金薇

[摘 ? 要] 國家教育部發(fā)布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒藝術領域?qū)W習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”貫穿并滲透于音樂藝術教育全過程的審美體驗，是幼兒藝術領域?qū)W習的核心目標，它與近一個世紀以來在世界備受推崇、頗具影響力的奧爾夫音樂教育理念的本質(zhì)內(nèi)涵深度契合。借鑒并運用奧爾夫教育理念和方法指導幼兒音樂教學，對于引導幼兒感受體驗美，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力具有較強的理論指導意義和實踐價值。

[關鍵詞] 奧爾夫音樂教育;幼兒學習與發(fā)展;審美體驗

一、彰顯魅力：萌發(fā)幼兒的審美體驗

藝術是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式。音樂的魅力常常帶來一種獨特的感受和體驗，走路時忽然聽見了輕快的音樂聲，自己的步履也隨之變得矯健起來;當圍著圓圈集體跳舞時，會因動作與音樂節(jié)奏的合拍一致，感到集體的力量與歡樂。奧爾夫認為：“原本的音樂是接近土壤的、自然的、機體的、能為每個人學會和體驗的、適合于兒童的?！盵1] 人生百年，立于幼學，他提倡從幼兒時期音樂教育，就應呵護兒童的好奇心、想象力、求知激情、獨立思考和質(zhì)疑精神。鼓勵孩子通過與眾不同的探索活動思考問題，喚醒幼兒潛在的想象力和創(chuàng)造力。因此，創(chuàng)造條件和機會調(diào)動幼兒的視覺、聽覺、觸覺和肢體動作，還原兒童最真摯、最原本的性情，讓兒童通過動作、節(jié)奏、朗誦、舞蹈、奏樂、即興游戲等大量音樂教育中的審美愉悅?cè)ジ惺懿Ⅲw驗音樂，開發(fā)音樂潛能，在輕松快樂的氛圍中培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，有助于促使幼兒身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展?？梢姡瑠W爾夫的音樂教育理念是對以往語言的渲染、按譜識音、反復教唱、跟隨模仿等枯燥單調(diào)模式的摒棄，讓幼兒在學習中感到有趣和快樂，達到愿學、想學、愛學、會學的效果，這就是奧爾夫音樂教育的魅力所在。

二、提升活力：激發(fā)幼兒的學習熱情

原本的音樂不僅包括音樂，它還是肢體、舞蹈、表情、語言、伴奏等的結(jié)合體?！白晕矣螒?、說話和發(fā)出音樂都是未成年人為自己定位和對世界定位的原始表現(xiàn)，同時也幫助他們獲得了社會交際的最初經(jīng)驗?！背韬吞柚皇菉W爾夫音樂教學的一種外在表現(xiàn)形式，其實質(zhì)目標是在教師的引導下，選取幼兒熟知的點鼓、手鼓、木琴，甚至桌子凳子等器具，以及有利于兒童自然、暢快表達的生活素材，促使幼兒進行音樂性的動腦、動口、動手、動腳，輔之以拍手、呼喚人名、模仿各種聲音等即興創(chuàng)作的肢體運動，讓幼兒沉浸在歡快的游戲中，不知不覺地接受音高、節(jié)奏、聽辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等綜合音樂能力的訓練。全身心地去感受和表現(xiàn)音樂，沒有環(huán)境的依賴約束，只有天真無邪的情感宣泄，天性釋放，沒有課堂的枯燥沉悶，只有活躍的學習氛圍，這是奧爾夫音樂的活力體現(xiàn)。

三、發(fā)展創(chuàng)造力：開發(fā)幼兒的探索潛能

“探索、即興”是奧爾夫音樂教育的核心。“即興”是創(chuàng)造性思維的最好表現(xiàn)形式，是真正的創(chuàng)造性活動。即興創(chuàng)造的根本目的就是讓孩子全身心去表現(xiàn)自己，表現(xiàn)音樂，開發(fā)創(chuàng)造性學習的潛力。奧爾夫認為音樂教育只是手段，教育和培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神才是目的。每個幼兒都擁有音樂的潛力，沒有學不會和學不好音樂的學生。只有通過回歸音樂的本源，讓幼兒通過親身動手實踐和體驗，不斷激發(fā)對音樂的興趣，才能發(fā)展其音樂創(chuàng)造力。他不用固定的答案模式去束縛學生的思維，而是經(jīng)常讓幼兒根據(jù)圖片充分想象，大膽探奇，即興創(chuàng)編節(jié)奏，通過拍手、拍腿、跺腳、捻指等動作表現(xiàn)出來，通過音樂、語言、游戲、繪畫、舞蹈等融為一體的綜合性教學形式促進兒童思維、動作和情感的整體發(fā)展。提升幼兒所學音樂與非音樂的相關知識，對于調(diào)動幼兒大腦的反應能力、思維能力、運用能力、感悟能力，具有重要作用和意義。正如《指南》所說：“要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展?！?充分調(diào)動思維的積極性，訓練幼兒調(diào)動大腦的快速反應，將發(fā)散性思維能力向全方位多角度的方向轉(zhuǎn)變，在完成對動作的掌握、節(jié)奏的控制以及音樂熟悉的過程中，不僅開發(fā)幼兒的音樂創(chuàng)造力，也為幼兒將來更快更好地適應節(jié)奏快速的社會生活打下基礎。

四、提升“三力”的有效嘗試

結(jié)合我國幼教實際，借鑒奧爾夫音樂教育理念，落實《指南》提出的幼兒音樂藝術領域?qū)W習與發(fā)展目標，教師可以進行以下嘗試。

1.培養(yǎng)幼兒的音樂節(jié)奏感

教師以語言培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。語言的不同音調(diào)及節(jié)奏，使它富有獨特的藝術表現(xiàn)魅力。節(jié)奏訓練在幼兒的一日生活中無處不在，在每次課前引導跟幼兒問好、吃飯、起床等活動中，加入拍手或其他肢體動作進行練習，促進幼兒對節(jié)奏加深印象。每個人都在積極地想該怎么說，做什么，怎樣才能有所創(chuàng)新?？此坪唵蔚挠螒?，卻蘊含著想象力的發(fā)揮、創(chuàng)造力的體現(xiàn)、注意力的集中，以及音律節(jié)奏的變化。

2.調(diào)動幼兒的主動參與性

教師以游戲調(diào)動幼兒的主動參與性。游戲比模仿和觀察更有利于促進兒童想象力和創(chuàng)造性的發(fā)展。教師在音樂教學活動中賦予成語、諺語、格言以優(yōu)美的節(jié)奏和韻律感，運用“節(jié)奏述說”“節(jié)奏律動”等即興游戲的形式。借助幼兒的翻繩游戲進行“秋葉飄飄”的情景表演，利用串珠的各種顏色啟發(fā)幼兒根據(jù)串珠的不同顏色做不同的動作等。教師可要求幼兒每當聽到長音時就找別人握手，長音一停趕緊松開手自由活動，長音一響再握住另外一個人的手。有的孩子長音一響找不到可以握手的人時，靈機一動就用小手緊緊地握著桌子腿兒不放，長音一消失再松開手。只見大家隨著快速變化的音樂，一會兒松開手，一會兒又像抓救命稻草似的抓住另一個孩子的手。輕松愉快的游戲氛圍是激發(fā)幼兒探索和創(chuàng)造欲望的最佳環(huán)境。

3.啟發(fā)幼兒思維

以即興活動啟發(fā)幼兒積極思維。奧爾夫充分運用被冠以“人體樂器”的身體各部位，使之發(fā)出聲音參與演奏。教師可借助故事、玩具、器物，促使幼兒對眼前景物、聲音、有所感觸后發(fā)生興致而創(chuàng)作或者表演，在動腦、動手、動腳，全身心地感受和表現(xiàn)音樂的同時，不知不覺地接受著音高、節(jié)奏、聽辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等綜合音樂能力的訓練。激發(fā)幼兒探索的興趣和欲望，并從同伴身上互相分享探索結(jié)果。教師要做的就是不斷地啟發(fā)幼兒“還有沒有不一樣的”“下面我們還能做什么”等。設計的問題允許有最優(yōu)答案，但盡量不要有唯一答案，允許得到多種解決方法。正如《指南》所要求的：“尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達水平如何，都應認真地傾聽并給予積極的回應。”

4.以肢體為樂器訓練幼兒音樂節(jié)奏

教師以肢體為樂器進行音樂節(jié)奏訓練。如展示各種節(jié)奏圖譜，請幼兒選擇自己身體能發(fā)出聲音的部位來拍手、跺腳、搓手掌、捻手指或?qū)⒆烂?、椅子、玩具等作為打擊樂器使用。肢體語言表現(xiàn)出音樂所包含的抒情優(yōu)美、活潑快樂、激昂澎湃等不同情感。不少幼兒能根據(jù)一段音樂創(chuàng)編出多種動作，敲擊出各種節(jié)奏和花樣，為自己設計一套最符合樂曲情緒、形象的舞蹈動作，有時還會穿插一些小情節(jié)增加妙趣。每一種不同的音樂情緒都會激發(fā)幼兒不同的靈感，以此培養(yǎng)幼兒注意力、創(chuàng)造力、記憶力、團隊合作精神和人際交往的能力，體現(xiàn)了奧爾夫“培養(yǎng)社會的人”“具有創(chuàng)造力的人”為最終目標的教育思想，這與《指南》強調(diào)“人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑”等要求具有共性和完全契合。

另外，教師在借鑒過程中應理解奧爾夫音樂教育思想的本質(zhì)內(nèi)涵，結(jié)合中國幼兒的實際情況，實現(xiàn)奧爾夫音樂教育的“中國化”和“本土化”;尊重幼兒主體地位，掌握個體差異，要圍繞兒童生活取材，從幼兒不同特點和需要出發(fā)，為幼兒提供充分表現(xiàn)的機會，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)，展現(xiàn)音樂教學的自然活力;教師應遵循探索—模仿—即興—創(chuàng)作—表現(xiàn)的學習過程，適時了解幼兒的興趣，從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)因勢利導，隨著幼兒智力發(fā)展水平的提高而不斷調(diào)整訓練目標;強調(diào)教師的主導地位，引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣，充分挖掘幼兒巨大的創(chuàng)造潛能;教師要不斷提高自身的文化藝術修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，通過眼神、表情、動作傳導對音樂的理解，并利用言行、歌聲、舞姿對幼兒起潛移默化的影響。

參考文獻

[1]李妲娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海：上海教育出版社版，2013.

責任編輯 吳晶晶