萬淑英

[摘 ? 要] 小學(xué)數(shù)學(xué)知識傳授在于教師引導(dǎo)，教師要通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、豐富教學(xué)語言等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)多鉆研教材，多嘗試實(shí)用的教學(xué)方法和手段。隨著教材的革新，課堂教學(xué)模式也要進(jìn)行改革和創(chuàng)新。教師要以全新的教育理念充實(shí)大腦，以人的發(fā)展為本，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而培養(yǎng)出真正意義上的創(chuàng)新型人才。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村;數(shù)學(xué)課堂;改革與創(chuàng)新

絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師沒有接受過專業(yè)的新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)培訓(xùn)，他們教學(xué)理念陳舊，對新教材的認(rèn)識存在偏差。而且不少教師在教學(xué)過程中不能科學(xué)地設(shè)置懸念，無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能讓學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立研究問題，對學(xué)生的評價也不科學(xué)等，慢慢地學(xué)生就失去了對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，影響了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的完成，所以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須改革創(chuàng)新。

一、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

在當(dāng)前全面推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育、深化新課程改革的進(jìn)程中，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)踐證明，如果不抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，那么在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面的改革就很難取得好的效果。怎樣轉(zhuǎn)變呢？首先教師要積極地閱讀中外經(jīng)典教育名著，教育名著記錄了教育家們積極投入教育實(shí)踐、科學(xué)認(rèn)證教育方法、執(zhí)著探索教育規(guī)律的軌跡。這些著作歷經(jīng)歷史的沖刷和驗(yàn)證，至今對人類社會和教育仍有很大的影響。所以教師應(yīng)閱讀這些經(jīng)典書籍，不斷豐富自己的知識儲備。其次，教師要在實(shí)踐中積極探索，邊教學(xué)邊科研，與學(xué)生互幫互學(xué)、互相切磋。

二、教師語言的轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較抽象、枯燥、乏味，它沒有形象生動的語言及生動的故事情節(jié)，不易引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，所以教師要想方設(shè)法在課堂上盡量用形象生動的數(shù)學(xué)語言去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如教學(xué)生認(rèn)數(shù)和記數(shù)時，可以采用具體形象的事物和一些有趣的故事來激發(fā)學(xué)生的興趣。為了讓學(xué)生記住數(shù)字“0—9”的字形，筆者讓學(xué)生背誦順口溜：“1像鉛筆細(xì)又長，2像鴨子水上漂，3像耳朵聽聲音，4像小旗迎風(fēng)飄……”以此來幫助學(xué)生形象記住字形。通過這樣的教學(xué)，賦予數(shù)學(xué)一定的感情色彩，將數(shù)學(xué)知識滲透到故事中，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、由“填鴨式”的滿堂灌向“激勵求知”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師生怕學(xué)生不懂，總是不留給學(xué)生思維活動的空間，自己占用全部時間去分析講解，學(xué)生也就只能被動地成為盛知識的容器。時間久了，他們也就懶得去動腦筋，每堂課只要帶耳朵聽就可以了，甚至有的學(xué)生聽也不愿聽，自己在下面做小動作、開小差，試想，這樣的學(xué)生還有想象力和創(chuàng)造力可言嗎？要徹底改變這一狀況，教師就要由“灌輸式”向“求知式”轉(zhuǎn)換，用熱情的語言去激勵學(xué)生自主求知欲，鼓勵學(xué)生敢于在課堂上大膽地思考、討論，從而對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，在講練習(xí)“99乘一位數(shù)”的速算時，筆者就較好地發(fā)揮了“激勵求知”的作用，實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。首先筆者出示“99×1”“99×2”“99×3”“99×4”這四道題，請學(xué)生仔細(xì)觀察、思考這幾道題有什么特點(diǎn)，然后通過計(jì)算看看積有什么規(guī)律。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考、小組討論交流后達(dá)成共識：99乘一位數(shù)，只要用9和這個一位數(shù)相乘，然后在所得的數(shù)中間加個9就是最后的積。筆者肯定了學(xué)生的思維成果，學(xué)生沉浸于成功的喜悅之中。筆者也表揚(yáng)了這些善于動腦的同學(xué)，同學(xué)們聽到老師的表揚(yáng)后，個個都笑容滿面，情緒更加高漲。

回顧整個教學(xué)過程，筆者在充分信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在計(jì)算觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律，激發(fā)學(xué)生主動探索知識，學(xué)生的主體地位得到了尊重，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、由教師提出問題向?qū)W生發(fā)現(xiàn)并提出問題轉(zhuǎn)變

盡管在實(shí)際教學(xué)中，教師已經(jīng)意識到“問題”在教學(xué)中的重要作用，但問題的提出者往往還是局限在教師身上，課堂提問仍是教師的特權(quán)，學(xué)生始終處于“被提問”的被動地位。這樣的課堂，學(xué)生是不可能有創(chuàng)造性的思維火花出現(xiàn)的。所以教師要想盡一切辦法，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。

例如，在教“角的度量”中認(rèn)識量角器時，筆者讓學(xué)生自己觀察量角器，然后問“你發(fā)現(xiàn)了什么”“你有什么疑問”，通過觀察思考，學(xué)生非常踴躍地舉起了手，紛紛提出疑問：“為什么量角器是半圓形的呢？”“為什么有兩個半圓的刻度呢？”“兩個半圓的刻度有什么不同嗎？各有什么用處？”等等。這些問題的含金量是非常高的。在課堂上，筆者請同學(xué)互相回答這些問題，然后教師對同學(xué)們的講解進(jìn)行補(bǔ)充、糾正。因?yàn)槭菍W(xué)生自己提出的問題，所以不管是同學(xué)還是老師的解答，他們都聽得非常認(rèn)真，也都能很快地掌握這些知識。教學(xué)中教師要不斷鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題并且提出問題，就會增強(qiáng)學(xué)生的主體意識;善于發(fā)表自己的見解，學(xué)生思維的創(chuàng)造性才能得到提高。

五、由傳統(tǒng)的鞏固練習(xí)題向開放式練習(xí)題轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的鞏固練習(xí)題，在解答過程中，往往有固定的現(xiàn)成的模式可循，靠死記硬背、機(jī)械模仿就可能找到問題的答案。針對這種情況，筆者會在鞏固練習(xí)時增加一些開放題，讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)的成果應(yīng)用到實(shí)際生活中，在手、腦并用的實(shí)踐活動中提高學(xué)生的素養(yǎng)。

如，學(xué)習(xí)了“長方體和正方體”知識后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的題目：一塊“舒膚佳”牌香皂長8厘米，寬5厘米，高4厘米，商場進(jìn)行促銷活動，把3塊同樣的香皂裝在一起銷售。請你設(shè)計(jì)一下，怎樣才能最節(jié)省包裝紙？并且算一算至少需要多少平方厘米的包裝紙。

（筆者要求學(xué)生回家動手實(shí)踐，然后寫一個最佳設(shè)計(jì)方案并說出理由。）

像這樣的作業(yè)，“紙上談兵”是永遠(yuǎn)得不到答案的，只有通過自身的實(shí)踐，通過調(diào)查研究，才能得到真實(shí)的、準(zhǔn)確的答案。這種做法，一方面鞏固了所學(xué)知識，另一方面也鍛煉了學(xué)生的動手、動腦能力，何樂而不為呢？

六、評價方式的轉(zhuǎn)變

有不少教師看到學(xué)生不認(rèn)真聽講、不積極思考問題、不按時完成作業(yè)等，就會對他們破口大罵。這種粗暴的方法是不可取的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而兒童在這方面的需要更為強(qiáng)烈?！碑?dāng)學(xué)生面對批評時，自信心遭到嚴(yán)重打擊，學(xué)習(xí)興趣極速下降，遭到老師多次嚴(yán)重打擊的學(xué)生，甚至?xí)a(chǎn)生“破罐子破摔”的行為，對學(xué)習(xí)毫無興趣。所以教師要減少課堂中的“負(fù)面評價”，以正面積極的客觀評價為主。

自實(shí)施新課標(biāo)以來，有的教師知道了要保護(hù)學(xué)生的積極性，不能給孩子潑冷水，所以就采取一味鼓勵的評價手段，像“很好”“真棒”等這些單一的肯定評價語充斥了整個課堂。這類評價可能有一定的激勵效果，但時間長了，這樣籠統(tǒng)的評價，其激勵功能是會大打折扣的。學(xué)生聽多了，自然感到枯燥無味，也就很難再次調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性了。因此，教師要具體指出“很好”好在哪里，“真棒”棒在哪里。讓學(xué)生明白自己的優(yōu)點(diǎn)，以便他繼續(xù)努力，也便于其他學(xué)生效仿。另外，對學(xué)生的評價也應(yīng)因人而異：對于學(xué)困生，哪怕是細(xì)微的一點(diǎn)進(jìn)步，也要適當(dāng)?shù)亟o予肯定;對于優(yōu)等生，要求就應(yīng)嚴(yán)格一些，當(dāng)他們確實(shí)有其他大部分同學(xué)都沒有的突出表現(xiàn)時，才給予肯定。當(dāng)然，在表揚(yáng)的同時，還應(yīng)該注意客觀地評價指正，使學(xué)生明白自己的短處，從而知道自己的努力方向。

筆者去年新接的一個班，有個男同學(xué)每次數(shù)學(xué)考試成績都在班上穩(wěn)居前列，思考問題的方法也很獨(dú)特，但他的字總是比較潦草，所以筆者經(jīng)常找他談話，跟他說：“你每節(jié)課都表現(xiàn)得很好，能積極思考問題，有自己獨(dú)特的解題方法，但希望你的書寫再端正一些，老師也相信只要你肯努力，你的字一定會寫得非常漂亮?！蓖ㄟ^鼓勵性的語言，客觀、公正地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這位學(xué)生現(xiàn)在的字比以前好看多了。所以充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，同時指出他們在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，這樣才有利于幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，才能使他們明確自己努力的方向。

總而言之，要想從根本上改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師必須以全新的教育理念充實(shí)大腦;以人的發(fā)展為本，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而培養(yǎng)出真正意義上的創(chuàng)新型人才。

責(zé)任編輯 王 慧