辛穎

[摘 ? 要] 語文教學(xué)是中小學(xué)教學(xué)的一項重要內(nèi)容，也是基礎(chǔ)教育最重要的組成部分。筆者強調(diào)在中小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)運用語言學(xué)知識，以提高學(xué)生的語文能力。文章分別從語音、語義、語法和語用幾個角度舉例說明運用相關(guān)的語言學(xué)知識來提高學(xué)生的語文能力，進而闡述語言學(xué)對中小學(xué)生語文能力培養(yǎng)的重要性。

[關(guān)鍵詞] 語言學(xué);語文能力

當(dāng)前的中小學(xué)語文教學(xué)成效并不理想，主要是因為語文教學(xué)太過強調(diào)文學(xué)而忽視了語言學(xué)的相關(guān)知識。從“語文”這個名稱就可以看得出來，語言和文學(xué)是并列的，并且“語言”排在前面。要能理解和運用語言，才可能創(chuàng)造和欣賞文學(xué)，而如何理解和運用語言，這正是語言學(xué)范疇的內(nèi)容。筆者主要結(jié)合實例談?wù)勗鰪娬Z言學(xué)知識的教學(xué)對提高語文能力的幫助。

一、語言學(xué)含義

語言學(xué)就是研究語言的學(xué)科，它的基本任務(wù)就是要弄清楚語言的結(jié)構(gòu)和演變規(guī)律。語言學(xué)有助于學(xué)生了解語言的規(guī)律，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握語言并運用。研究語言的每一個要素都可以形成一個獨立的下位學(xué)科。一般認為語言包含語音、語義、詞匯和語法幾大要素。所以語言學(xué)的核心內(nèi)容就是語音學(xué)、語義學(xué)、詞匯學(xué)和語法學(xué)，再加上語言是在具體的使用中得以存在的，語言的使用涉及到語用學(xué)。筆者將從這幾個方面來談?wù)務(wù)Z言學(xué)與語文能力的關(guān)系，運用語言學(xué)知識來提高中小學(xué)生語文能力。

二、運用語言學(xué)知識來提高語文能力

1.語音學(xué)知識學(xué)習(xí)

語文教學(xué)中也包含了語音的部分，小學(xué)語文中的拼音實際就是語音學(xué)的內(nèi)容，語文教學(xué)中沒有語音學(xué)的這個概念。如果給學(xué)生適當(dāng)傳授點語音學(xué)的知識，學(xué)生對拼音的學(xué)習(xí)事倍功半，尤其是對于方言區(qū)的學(xué)生來說，特別是南方地區(qū)的學(xué)生，其母語方言的語音系統(tǒng)跟普通話是有很大差別的，所以他們在學(xué)習(xí)普通話語音的時候往往難度要更大一些。

適當(dāng)講解音系上的對應(yīng)規(guī)律，比如普通話聲母z、c、s和g、k、h都不能和i、ü或者以i、ü起頭的韻母相拼，但是在有的方言里面是可以的。這也是方言區(qū)的學(xué)生容易搞混的地方，教師應(yīng)告訴學(xué)生普通話中i、ü或者以i、ü起頭的韻母只能跟j、q、x相拼，所以當(dāng)遇到本土方言里面z、c、s和g、k、h跟i、ü或者以i、ü起頭的韻母相拼的時候把聲母改成j、q、x就可以了，學(xué)生就能知道怎么把本土方言中的音同普通話相對應(yīng)起來。這樣學(xué)習(xí)起來就會容易得多，效率也會高很多。

2.語義學(xué)知識學(xué)習(xí)

語義學(xué)這個概念其實本身就比較復(fù)雜，根據(jù)不同的研究對象和研究范疇，它有不同的涵義。大致上可以分為四種：A. 語言學(xué)的語義學(xué)，是語言學(xué)的一個分支學(xué)科，它研究詞語的意義和意義的變化及其變化的原因和規(guī)律，比如詞與詞之間的語義關(guān)系、語義與句法結(jié)構(gòu)的關(guān)系等。B.邏輯學(xué)的語義學(xué)，也就是邏輯語義學(xué)，它研究形式化語言中的指示、真實和可滿足等問題。C.哲學(xué)的語義學(xué)，也就是語義哲學(xué)，它是一些哲學(xué)流派，主張語言是哲學(xué)分析的唯一對象或主要對象。D.普通語義學(xué)，其目的是要“根除人們在思想中的謬誤”。

學(xué)生寫出來的一些句子有問題，但是問題在哪里，該怎么去跟學(xué)生解釋才能讓他們更好地明白，以便下次不再犯同樣的錯誤，這就需要用到語義學(xué)的知識。例如：今天我們學(xué)校來了兩個大學(xué)的教授。這個句子是有歧義的，第一種理解可以是“今天我們學(xué)校來了兩個不同大學(xué)的教授”，第二種理解是“今天我們學(xué)校來了兩個同一個大學(xué)的教授”。這是什么原因造成的呢？原來是因為“兩個”的語義指向不同造成的，第一種理解的“兩個”指向“大學(xué)”，而第二種理解的“兩個”指向“教授”。那怎樣才能消解這種歧義呢？若我們要表達第一種意思，就可以把“兩個”改成“兩所”，因為“兩所”的語義就只能指向“大學(xué)”了。若要表達第二種意思，就可以把“兩個”改成“兩位”，因為“兩位”的語義也只能指向“教授”。這樣就不會再產(chǎn)生歧義了。

3.語法學(xué)知識學(xué)習(xí)

語法學(xué)就是研究和描寫語法規(guī)律的科學(xué)，是對客觀存在的語法系統(tǒng)的認識和說明。那什么是語法呢？簡單來說就是遣詞造句所要遵循的規(guī)則，說得專業(yè)一些就是“語法是一種語言中由小的音義結(jié)合體組合成大的音義結(jié)合體所依據(jù)的一套規(guī)則”。通俗一點就是語法是詞、短語和句子等語言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)律。語法規(guī)則是直接影響到遣詞造句的，所以對語法的掌握程度直接反映了語文能力的高低。

舉例說明：照片放大了一點兒。這個句子其實也是有歧義的，而歧義產(chǎn)生的原因則是由于結(jié)構(gòu)層次不一樣造成的。第一種意思是“照片放得過于大了”，它的結(jié)構(gòu)層次分為：第一層“照片”和“放大了一點兒”構(gòu)成主謂關(guān)系，第二層“放”和“大了一點兒”構(gòu)成述補關(guān)系，第三層“大了”和“一點兒”構(gòu)成述補關(guān)系。第二種意思是“照片只是放大了一點，不是很多”，它的結(jié)構(gòu)層次分為：第一層“照片”和“放大了一點兒”構(gòu)成主謂關(guān)系，第二層“放大”和“一點兒”構(gòu)成述補關(guān)系，第三層“放”和“大”構(gòu)成述補關(guān)系。這兩種意思的差異最關(guān)鍵的地方就在第二個層次的劃分是不一樣的，從而造成了兩種不同的意思。

如果學(xué)生能夠利用相關(guān)的語法知識分析類似的例子，那么他們就能判斷一個句子的好壞，同時也可以避免寫出有歧義的句子。

4.語用學(xué)知識學(xué)習(xí)

語用學(xué)是研究語言使用者將語句和恰當(dāng)使用該語句的語境結(jié)合起來的能力。從這個定義我們可以看得出來，其實語用是反映一個人語言運用能力的，這個正好是語文能力的體現(xiàn)。語用學(xué)同語法學(xué)的不同之處是語用研究是動態(tài)的，而語法研究是靜態(tài)的。如果我們能適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生一些語用學(xué)知識的話，他們就能更好地運用語言以達到更好的交際效果。

人與人之間的交際都必須遵守一些原則，這些原則就是語用學(xué)中的“會話原則”，如合作原則和禮貌原則等。合作原則是交際雙方必須共同遵守的一條最基本的原則，包括以下四個方面：A.量的準則。你說的話應(yīng)當(dāng)包含對方所需要的信息內(nèi)容，你所說的話不應(yīng)包含超出對方所需要的內(nèi)容。B.質(zhì)的準則。即應(yīng)努力使你所說的話是真實的，不要說你相信是虛假的話，不要說你缺乏足夠證據(jù)的話。C.關(guān)聯(lián)準則。你所說的話必須有關(guān)聯(lián)。D.方式準則。說話要清楚明白，盡量避免晦澀的表達和歧義，要簡練、井井有條。

如果對話雙方有一方違背這些原則，那么交際就無法進行下去。但是故意違反這些原則，而且聽話的人也能覺察和理解這些是故意違反的話，那這就是話里有話，或者說有弦外之音了，這也叫“會話含義”。在日常交際的時候應(yīng)適當(dāng)?shù)刂圃煲恍┻@樣的會話含義或者能夠理解這樣的會話含義。

例如有個同學(xué)走進教室之后，看到窗子是開著的，于是他對窗子邊上的同學(xué)說：“今天風(fēng)很大，好冷啊?！边@里故意違背了關(guān)聯(lián)準則，他想表達的意思是叫那個同學(xué)把窗戶關(guān)上，但是又不想說得太直接，所以說了一句看起來似乎跟關(guān)窗子沒什么關(guān)系的話。如果那個窗子邊上的同學(xué)理解到了這個會話含義的話，就會把窗子關(guān)上。

筆者分別從語音、語義、語法和語用幾個角度舉例說明并運用相關(guān)的語言學(xué)知識來提高學(xué)生的語文能力。教師要充分利用已有的科研成果為語文教育服務(wù)。因為語文教育關(guān)乎著學(xué)生個人的未來，也關(guān)乎著民族和國家的未來。

參考文獻

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責(zé)任編輯 吳晶晶