金艷茜

摘 要： 中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到重視，隨之出現(xiàn)的有投入與產(chǎn)出嚴(yán)重不符的教學(xué)現(xiàn)狀。本文就教師如何提供正確的閱讀方法和有效的思維步驟，幫助學(xué)生迅速準(zhǔn)確地掌握英語(yǔ)文章中的有效信息展開討論，從有效教學(xué)和閱讀教學(xué)的最根本目的說(shuō)起，對(duì)教師要求、課程安排和教材選取，以及具體的進(jìn)行有效閱讀教學(xué)的流程進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 有效教學(xué) 閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生理解能力、英語(yǔ)語(yǔ)感和發(fā)散思維的綜合提高，有效的閱讀教學(xué)不但能提高學(xué)生的閱讀能力，更能引導(dǎo)學(xué)生找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和適合自己的學(xué)習(xí)方法。初中英語(yǔ)教學(xué)是初級(jí)階段的教學(xué)，在這一階段遇到的文章，部分學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式能記下較多的詞匯、句式和語(yǔ)法，短期內(nèi)學(xué)生的確可以取得不錯(cuò)的成績(jī)。然而，在后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，特別是中高級(jí)學(xué)習(xí)階段，大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)我們不可能也沒(méi)有必要認(rèn)識(shí)英語(yǔ)文章中的所有詞匯和語(yǔ)法，而是需要一種能夠精準(zhǔn)快速找出有用信息的閱讀能力，這種能力就是在中學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)中慢慢培養(yǎng)出來(lái)的。

一、初中有效英語(yǔ)閱讀教學(xué)的本質(zhì)

隨著全球一體化思想的發(fā)展和國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)交流日益頻繁，以及互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展引發(fā)的信息爆炸和文化資源共享，英語(yǔ)的作用不言而喻。據(jù)統(tǒng)計(jì)，85%以上的國(guó)際學(xué)術(shù)類論文都是使用英文發(fā)表，大多數(shù)的著名學(xué)術(shù)期刊也是以英語(yǔ)為主，因此，英語(yǔ)教學(xué)在國(guó)家改革發(fā)展中一直是重中之重。有效教學(xué)是各行各業(yè)教育工作者的追求，即老師教得少，學(xué)生學(xué)的時(shí)間也少，但最后學(xué)到的東西卻是豐富而有用的，有效教學(xué)在課堂教育轉(zhuǎn)型中占據(jù)重要地位，結(jié)合具體學(xué)科進(jìn)行研究的有效教學(xué)（如英語(yǔ)有效教學(xué)）研究更具有重要意義。另外，在新課改中，初中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異；拓寬視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。在這一系列的教學(xué)要求中不難看出，國(guó)家對(duì)初中教學(xué)的重視，以及對(duì)學(xué)生在初中階段各方面能力、素質(zhì)和習(xí)慣的養(yǎng)成的厚望。各學(xué)科的教學(xué)都是落實(shí)新課改要求的載體，其中，英語(yǔ)閱讀作為后續(xù)學(xué)習(xí)中形影不離的存在，對(duì)考試成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的提高都起到了非常重要的作用，不但幫助學(xué)生在一篇有生詞的文章中迅速精準(zhǔn)的找出想要的信息，同時(shí)也對(duì)其思維方式等方面有著諸多鍛煉。綜上所述，初中有效英語(yǔ)閱讀教學(xué)的本質(zhì)呼之欲出，它首先切合了國(guó)家發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求，其次符合了新課改對(duì)有效教學(xué)、初中教學(xué)的要求，最后體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生長(zhǎng)足全面發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度。

二、教學(xué)條件是前提

1.對(duì)教師和教材的要求

教師要具備相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)閱讀素質(zhì)，并掌握一定的閱讀技巧，對(duì)學(xué)生有耐心，對(duì)教學(xué)有熱情，對(duì)課堂有想法。很多學(xué)生坦言閱讀材料枯燥無(wú)味，甚至對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生抵抗心理。學(xué)校和老師太過(guò)重視學(xué)生的考試成績(jī)而導(dǎo)致了諸多問(wèn)題，對(duì)分?jǐn)?shù)的重視會(huì)給學(xué)生一種誤導(dǎo)，即多做題、多記筆記和多背誦才能在閱讀上得分。在短期內(nèi)，這個(gè)理論的確成立，甚至“得分”這個(gè)目標(biāo)也是正確的，但是，這種認(rèn)知的后果是嚴(yán)重而深遠(yuǎn)的。學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程中，并未分析自己所用的閱讀方法，以及所用的閱讀方法是否正確，只是一味地做題和背誦，久而久之，必然會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生依賴心理，甚至對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩和恐懼心理。老師需要對(duì)學(xué)生做過(guò)的題一一講解，工作量大，卻收效甚微。教材的脫離現(xiàn)實(shí)與單一，在某種程度上限制了老師在課堂上的自主發(fā)揮，也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面影響。文章內(nèi)容與學(xué)生生活嚴(yán)重脫節(jié)，更容易導(dǎo)致學(xué)生的厭煩心理，不利于學(xué)生閱讀能力的提高和有效教學(xué)的開展。

要解決這些問(wèn)題，首先要求教師不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析總結(jié)，可以具體到每個(gè)學(xué)生，及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)思路和教學(xué)方法進(jìn)行修正，形成系統(tǒng)的教學(xué)體系。其次在教材選用上，教師可以適當(dāng)自主選擇，如電影、名校公開課等視頻，英語(yǔ)雜志讀物、外國(guó)名著等資料，甚至是自己用英文寫的一些感悟，都可以通過(guò)靈活改動(dòng)充當(dāng)教材，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生潛力。試想一下，當(dāng)學(xué)生閱讀一篇文章之后，被告知文章描述是某個(gè)明星的生活趣事，或是老師的手記，甚至是選自某篇名著中的一段經(jīng)典章節(jié)，學(xué)生對(duì)這篇文章的關(guān)注度會(huì)大幅提高，更會(huì)用心地閱讀和思考，找出其中的各種信息，甚至自主背誦文章，久而久之，也就摸索出了閱讀的關(guān)鍵和技巧。最后是目前各行各業(yè)都喜歡研究服務(wù)受眾的心理，同樣，教育心理學(xué)對(duì)老師而言，不但能幫助其正確把握學(xué)生的想法，滿足情感需求，而且能引導(dǎo)課堂的節(jié)奏，使整個(gè)課堂甚至這門課的氣氛都是積極向上的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，這對(duì)有效教學(xué)同樣重要。當(dāng)然，心理學(xué)也是對(duì)自身心理的調(diào)節(jié)，不把任何情緒帶到課堂上，是每一名老師的必修課。

2.對(duì)課程安排的要求

研究表明，在學(xué)生寒暑假期間布置看電影的任務(wù)效果并不顯著。只有將拓展閱讀作為課程甚至考試要求的一部分，才能讓學(xué)生對(duì)其給予充分重視。在課程安排上，可以適當(dāng)增加“質(zhì)疑課”、“反思課”等，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和思考，主動(dòng)參與到教學(xué)中，梳理自己的做題思路和方法技巧，與老師進(jìn)行討論，共同進(jìn)步，在反思和討論中激發(fā)新靈感，鞏固自己，修正自己。增加與生活常識(shí)相關(guān)的課程，不僅僅能時(shí)刻與社會(huì)和科技的前沿接軌，亦可拓寬學(xué)生的知識(shí)面，在閱讀到相關(guān)體裁的文章時(shí)信手拈來(lái)。

在初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，成績(jī)并非最重要的考查標(biāo)桿。初中生的年齡是一個(gè)性格和思維模式形成的最佳時(shí)期，這是一個(gè)經(jīng)歷、摸索和鍛煉的時(shí)期，各種能力都處于養(yǎng)成階段，英語(yǔ)的閱讀能力也是如此。學(xué)校切合國(guó)家要求對(duì)課程做出的一系列改變，都是為了對(duì)學(xué)生的人生觀、學(xué)習(xí)觀和道德觀做出正確的引導(dǎo)，幫助老師進(jìn)行更有效的教學(xué)。

三、課堂流程是關(guān)鍵

在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，老師進(jìn)行有效教學(xué)的途徑是多樣的，具體來(lái)說(shuō)，教師要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和做題技巧，就是在學(xué)生遇到生詞或者一句話都不懂的時(shí)候，不是立刻去翻字典或者問(wèn)老師，而是結(jié)合上下文和學(xué)過(guò)的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)，達(dá)到最后找出有用信息的目的。

1.閱讀之前的準(zhǔn)備工作

教師首先要了解所選文章的意思、生詞、語(yǔ)法、背景，以及對(duì)這篇文章的衍生補(bǔ)充，和如何激發(fā)學(xué)生的興趣，并對(duì)重點(diǎn)加以標(biāo)注，所選文章在難度上應(yīng)具有層次性。其次要在教案中設(shè)計(jì)好在課堂上提問(wèn)的問(wèn)題，這些在難度上也應(yīng)具有層次性。最后要提前告知文章的相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生對(duì)文章背景進(jìn)行自主查閱。

2.閱讀過(guò)程中采用不同技巧策略

首先要讓學(xué)生靜下心來(lái)，粗略地默讀文章，自主地對(duì)文章進(jìn)行思考和理解。然后讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)找出文章的關(guān)鍵詞，以及其中概括全文或宣示主題的句子，這有助于學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)大體的把握。接著通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀，這些問(wèn)題應(yīng)具有概括性，或者涉及一些簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)計(jì)算，解決這些問(wèn)題的過(guò)程不但是要他們精讀這篇文章，更是培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)感的把握。最后畫出一些生僻的詞語(yǔ)或語(yǔ)法讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，這就要求學(xué)生對(duì)某一句話或某個(gè)段落進(jìn)行精讀，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了深層理解，猜測(cè)這些詞匯時(shí)就可以有更大的興趣和信心。另外，在細(xì)讀和精讀過(guò)程中，可以通過(guò)小組的方式讓學(xué)生進(jìn)行討論，在討論中互相補(bǔ)充，激發(fā)新的想法和問(wèn)題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。當(dāng)然，如果進(jìn)行考前特訓(xùn)，則可以引導(dǎo)學(xué)生直接根據(jù)問(wèn)題到文章中尋找答案，在并未對(duì)文章進(jìn)行完全閱讀的情況下找出問(wèn)題的答案，不但可以節(jié)省時(shí)間，提高正確率，同時(shí)還標(biāo)志著學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高和老師教學(xué)的成功。

3.閱讀結(jié)束后的梳理總結(jié)

對(duì)文章生僻詞語(yǔ)和語(yǔ)法的補(bǔ)充，并不屬于閱讀的范疇，記錄和背誦高頻的詞匯語(yǔ)法卻是在閱讀結(jié)束后的重要工作。在這個(gè)階段，最重要的是學(xué)生對(duì)自己在方法和理解上的錯(cuò)誤，或是在知識(shí)儲(chǔ)備上的不足進(jìn)行反思，以及對(duì)閱讀過(guò)程中用到的方法技巧進(jìn)行總結(jié)。老師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，強(qiáng)調(diào)閱讀能力和發(fā)散思維的重要性，并督促學(xué)生對(duì)自己的閱讀過(guò)程和思考模式進(jìn)行反思、記錄和修正。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段初中英語(yǔ)課堂中有效閱讀中的硬件條件、教師素質(zhì)及課程體系都具有局限性，傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理念與策略需要與時(shí)俱進(jìn)，新的英語(yǔ)閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與“有效教學(xué)”的思想相符，即教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、將教學(xué)深入到學(xué)生的真實(shí)生活之中，以及學(xué)生參與到教學(xué)之中，這一系列的標(biāo)準(zhǔn)需要國(guó)家政策和教師學(xué)生的共同努力，期待在英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)整體環(huán)境的改善中盡自己的微薄之力。

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