陳永濤

摘 要： 自主、合作、創(chuàng)新是學(xué)生學(xué)習(xí)的理想和必然途徑，也是新課程的核心理念之一，閱讀教學(xué)中學(xué)生的合作急需學(xué)生自主，學(xué)生閱讀的創(chuàng)新感悟也急需學(xué)生之間的合作。

關(guān)鍵詞：自主 合作 創(chuàng)新 閱讀策略

擔(dān)任初中語(yǔ)文教學(xué)多年，對(duì)學(xué)生閱讀的創(chuàng)新、自主、合作等做過(guò)多方面思考和實(shí)踐。從自身平時(shí)閱讀教學(xué)的實(shí)踐看：初中語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生的閱讀不但需要實(shí)施學(xué)生閱讀教學(xué)的自主合作創(chuàng)新，還需要逐步理順?biāo)鼈冎g的關(guān)系。

一、閱讀感悟的基礎(chǔ)是學(xué)生的高度自主

凡事都需要實(shí)施者的自主，大到民族實(shí)現(xiàn)偉大的中國(guó)夢(mèng)，小到一個(gè)個(gè)學(xué)生所從事的課堂學(xué)習(xí)。初中階段的閱讀教學(xué)也是如此，十分需要學(xué)生自主。需要學(xué)生自主有其學(xué)生的內(nèi)心需求，閱讀課堂教學(xué)中許多學(xué)生已不滿足于光聽(tīng)老師教授，十分希望依靠自己的智慧力量探求教材文本內(nèi)容；以往閱讀教學(xué)課堂上教師所教授的內(nèi)容，學(xué)生已不感到是十分新鮮的東西，再進(jìn)行一些重復(fù)的炒冷飯則完全會(huì)倒學(xué)生的胃口；從創(chuàng)新創(chuàng)造角度看：由學(xué)生自主探究所感悟的文本內(nèi)容，一般說(shuō)來(lái)都是比較鮮活且有獨(dú)到見(jiàn)解的，學(xué)生自主探究出來(lái)的文本意義大都具有創(chuàng)新意味，大都包涵創(chuàng)造價(jià)值。所以，在平時(shí)的閱讀課堂上，讓學(xué)生高度自主性地探求變成筆者唯一的追求。無(wú)論怎樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，也無(wú)論怎樣推進(jìn)教學(xué)流程，總要體現(xiàn)學(xué)生自主。以學(xué)生為主體從一定角度講已開(kāi)始貫穿于閱讀感悟的全過(guò)程。閱讀感悟之教學(xué)實(shí)踐也比較有意義，讓我們感到驚訝，學(xué)生自主探究出的教材文本的感悟是那樣近乎得體，又那樣符合學(xué)生個(gè)性，有的雖然與正確感悟之距離較遠(yuǎn)，但畢竟那是學(xué)生的心聲。譬如教學(xué)朱自清的《背影》一切都給學(xué)生以高度自主權(quán)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀細(xì)致的人物描寫，從而真實(shí)品味文章所表達(dá)的深沉父子情；讓學(xué)生品讀樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言，使學(xué)生將深情無(wú)限的意蘊(yùn)理解得極為透徹深刻；尤其注意讓學(xué)生從父子表現(xiàn)的比較體會(huì)出作者的心理變化。不言說(shuō)自己的感受，一切都由學(xué)生自主表達(dá)。在讓學(xué)生自主探究時(shí)，教師無(wú)需讓學(xué)生一口吞個(gè)餅，也不要急功近利，慢慢來(lái)，山花是完全可以爛漫的。但在中考模式不可能改變的當(dāng)下，我們是否還在做著許多學(xué)生不可能自主又急功近利的所謂閱讀的游戲呢？不革除這些陋習(xí)，學(xué)生的合作也是徒有虛名的。

二、閱讀感悟的紐帶是學(xué)生的有效合作

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們?cè)诳紤]學(xué)生閱讀感悟的合作問(wèn)題，都在思考如何利用合作促進(jìn)學(xué)生閱讀感悟的創(chuàng)新，但總讓我們意識(shí)到?jīng)]有獲取積極的創(chuàng)新閱讀感悟之效果。是學(xué)生沒(méi)有有意義地進(jìn)行合作？否。是何原因？筆者經(jīng)常有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也經(jīng)常和同事進(jìn)行磋商，其結(jié)果讓我們感到汗顏的是沒(méi)有能夠比較理想地讓學(xué)生進(jìn)行有效合作，雖然有合作形式，但沒(méi)有合作質(zhì)量；雖然有合作表象，缺失的卻是合作的實(shí)質(zhì)。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者比較清醒地意識(shí)到：要多為學(xué)生提供有效合作學(xué)習(xí)的空間，可以引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新閱讀之感悟。譬如和學(xué)生一起探究《最后一課》，這是一篇愛(ài)國(guó)主義者的頌歌，文中主人公是一位底層教師，在國(guó)家遭受外族蹂躪之時(shí)不得不放棄自己所鐘愛(ài)的祖國(guó)語(yǔ)言文字的教學(xué)。在最后一課上道出自己的內(nèi)心，最后在黑板上寫下“法蘭西萬(wàn)歲”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作探究閱讀感悟時(shí)，對(duì)韓麥爾先生頗有微詞，有學(xué)生怒而不爭(zhēng)對(duì)其懦夫思想及行為不予肯定。韓麥爾為什么不帶領(lǐng)學(xué)生走向街頭喚醒人們？這樣的理解完全是不無(wú)道理的，這樣的感悟正說(shuō)明學(xué)生開(kāi)始對(duì)文本產(chǎn)生自己的見(jiàn)解。抓住這樣的利好形成學(xué)生合作生效的局面。既讓學(xué)生探索當(dāng)時(shí)法蘭西的局勢(shì)，又讓學(xué)生思考自己的行為對(duì)趕走外族侵犯所能獲取的效果，更讓學(xué)生體會(huì)“法蘭西萬(wàn)歲”可能在學(xué)生心底所能產(chǎn)生的力量。學(xué)生的合作是有效的，對(duì)“法蘭西萬(wàn)歲”的意義理解也十分深刻。

三、閱讀感悟的升華是學(xué)生的積極創(chuàng)新

江蘇省著名特級(jí)教師、江蘇省首批名教師曹津源先生是讓學(xué)生創(chuàng)新閱讀感悟的高手，人們只要閱讀過(guò)他的教學(xué)方面的札記，就會(huì)感到眼前一亮。無(wú)論怎樣的文本到了他的課堂都變成了引爆學(xué)生思維的理想資源，就是學(xué)生不愿學(xué)教師不愿教的《眼睛與仿生學(xué)》那樣的說(shuō)明文也讓學(xué)生綻放出創(chuàng)新閱讀感悟的亮麗奇葩。從先生的諸多課堂教學(xué)中，筆者悟出這樣的道理，初中學(xué)生閱讀教學(xué)的課堂，我們需要學(xué)生積極創(chuàng)新地閱讀感悟。學(xué)生的創(chuàng)新閱讀感悟，還必須賴于文本中的文字，并就是某些意義上的望文生義。平時(shí)的閱讀教學(xué)，努力讓學(xué)生創(chuàng)新閱讀，升華學(xué)生的情感變成課堂教學(xué)的始終追求。我們都比較有意義地意識(shí)到，一些影視片中的人物，由于劇作者所站的角度不一樣，人物形象迥異。譬如《三國(guó)演義》中的曹操是那樣奸詐，總給人留下白臉印象。這給我們教學(xué)《觀滄?！?、《龜雖壽》，形成學(xué)生正確的感悟帶來(lái)一定意義上的負(fù)面影響。我們所需要的是什么？筆者認(rèn)為必須讓學(xué)生神游于詩(shī)詞的字里行間，形成學(xué)生的創(chuàng)新感悟。譬如教學(xué)曹操的《觀滄?！窌r(shí)，筆者就讓學(xué)生緊緊抓住詩(shī)歌的字詞，讓學(xué)生創(chuàng)新感悟。作品中的詞可以說(shuō)是一字一千斤，也可以說(shuō)是一詞一世界。學(xué)生便從“樹(shù)木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起?！碑a(chǎn)生一種詩(shī)意盎然之感。又從“水何澹?！钡拿鑼懜惺艿胶Ｃ婧椴ň逓?，洶涌起伏。從這種新的境界，新的格調(diào)，感受到曹操“老驥伏櫪，志在千里”的“烈士”胸襟。學(xué)生便從一定意義上感到曹操可以說(shuō)是一代偉人，而且是有燦爛光芒的偉人，并不至于就是怎樣奸詐。學(xué)生還從一定程度上意識(shí)到，對(duì)于一個(gè)人的評(píng)價(jià)必須站在一定歷史的角度，且必須考慮人物當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)背景。對(duì)于諸多文學(xué)作品而言，只有這樣才可以真正達(dá)到創(chuàng)新感悟的目的。

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