董艷春

摘 要： 教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮、發(fā)揮得怎么樣及幼兒的自主學(xué)習(xí)程度直接關(guān)系幼兒的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)成效。所以，在新時(shí)期幼兒教學(xué)中，教師都開展了如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和如何讓幼兒更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)研究，取得了一定的成績。新時(shí)期幼兒教育提倡素質(zhì)教育，要求教師把幼兒從傳統(tǒng)被動(dòng)的受教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的求知。

關(guān)鍵詞： 幼兒語言教學(xué) 主動(dòng)性 角色轉(zhuǎn)變 學(xué)習(xí)興趣

近年來新幼兒教育的重點(diǎn)是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中幼兒學(xué)習(xí)被動(dòng)而單一的教學(xué)模式，提倡幼兒在教師的主導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮、發(fā)揮得怎么樣及幼兒的自主學(xué)習(xí)程度直接關(guān)系到幼兒的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)成效。所以，新時(shí)期的幼兒教育，教師們開展了如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和如何讓幼兒更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的研究，取得了一定的成績。新時(shí)期幼兒教育提倡素質(zhì)教育，要求教師把幼兒從傳統(tǒng)被動(dòng)的受教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的求知，在具體教學(xué)中并不容易。在教學(xué)活動(dòng)中，教師向幼兒傳授知識已經(jīng)不再是唯一的任務(wù)，更重要的任務(wù)是引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成自覺地尋求知識、獲取知識的習(xí)慣。要做到這一點(diǎn)必須充分發(fā)揮幼兒的主體性，下面我結(jié)合多年來幼兒語言的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談在幼兒語言教學(xué)中如何發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

一、教師的觀念要更新，角色要轉(zhuǎn)變

要充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，教師首先就要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛。更新觀念，用新理念指導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言活動(dòng)。在傳統(tǒng)幼兒語言活動(dòng)中，教師是課堂的主體，教師的言論具有絕對的權(quán)威，幼兒在課堂上處于被動(dòng)接受地位，缺乏活動(dòng)的自主性。新理念就是要改變這一切，賦予幼兒完全的自主性，這需要教師從幼兒語言活動(dòng)的態(tài)度、對待幼兒的態(tài)度和角色定位上做出改變。因?yàn)橛變菏欠癜l(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。教師如果是笑口常開、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識的形象，能夠給予幼兒親切感，幼兒自然會樂于與老師交流，在活動(dòng)過程中會表現(xiàn)出積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有利于培養(yǎng)幼兒的自主性。因此，教師更新理念、進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變非常重要，這是幼兒教育改革的根基所在。理念的更新和教師角色的轉(zhuǎn)變主要在課堂上，教師在課堂上首先要樹立以人為本的教育理念和正確的教育觀，擺正自己與幼兒的關(guān)系，放下架子，放松面孔，營造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體幼兒，用真情實(shí)感激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和表現(xiàn)欲望，并進(jìn)行必要的引導(dǎo)。只有讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，才能充分發(fā)揮幼兒的自主性。也只有這樣才能使幼兒養(yǎng)成主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和主動(dòng)的能力成長習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

興趣是幼兒最好的老師，沒有興趣的活動(dòng)是低效的。興趣是幼兒積極情緒的源泉和幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力；特別是幼兒這一年齡階段，幼兒具有很強(qiáng)的好奇心，好奇心與幼兒的學(xué)習(xí)興趣直接相連，驅(qū)使幼兒去看、去聽、去想、去問，在這一過程中幼兒的思維被激活。如果幼兒在看、聽、想、問的過程中感到新奇而有趣，就會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而解決問題，展開主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)。所以，我們要抓住幼兒的好奇心，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，讓幼兒對幼兒語言活動(dòng)感興趣，并通過教師的有效引導(dǎo)讓幼兒體驗(yàn)知識形成過程，從而促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)。

1.以活動(dòng)情境為先導(dǎo)。

要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，就要利用幼兒的好奇心，可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合幼兒的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的活動(dòng)情境，在這個(gè)情境中會出現(xiàn)活動(dòng)問題，讓幼兒在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入活動(dòng)情境，自主發(fā)現(xiàn)活動(dòng)問題。情境中的活動(dòng)問題就是為幼兒的好奇心所設(shè)計(jì)，它能夠勾起強(qiáng)烈的好奇心，從而產(chǎn)生一探究竟的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，正是這一沖動(dòng)讓幼兒欲罷不能，支持幼兒在接下來的活動(dòng)中主動(dòng)尋找答案。這種以問題為引領(lǐng)創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境，有效激起幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。所以，以活動(dòng)情境為先導(dǎo)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)是在課改理念下實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的重要途徑。活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)得是否成功直接決定幼兒的學(xué)習(xí)興趣能否被激發(fā)，更決定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)品質(zhì)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)。那么，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境中教師要注意些什么呢？教師應(yīng)該注意的是創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境的有效性。所謂的有效性指活動(dòng)情境能否有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能否有利于培養(yǎng)幼兒的自主探究能力。這就要求教師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境有趣味性，引起幼兒的興趣。同時(shí)把活動(dòng)內(nèi)容和幼兒的生活實(shí)際聯(lián)系起來，因?yàn)橛變簩τ谫N近自己生活實(shí)際的事情倍感親切，能夠清楚地認(rèn)識到探究的價(jià)值，有利于幼兒保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。實(shí)踐證明，多種情境的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動(dòng)幼兒的情感，發(fā)展幼兒的思維，促使幼兒萌發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望，在自信心與自主意識的驅(qū)動(dòng)下掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，在廣闊的時(shí)空中展示個(gè)性、尋求發(fā)展、獲得成功。

2.開展分層活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的自信心。

教育改革的幼兒觀承認(rèn)幼兒的差異性。每一個(gè)幼兒的資質(zhì)不同，他們對知識的掌握程度也不相同，因而設(shè)計(jì)問題、布置作業(yè)時(shí)不能夠統(tǒng)一要求?；顒?dòng)目標(biāo)的設(shè)定要照顧到幼兒的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求。在這樣的情況下，統(tǒng)一的活動(dòng)目標(biāo)不可能適合每一個(gè)幼兒，如果對幼兒的要求超過幼兒所能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，就會造成幼兒的自我認(rèn)定失敗，導(dǎo)致幼兒自信心下降。由此可見，只有根據(jù)幼兒的實(shí)際情況設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能充分激發(fā)他們的探究意識和進(jìn)取精神，才有利于培養(yǎng)幼兒的自信心。這就要求我們在課堂活動(dòng)中開展分層活動(dòng)，針對不同層次的幼兒制定不同層次的活動(dòng)目標(biāo)。對于通過自己努力完成活動(dòng)目標(biāo)的行為要給予鼓勵(lì)，這樣可以增強(qiáng)幼兒的自信心，要千方百計(jì)地積極引導(dǎo)、幫助他們。