邢華

摘 要：藝術(shù)類課程是大學(xué)培養(yǎng)藝術(shù)人才的基礎(chǔ)課程，在整個大學(xué)教學(xué)改革進程中發(fā)揮著重要作用。大學(xué)藝術(shù)類課程對人才培養(yǎng)目標除了基本技能外，還應(yīng)重視對學(xué)生思維的訓(xùn)練，訓(xùn)練思維首先要培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造力，確保學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中發(fā)揮潛力。在我國傳統(tǒng)高校藝術(shù)類課程教學(xué)中，普遍存在重視基本技能訓(xùn)練、忽視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的現(xiàn)象。因此，本文從分析創(chuàng)造性思維的特征及高校藝術(shù)類課程教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程中存在的問題等方面入手，對大學(xué)藝術(shù)類課程教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提出幾點意見。

關(guān)鍵詞： 大學(xué) 藝術(shù)類教學(xué) 創(chuàng)造性思維

作為大學(xué)培養(yǎng)藝術(shù)人才的基礎(chǔ)課程，藝術(shù)類課程是藝術(shù)類院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在藝術(shù)類課程教學(xué)改革中，對于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是重中之重。所謂創(chuàng)造性思維是對傳統(tǒng)事物新的理解和新的認識，或?qū)τ谂f問題提出新的解決方案和解決辦法的一種思維方式。這種創(chuàng)造性思維在培養(yǎng)學(xué)生思維能力過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。具體來說，創(chuàng)造性思維具有以下幾方面特征：第一，求異性。主要表現(xiàn)為思考問題時突破傳統(tǒng)思維方式，為解決問題找出新穎、獨特的解決方案，從而提高解決問題的效率和質(zhì)量。第二，非邏輯性。由邏輯性思維尋找解決問題的方案是比較傳統(tǒng)的，而創(chuàng)造性思維主要建立在靈感、直覺和想象的基礎(chǔ)上，為問題尋找方法。創(chuàng)造性思維在解決問題的過程中往往會發(fā)揮意想不到的作用。第三，兼容性。用創(chuàng)造性思維思考和解決問題時，基于這個問題的復(fù)雜性，通常要結(jié)合其他思維方式共同對問題進行思考。比如，創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維、模糊思維的結(jié)合，一起發(fā)揮作用使問題得到最好、最快的解決。第四，跳躍性。通常在問題解決過程中按部就班地思考，但運用創(chuàng)造性思維思考和解決問題時講究頓悟。通過跳躍性思維對問題進行突破性解決。正因為創(chuàng)造性思維具有以上幾方面特點，因此在大學(xué)藝術(shù)類課程中應(yīng)該重視對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提高。但是，傳統(tǒng)大學(xué)藝術(shù)類課程教學(xué)中教師往往重視對學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，而忽視對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，大學(xué)藝術(shù)類課程創(chuàng)造性思維培養(yǎng)存在一系列問題。

一、大學(xué)藝術(shù)類課程教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維中存在的問題

隨著高校教育改革進程不斷進步和發(fā)展，越來越多的高校開始重視對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)越來越多。但是，由于各機構(gòu)、各層次對創(chuàng)造性思維的認識和實施程度有待提高，因此在大學(xué)藝術(shù)類課程教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維存在一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾點：

（一）對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的認識不夠，教育方法和教育理念有待創(chuàng)新。隨著高校對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的力量不斷加深，大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)的教師越來越重視對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。但他們在教學(xué)過程中往往憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗進行教學(xué)，實際上這些經(jīng)驗無法滿足藝術(shù)類課程對創(chuàng)造性思維的要求。大部分教師對創(chuàng)造性思維的理解及創(chuàng)造性思維在藝術(shù)事業(yè)中發(fā)揮的作用認識不夠深刻，沒有真正領(lǐng)悟到藝術(shù)對創(chuàng)造性思維的需求。教育理念比較傳統(tǒng)使他們在教學(xué)中往往采取一些陳舊的教學(xué)方法，而這些教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維過程中不能充分發(fā)揮作用，反而阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)和提高。因此，創(chuàng)新教師藝術(shù)類課程教學(xué)方法和教學(xué)理念，是大學(xué)藝術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要因素。

（二）大學(xué)藝術(shù)類課程教學(xué)中存在“重理論技能教育，輕創(chuàng)造性思維培養(yǎng)”的現(xiàn)象。在大學(xué)藝術(shù)類課程教學(xué)中，一些教師采取的教學(xué)方法有待創(chuàng)新，他們往往總是重視學(xué)生基本技能和基本知識教授和訓(xùn)練，而忽視學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)問題。大部分大學(xué)藝術(shù)教師在課堂上把教材中的基本知識和技能講授給學(xué)生，而忽視對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造作品時缺乏自己的創(chuàng)意，創(chuàng)造出來的產(chǎn)品大同小異，沒有真正屬于自己的藝術(shù)作品。

（三）大學(xué)藝術(shù)類課程教學(xué)中存在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與基礎(chǔ)知識和技能相分離的現(xiàn)象。盡管一部分大學(xué)藝術(shù)教師認識到創(chuàng)造性思維對藝術(shù)人才的重要性，但在實際教學(xué)過程中他們往往講授理論知識和技能在先，然后對學(xué)生的思維進行創(chuàng)造性培養(yǎng)，這種創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與基礎(chǔ)知識教授相分離的教學(xué)方法，效果不理想。基礎(chǔ)知識和技能是藝術(shù)類學(xué)生創(chuàng)作的基礎(chǔ)，而創(chuàng)造性思維是創(chuàng)作的靈魂?；A(chǔ)和靈魂不能有機結(jié)合，容易導(dǎo)致學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中很難真正發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識，對藝術(shù)類學(xué)生事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

三、大學(xué)藝術(shù)類課程教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略

首先，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念，運用多元化教育方法。大學(xué)藝術(shù)類課程教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先要積極更新教學(xué)理念，不斷參與社會、學(xué)校組織的相關(guān)繼續(xù)教育，與其他優(yōu)秀教師加強溝通，借鑒多元化教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，應(yīng)該用自己的實際行動引導(dǎo)學(xué)生，促進學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為學(xué)生以后從事藝術(shù)工作奠定基礎(chǔ)。

其次，在大學(xué)藝術(shù)類課程教學(xué)中，教師應(yīng)該重視把培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和教授基礎(chǔ)知識有機結(jié)合起來，教師在講授基本理論知識和技能時，應(yīng)該重視對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和挖掘。只有真正把創(chuàng)造性思維和藝術(shù)類課程基本理論知識結(jié)合起來，才能確實提高藝術(shù)類學(xué)生的整體素養(yǎng)。在對學(xué)生的教學(xué)過程中，最大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，讓他們積極表達自己的藝術(shù)看法和見解，用自己獨特、新穎的藝術(shù)視覺進行藝術(shù)創(chuàng)造，以便更好地適應(yīng)社會不斷進步的需求。

最后，教師要不斷加強對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，把創(chuàng)造性思維培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。大學(xué)藝術(shù)類教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷創(chuàng)設(shè)各種情境訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維，無論在教授理論知識的過程中，還是在基本技能訓(xùn)練過程中，都應(yīng)該滲透創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識。

參考文獻：

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