劉清華

摘 要：在生物教學中培養(yǎng)學生探究能力，要創(chuàng)設問題情境，調動學生學習積極性，激發(fā)探究興趣和熱情，引導學生通過生物實驗，從實驗探究過程中獲取生物知識；借助多媒體優(yōu)勢，加深對所探究知識的理解；要特別注重學生動手探究習慣的培養(yǎng)，同時，建立健全和改革評價機制，運用科學的、可操作性強的評價模式，培養(yǎng)學生探究欲望，提高學生探究能力。

關鍵詞： 生物教學 探究能力 培養(yǎng)方法

培養(yǎng)學生探究能力是過分強調知識掌握向學習方式和學習能力的轉變的要求，同時是新課程理念所提倡的培養(yǎng)學生自主學習、科學探究的意識，養(yǎng)成探究的習慣，具有一定的探究能力。探究式學習更注重過程性學習，學生在教師指導下親身實踐獲得知識和技能的過程。如何提高學生探究欲望？學生的探究能力如何才能有效培養(yǎng)？所有這些都是教學中值得深入研究和實踐的。下面筆者就生物教學中學生探究能力的培養(yǎng)談幾點體會。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望

發(fā)現和提出問題非常可貴，往往是探究活動必須具備的。正如愛因斯坦所說：“提出問題往往比解決問題更重要。”因此，培養(yǎng)學生問題意識要滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)中。學生在學習過程中發(fā)現問題和提出問題會激起他們的好奇心和探究欲望。創(chuàng)設問題情境通常是通過實驗觀察創(chuàng)設問題情境；通過親身體驗創(chuàng)設問題情境；借助學生的日常生活實踐創(chuàng)設問題情境；巧用詩歌、諺語、謎語創(chuàng)設問題情境；利用多媒體網絡資源創(chuàng)設問題情境，等等。例如，在引導學生觀察蚯蚓形態(tài)結構異同的實驗時，老師特意準備了帶有環(huán)帶的蚯蚓和不帶有環(huán)帶的蚯蚓。然后引導學生觀察，學生從觀察中發(fā)現并提出問題：為什么有的蚯蚓帶有環(huán)帶？而有的蚯蚓不帶有環(huán)帶？問題的產生激發(fā)了學生的好奇心和求知欲。接下來，引導學生學習教材內容，查閱有關蚯蚓結構的書籍資料，讓他們互相比較有環(huán)帶和沒有環(huán)帶的蚯蚓有何區(qū)別并采用討論交流的形式尋求答案，十幾分鐘的時間，答案很快出來了：幼小的蚯蚓本身是沒有環(huán)帶的，蚯蚓的環(huán)帶都是蚯蚓成熟的結構特點。

二、引導學生從生物實驗探究過程中激發(fā)探究興趣和熱情

在生物實驗中經歷生物科學探究的實驗過程，學生經歷生物科學探究的過程，感受是直接的，體驗是真實的。例如，在教學《植物的激素調節(jié)》時，組織學生進行如下探究實驗：實驗1：用單側光照射放在暗處的玉米幼苗，觀察其生長情況。實驗2：用單側光照射切掉胚芽鞘幼苗的尖端，觀察其嫩芽的發(fā)育情況。實驗3：給玉米幼苗尖端套上錫帽，用單側光照射幼苗，觀察其生長情況。實驗4：給玉米幼苗尖端下部套錫裙，用單側光照射幼苗，觀察幼苗的生長情況。學生通過實驗觀察、分析、總結后得出結論：玉米幼苗具有向光性。學生通過進行以上生物實驗，親身體驗到實驗探究的樂趣，同時調動探究的積極性和主動性。

三、借助多媒體的優(yōu)勢，加深對所探究知識的理解

生物的進化發(fā)展是一個從漫長的過程，生物的繁衍、生長過程是一個從量變到質變的過程。在生物教學中，有些生物進化發(fā)展的過程，需要學生觀察的內容很多，但是些內容需要觀察的時間很長，我們不可能在短短的一節(jié)課的時間內當堂完成。還有些生物現象是微觀的，不能直接以肉眼觀察到。此時，我們借用現代信息技術豐富的表現力，通過播放預先制作的生物課件，使學生不能看到的生物微觀及生物的生長過程等（在課堂上此時無法看到），通過大屏幕呈現在學生面前，清晰地揭示所學內容的本質及其內在聯系，這樣，雖然時間很短，但是學生用不了多長時間就能了解所要學習的內容。例如，教學《人類的進化》這部分內容時，只利用課本上的幾幅靜態(tài)照片或者觀看有關內容的標本是不能順利完成教學任務的。因為人類的進化是一個特別漫長的過程，所以僅僅通過幾張圖片，學生很難想象出人類的進化過程。利用多媒體形象直觀地展示人的發(fā)育、進化過程，打破時空界限，跨越漫長時限，可最大限度地展示給學生看，教學效果可想而知。此外，在《植物的升騰》、《細胞的有絲分裂》等微觀教學中都可以利用多媒體強大的演示功能將教學內容宏觀形象地展示給學生，使學生如臨其境，大大加深對所探究知識的理解。

四、運用科學的評價模式，培養(yǎng)學生良好的探究習慣

傳統(tǒng)的教學評價模式只重視知識學習的評價，不重視能力和情感態(tài)度價值觀的評價；只重視終結性評價，忽視學習過程評價；忽視學生之間的評價，或者忽視學生的主體意識，單單注重教師對學生的評價，都是不可取的。這樣的評價效果肯定不會好。表現為：一是不利于學生能力的培養(yǎng)，從長遠看肯定不利于學生發(fā)展。這就要求我們結合學生實際，構建符合新課程理念的、切實可行的教學評價體系，探索教學評價新模式。例如，對學生生物實驗的評價方案可以從實驗技能、模型制作、實驗探究能力、實踐活動等方面進行評價（評價內容、評價方式、評價工具及具體操作方法）。在平時教學過程中，對學生探究能力的評價，要記錄每一個學生在每一次實驗過程中的實驗探究情況，特別是記錄學生實驗準備情況如何？探究設計能力如何？實驗能力提高程度如何？等等，同時，對探究方法的選取及探究過程的各種變化，在實驗過程中量化學生探究能力提高的情況。此外，應該適時通過組織探究實驗競賽、實驗能力測試、實驗水平測試等形式提高實驗技能。通過組織類似的實驗探究競賽活動等形式考查和評價學生實驗能力?？傊?，要建立健全和改革評價機制，運用科學的、可操作性強的評價模式，培養(yǎng)學生探究欲望，提高學生探究能力。

總之，在生物教學過程中，要培養(yǎng)學生探究能力既要培養(yǎng)學生科學探究的態(tài)度，又要培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、勇于探索的精神。要在生物教學中培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)他們的好奇心和探究欲望；要在生物實驗中經歷生物科學探究的實驗過程，激發(fā)學生探究欲望；借助多媒體幫助學生理解生物概念和原理，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生觀察和獨立思考能力，使學生的認識從感性認識上升到理性認識；借助現代信息技術豐富表現力的優(yōu)勢和強大的演示功能將教學內容宏觀形象地展示給學生，使學生如臨其境，有效揭示生物的本質及其內在聯系，大大加深對所探究知識的理解；運用科學的評價模式，培養(yǎng)學生良好的探究習慣，促進學生科學探究能力的提高。

參考文獻：

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