齊秀忠

摘 要： 有效提問比有效回答更重要、更困難，要求教師精心設(shè)問、抓住時機、找準對象、巧妙提問、善加指點。有效提問能大大提高課堂聽課效率，促進思維拓展以鑄造精品課堂。

關(guān)鍵詞： 高中政治課堂 有效提問 提問方式 提問原則

有效課堂提問對啟發(fā)和推動學生積極思考，加深對知識的理解，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，掌握創(chuàng)造方法具有十分重要的作用。然而，課堂上往往出現(xiàn)一些簡單、隨意、重復(fù)等無效的提問，直接影響課堂教學效率和學生發(fā)展。其實課堂提問是有很多講究的，筆者結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)劯咧姓握n堂中有效提問值得注意的幾個方面。

一、課堂有效提問方式

1.直問和曲問?！爸眴枴本褪侵苯亓水?shù)貑?。直問能夠直接引發(fā)學生的好奇心，使學生直接進入思考狀態(tài)，為提高課堂效率做好鋪墊，一般比較適用導(dǎo)入環(huán)節(jié)?？梢灾苯影l(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，充分體現(xiàn)學生的主體地位。所謂“曲問”就是不正面發(fā)問，而是通過一種迂回的問法，問在此意在彼，形式靈活，含蓄生動，富有思考余地的一種優(yōu)化問題的表達形式。它對激發(fā)學生的求知興趣，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力，起著不可低估的作用。例如教學《政府的職能：管理與服務(wù)》一課，筆者先播放了一些南平城市過去和現(xiàn)在的面貌的圖片和視頻資料，然后在學生心中有感觸的時候提出問題：我市政府在城市建設(shè)中發(fā)揮了哪些職能？這就是直問。但是，直問比較呆板、生硬，對學生啟發(fā)不大。如果改為曲問就完全不同，改為：我市的一切城市建設(shè)新貌都是由政府完成嗎？這樣問，實質(zhì)上仍是讓學生理解政府的職能，但由于改變了問法，其中包孕多種誘答因素，因而問后學生興趣倍增，討論激烈，注意到多種細枝末節(jié)，對政府職能問題有全面了解。我國政府在政治、經(jīng)濟、文化和公共服務(wù)等領(lǐng)域發(fā)揮重要職能。但是，政府不是萬能的，不能包辦一切。在管理和服務(wù)中，政府不能“越位”或“缺位”而要“到位”，這就要求政府積極轉(zhuǎn)變職能，建設(shè)服務(wù)型政府，發(fā)揮政府的作用，正如李克強同志所說：“深入推進行政體制改革，進一步簡政放權(quán)，這是政府的自我革命?！庇纱丝梢?，曲問可以通過側(cè)問、反問等形式逐步逼近我們要直問的問題。曲問較適用比較高深的問題或離學生生活較遠的問題，有利于學生疏通思路、理解知識，能有效激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生多角度思考問題，培養(yǎng)良好的發(fā)散性思維能力。

2.追問與聯(lián)問。追問，針對某一問題、內(nèi)容，一問再問，追根究底地查問，直到問懂。一般適用于抽象的概念或原理的講解，課堂中學生的生成性問題。例如教學《世界的物質(zhì)性》一課，對物質(zhì)的概念講解，筆者設(shè)問：每位同學都有自己的獨特個性，排除了個性之外，同學們還有什么共同特征呢？（都是學生）筆者追問：如果再加上老師，我們之間又有什么共同特征呢？（都是人）；筆者繼續(xù)追問：如果再加上課桌、粉筆、黑板等，它們又有什么共同特征呢？（都是看得見的、有形的東西）筆者再次追問：如果再加上空氣、磁場、X射線、核輻射等，它們又有什么共同特征呢？（都是客觀存在的東西）這時筆者馬上引導(dǎo)學生做出總結(jié)：可見，這種存在是不依賴于人的意志，并為人的意識所反映的客觀實在，這種客觀實在就是哲學所講的物質(zhì)的概念。這樣學生對物質(zhì)的概念就理解了、掌握了。由此可見，追問就是一種對課堂問題的“節(jié)外生枝”，因勢利導(dǎo)，循循善誘。通過追問，化抽象為具體，化難為易，由淺入深，打開學生思維的閘門，提高思維活動的連續(xù)性、完整性、準確性，使課堂出現(xiàn)“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的教學景象。

布魯納、布洛非等當今建構(gòu)主義者十分重視知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。學生對新知識的建構(gòu)不是新舊知識的簡單相加，人腦對知識的儲存也不是零亂無章的。課堂提問應(yīng)先設(shè)計適當?shù)膶W習情境，根據(jù)情境把基本概念、基本結(jié)構(gòu)化為具體問題，再將具體問題按照其內(nèi)在聯(lián)系形成問題體系，組成知識網(wǎng)絡(luò)。問題體系和知識網(wǎng)絡(luò)可以通過“聯(lián)問”方式實現(xiàn)。所謂“聯(lián)問”就是由問題的某一點展開聯(lián)想的設(shè)問。其一，拓寬式聯(lián)問，就是在知識的生長點處通過一環(huán)緊扣一環(huán)向知識的寬廣度提問，解決關(guān)聯(lián)面的問題。也就是我們通常采用的“是什么、為什么和怎么做”的提問方式。例如，復(fù)習《國家的宏觀調(diào)控》課時，筆者展示我國物價穩(wěn)定、經(jīng)濟增長、環(huán)境轉(zhuǎn)好和民生改善等方面取得成績的視頻材料，以及我國有關(guān)調(diào)控政策等，然后設(shè)問：（1）什么是國家宏觀調(diào)控，它的目標是什么？（2）我們?yōu)槭裁匆訌妵液暧^調(diào)控？（3）我國如何加強宏觀調(diào)控？其二，遞進式聯(lián)問，就是在知識的生長點處一層遞進一層，層層剖析、循序推進地提問，解決深層次問題。例如，“我國如何加強宏觀調(diào)控”可以變?yōu)椤霸谙M、生產(chǎn)、分配和交換環(huán)節(jié)中，我國采取哪些宏觀調(diào)控措施，促進經(jīng)濟發(fā)展”？通過拓寬式和遞進式聯(lián)問，有關(guān)國家宏觀調(diào)控的知識結(jié)構(gòu)就理順了。可見，聯(lián)問有利于學生把握知識的內(nèi)在聯(lián)系和來龍去脈，構(gòu)建知識體系。

3.輕問與重問。輕問，就是對一些不是重難點，又必須弄懂的知識進行提問。重問就是針對重難點知識或易錯點知識設(shè)計提問。在知識的重點處提問，讓學生不僅理解知識的內(nèi)容，更對知識的重點處加深印象，極大地提高學生的學習質(zhì)量。在知識的難點處提出具有啟發(fā)意義的問題，幫助學生踢開學習的絆腳石，從而解決學習過程中的其他一般性問題，實現(xiàn)難點攻關(guān)，掃除障礙，加快教學進度。例如，《多彩的消費》課時設(shè)問：（1）請同學們結(jié)合自己的家庭消費，談?wù)勊鼘儆谑裁搭愋拖M？這就是輕問。（2）我國存在什么因素制約老百姓的生活質(zhì)量和水平？（3）我們該怎樣真正提高人們的生活品質(zhì)？后兩個問題就是重問，它們貫穿整課內(nèi)容，統(tǒng)領(lǐng)學生的思想教育，學生理解了，本課的重難點就把握了。由此可見，通過輕問和重問的方式，學生很快就明白了知識的重難點與非重難點，避免了聽課疲勞，張弛有度，提高了課堂效率。

4.寬問與窄問。寬問指歸納概括地設(shè)問，窄問即具體地問。例如，《實現(xiàn)人生價值》課時設(shè)問：（1）我們?nèi)绾螌崿F(xiàn)人生價值？這一設(shè)問其實包括了實現(xiàn)人生價值的客觀條件有哪些和主觀條件有哪些，這就是寬問；（2）我們要實現(xiàn)人生價值需要哪些客觀和主觀條件呢？這就是窄問。由此可見，寬問居高臨下，提出的問題具有一定高度和難度，需要學生多角度思考、歸納知識，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和概括能力。窄問具體而生動，需要學生從縱深角度思考、邏輯推理，有利于培養(yǎng)學生縝密嚴謹?shù)乃季S?？傊?，寬問和窄問各有各的用處，究竟怎么用，要由講課內(nèi)容和提問目的決定。

另外，還有明問與暗問、實問與虛問等，但這些問法并非彼此孤立，在實際教學中要根據(jù)教學內(nèi)容和對象相互滲透、靈活運用。

二、課堂有效提問應(yīng)遵循的原則

1.堅持問題適度性和層次性相結(jié)合原則。課堂提問是師生交流的重要手段，是教師獲得信息的主要方式之一。問題提問要根據(jù)學生認知水平的差異性提出不同難度的問題，過于簡單或者過難的問題不但不能激發(fā)學生的求知欲，反而對學生求知欲是一種打擊。因此，問題難易水平應(yīng)該符合不同學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳就能摘到果實”，實現(xiàn)學有所思、思有所獲，從而調(diào)動學生思維的想象力和創(chuàng)造性，挖掘其潛能，提高課堂效率。

2.堅持思想教育和生活化相結(jié)合原則。情感態(tài)度價值觀是政治學科最重要的教學目標，是每位政治教師的使命，過于理論性的思想教育，不僅課堂效率不高，而且學生會失去學習興趣，實現(xiàn)不了情感態(tài)度價值觀教育目標。教師的課堂提問要立足學生生活，從學生感興趣的話題提問，逐步引導(dǎo)學生樹立正確的情感態(tài)度價值觀。例如，《樹立正確的消費觀》課時，筆者首先提出這樣的問題：（1）同學們早餐吃什么？（2）有沒有剩飯？你把剩飯怎么處理了？你為什么這么處理？（3）用的什么餐具？你飯后的餐具是怎么處理的？（4）其他同學如何看待該同學的行為？（5）你發(fā)現(xiàn)身邊和社會中還有哪些不合理的消費方式或習慣？（6）我們該怎么辦？這樣一堂課從學生身邊的生活小事談起，引發(fā)他們的思考，筆者相信每個學生都能得到知識的充實和心靈的感悟，達到教育目的——踐行科學消費觀。

3.堅持整體性和重點相結(jié)合原則。問題設(shè)計要統(tǒng)籌教學全過程，做出整體性部署，更要把問題集中在課堂教學中心的關(guān)鍵處，以利于突破重點、攻克難點，從“起始提問”到“后續(xù)提問”，再到“總結(jié)提問”，步步為營；問題排列順序，既符合邏輯，又符合學生認知規(guī)律，環(huán)環(huán)相扣，使學生從無疑到有疑，再從有疑到無疑。例如教學《政府的工作原則》課時，筆者設(shè)計了以下問題：（1）你和政府打過交道嗎？你的感覺如何？（2）什么樣的政府才能令你滿意？（3）怎樣才能保證政府令你滿意？問題的設(shè)計從和學生拉家常開始，引發(fā)學生的感受，落腳在本課重點上（政府工作原則），然后引發(fā)學生的發(fā)散性思維，提高認識，即從國家性質(zhì)、政府自身知識、公民自身權(quán)利等三方面深刻理解如何打造威信政府。

4.堅持時代性和歷史性相結(jié)合原則。政治學科的最大特點就是與時俱進，它的內(nèi)容與國家時政緊密聯(lián)系。如果問題設(shè)計脫離時代，教學就會落入空洞的理論之中或者出現(xiàn)“炒剩飯”教學現(xiàn)象，這樣的課沒有生動可言。與時代相聯(lián)系又要具有代表性，學生才會感到有興趣，才會積極思考，這樣整堂課才有氣氛。例如，在講“市場經(jīng)濟的缺陷”時，筆者播放“福喜事件”食品安全問題的案例，通過真實的案例展示，首先在情感上引起學生的共鳴。然后向?qū)W生提出：（1）你認為福喜事件發(fā)生的直接原因和根本原因分別是什么？（2）我們該怎樣防止上述現(xiàn)象再次發(fā)生？政治學科既與時俱進又與歷史一脈相承，在歷史傳承中發(fā)展，在發(fā)展中傳承與創(chuàng)新，只有充分了解歷史才能更深刻地理解時代的政策。例如，筆者在講“資源配置方式”時，展示市場經(jīng)濟在我國資源合理優(yōu)化配置中的作用演變過程，學生不難理解黨的十八大提出的“發(fā)揮市場經(jīng)濟對資源配置起決定性作用”。這樣從時政熱點和歷史資料中感知到問題的緣由，然后通過進一步追問，探究問題的本質(zhì)。

總之，思想政治課教師只有不斷提出有效的、高質(zhì)量的問題，才能提高課堂教學效率，加強對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，提高其思想道德認知水平，豐富其道德情感，使其樹立正確的理想、信念和世界觀。

參考文獻：

[1]李克強今年以來調(diào)研路線勾勒五大政策重心.2014.

[2]布魯納.結(jié)構(gòu)主義教學理論.