顧萍

小學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的優(yōu)化應(yīng)體現(xiàn)在“有趣，有用，有效”三點(diǎn)上，這三點(diǎn)構(gòu)成了有效教學(xué)的鐵三角，并賦予了課堂教學(xué)實(shí)際意義。教師通過(guò)各類教學(xué)媒介，通過(guò)教師引、學(xué)生答的節(jié)奏，英語(yǔ)課堂上儼然呈現(xiàn)出一片熱鬧景象。但細(xì)細(xì)尋來(lái)，是否每位學(xué)生都進(jìn)入課堂角色，答案似乎不能令人滿意。我們總用溢美之詞形容課堂形式多樣，課堂氣氛活躍，教學(xué)方式新穎……但是我們忽視了這份“熱鬧”背后教學(xué)有效性的缺失。

英語(yǔ)語(yǔ)感是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的直接感知能力，是經(jīng)過(guò)反復(fù)感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，是一種直感。在我們開(kāi)展的日常英語(yǔ)教學(xué)中，不少教師一味關(guān)注學(xué)生聽(tīng)、寫(xiě)技能的提高，致力于學(xué)生會(huì)拼寫(xiě)詞組，能正確完成習(xí)題。這些舉措直接導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象的頻繁出現(xiàn)——光練不說(shuō)。因此，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)充分尊重英語(yǔ)表達(dá)，將會(huì)話技巧融入文本教學(xué)，以課堂教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，真正實(shí)現(xiàn)由會(huì)話帶動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。在此，我以譯林小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit7 Would you like a pie？為例，談?wù)勅绾吻捎梦谋纠首x提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、滲透文本，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣

語(yǔ)言學(xué)習(xí)始于模仿，朗讀是最佳的模仿方式，通過(guò)大聲誦讀復(fù)現(xiàn)課文中的重點(diǎn)詞句文，無(wú)疑是模仿的一種完美演繹。本課時(shí)通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的以舊帶新，層層深入，由教師開(kāi)場(chǎng)的英文問(wèn)候“Good morning.What’s your name？”拉近師生距離，以此激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的熱情。請(qǐng)同學(xué)用“This is my...”的句型介紹身邊人物，借此機(jī)會(huì)新授“Nice to meet you.”，既建立真實(shí)的語(yǔ)境，又巧妙引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口表達(dá)。

有了良好的情感基礎(chǔ)后，借用文本野餐這一背景，我邀請(qǐng)新朋友們與我一同去野餐，引出新授滿滿一籃子的食物詞匯。以食物從籃中到野餐毯的動(dòng)態(tài)過(guò)程，抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注新知，并通過(guò)因素關(guān)聯(lián)法學(xué)習(xí)詞匯，如pie由like，nice過(guò)渡，讓學(xué)生體會(huì)新舊知識(shí)在文本中的銜接與過(guò)渡。作為初學(xué)者，我關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)性示范，由錄音到師讀，做到關(guān)注細(xì)節(jié)，如課文中出現(xiàn)的“meet you，would you，what about”的連讀，疑問(wèn)句“Would you like...？”的上揚(yáng)讀法。

進(jìn)入文本后，圍繞培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的教學(xué)目標(biāo)，本課時(shí)設(shè)計(jì)四讀，幫助學(xué)生讀透教材。一讀主要信息，通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)找出主要人物，搞清人物關(guān)系；二讀重點(diǎn)句式，跟錄音讀，模仿標(biāo)準(zhǔn)的朗讀方式，探索朗讀技巧；三讀角色扮演，試圖掌握對(duì)話節(jié)奏，自然開(kāi)展對(duì)話練習(xí)；四讀復(fù)現(xiàn)會(huì)話，三人小組操練展示會(huì)話，融入情感完整演繹。

二、操練文本，提升學(xué)生的表達(dá)能力

一味朗讀而不加以思索，結(jié)果只會(huì)養(yǎng)成“小和尚念經(jīng)”不知所云的習(xí)慣。當(dāng)然，朗讀的方式也有講究，不可默讀，不可吼讀，因?yàn)榍罢邿o(wú)法達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)感的目的，后者不利于記憶與理解，兩者都不利于持久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，本課時(shí)我力求打開(kāi)學(xué)生的嘴巴，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地開(kāi)口表達(dá)。

開(kāi)場(chǎng)“Nice to meet you.”學(xué)習(xí)中，當(dāng)同學(xué)們還沉浸在爭(zhēng)相介紹身邊小伙伴的熱情中時(shí)，我加入肢體語(yǔ)言主動(dòng)伸手，幫助學(xué)生引起知識(shí)點(diǎn)的形象記憶，讓學(xué)生因?yàn)闀?huì)表達(dá)而敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)。好的開(kāi)始是成功的一半，充滿樂(lè)趣的課堂離不開(kāi)精彩紛呈的課堂活動(dòng)，因此我特意設(shè)計(jì)了Quick response這一游戲，加上有聲的炸彈和抱頭的動(dòng)作，確保學(xué)生在緊張刺激的游戲中喊出新學(xué)詞匯，搶先表達(dá)。

在熱身活動(dòng)和知識(shí)學(xué)習(xí)后，文本學(xué)習(xí)顯然變得頗為順暢，學(xué)生能更好地把握課文內(nèi)容，對(duì)文本的解讀能在看動(dòng)畫(huà)、聽(tīng)錄音、跟讀錄音的過(guò)程中層層深入。在課文錄音的背景中，學(xué)生接收著潛在的聽(tīng)力輸入，并在演繹中展示所學(xué)，在細(xì)節(jié)中做到弱化難點(diǎn)、細(xì)化重點(diǎn)，緊湊卻不失創(chuàng)意。這些教學(xué)設(shè)計(jì)大大激發(fā)了他們潛在的表達(dá)欲望，從而積極地參與對(duì)話活動(dòng)，切實(shí)培養(yǎng)了他們英語(yǔ)會(huì)話表達(dá)的能力。

三、演繹文本，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)讀技巧

在外語(yǔ)教學(xué)中，情景教學(xué)法不僅活潑生動(dòng)，能夠營(yíng)造氛圍和意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且易于創(chuàng)造、模擬母語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使外語(yǔ)教學(xué)在科學(xué)且正確的方向上前行。進(jìn)入文本后，教師可以通過(guò)夸張的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作，甚至通過(guò)夸張的肢體語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)句型，從而進(jìn)行文本的演繹。因?yàn)閷?duì)話是在一定情景下的習(xí)慣性語(yǔ)言，脫離了情景，對(duì)話也就失去了意義。

在教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)生活情景搬入課堂，但能模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，有利于學(xué)生理解和掌握對(duì)話內(nèi)容。中年級(jí)學(xué)生重在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和知識(shí)掌握的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。因此，新授詞匯cake和pie的教學(xué)，我融入了拼讀和四線三格規(guī)范書(shū)寫(xiě)的演示，讓學(xué)生能清晰明了地學(xué)習(xí)到、體會(huì)到。

最后的總結(jié)環(huán)節(jié)，我特意設(shè)計(jì)了有關(guān)文本內(nèi)容的習(xí)題，以放飛氣球?yàn)橐劳?，設(shè)置層層關(guān)卡訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力。聽(tīng)錄音做判斷，對(duì)學(xué)生的要求較高，能直接反映學(xué)生對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況。針對(duì)文本的解讀及學(xué)習(xí)，在回家作業(yè)的書(shū)面練習(xí)和聽(tīng)讀鞏固中加以訓(xùn)練，知識(shí)點(diǎn)拓展可移至下一課時(shí)，做到課內(nèi)課外、課前課后的有效銜接，讓學(xué)生輕松提高學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)素養(yǎng)。

四、拓展文本，完善學(xué)生的會(huì)話水平

研究表明，通過(guò)調(diào)動(dòng)人的多個(gè)器官，由眼、口、耳輸入大腦的信息要比單純通過(guò)視覺(jué)儲(chǔ)存到大腦的信息牢固。因此，堅(jiān)持朗讀，就能幫助我們擺脫看得懂聽(tīng)不懂的僵局。

本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)亦注重學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，由會(huì)話為主線貫穿其中，由詞到句再過(guò)渡到文本。以師生間和諧的英語(yǔ)會(huì)話開(kāi)場(chǎng)，在輕松自然的氣氛中提議野餐。引出餐籃中的食物，用個(gè)人讀、同桌讀、男女生讀、開(kāi)火車讀等不同方式傳遞新信息，再由前問(wèn)后答的小組交流方式順利導(dǎo)入“Would you like a pie？Yes，please./No，thank you.What about...？”新句型的學(xué)習(xí)。由師問(wèn)生答過(guò)渡到生問(wèn)師答，真正做到知識(shí)點(diǎn)的傳承和指引。

有效利用學(xué)生熱衷的話題或資源是事半功倍的制勝利器。將連詞成句變形為打怪獸，再加以植物大戰(zhàn)僵尸的背景樂(lè)，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。這樣一來(lái)既訓(xùn)練了學(xué)生組合句子的能力，又能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，強(qiáng)化他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，形成良性積極的英語(yǔ)會(huì)話氛圍，完善他們的會(huì)話水平，鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口，喜于會(huì)話。

總之，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期并不斷積累的過(guò)程。英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)是一種行之有效而又簡(jiǎn)便易行的教學(xué)方法。要想學(xué)好英語(yǔ)，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)是一個(gè)不可或缺的技能。因此我們要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用、持之以恒，充分發(fā)揮它的作用，借助真實(shí)情景為媒介，培養(yǎng)學(xué)生良好的會(huì)話技巧和習(xí)慣，強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)和會(huì)話技能，讓英語(yǔ)課堂充滿生趣。