謝緯

摘 要： 泰勒是教育和課程評價研究領域的重要奠基者之一。通過對泰勒不同時期著作的學習可以發(fā)現(xiàn)，他的課程評價觀對德育新課改背景下的《職業(yè)道德與法律》課程學生學習質量評價仍有重要啟示意義：在評價目的方面，不僅要看目標的達成度，更重要的是促進學生發(fā)展；在評價類型方面，不僅關注結果評價更重視過程評價；在評價內容方面，不僅包括外顯行為而且包括情感、態(tài)度等內隱行為；在評價方法上強調評價方式多樣化。

關鍵詞： 目標評價模式 學習質量評價 德育課程改革

2009年，教育部印發(fā)了《關于中等職業(yè)學校德育課課程改革與教學安排的意見》（簡稱《意見》），標志著新一輪德育課課程改革開始進入實施階段。本輪課程改革將中等職業(yè)學校德育課分為必修課和選修課兩部分。必修課包括“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“職業(yè)道德與法律”、“經濟政治與社會”、“哲學與人生”四門課程?！兑庖姟芬蟮掠n教學遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，從學生身心健康發(fā)展規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標實際需要出發(fā)，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學習與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實增強針對性、實效性和時代感①。

新一輪改革對德育課程的課程結構、教學內容和教學方法等提出了更新更高的要求，與之相配套，必將影響和推動德育課程學生學習質量評價方式的探索與創(chuàng)新。

學生是職業(yè)學校教育的對象，從經濟社會發(fā)展對高素質勞動者和技能型人才的需要出發(fā)，全面提高職校生的綜合素質和職業(yè)能力，是職業(yè)學校教育的根本出發(fā)點和最終歸宿。學校教學質量的高低最終通過學生體現(xiàn)出來，學生學習質量評價就成為學校教學評價的主要內容并對教學策略的選擇起導向性作用。

學生學習質量評價是教學質量評價的核心組成部分。職業(yè)學校學生學習質量評價指評價主體依據(jù)一定評價標準，對學生個體的學習進展、變化及結果，學習過程及影響學習的各種因素進行系統(tǒng)分析，并在此基礎上對學習者形成價值判斷的過程。職業(yè)學校學生學習質量評價通常由理論知識的學習評價、實踐技能的學習質量評價和可持續(xù)發(fā)展能力三部分組成。

國內外關于課程評價的研究很多，其中，泰勒的目標評價模式是歷時最長、發(fā)展最充分的一種。它簡明、清楚，易于被課程評價人員理解和接受，至今在課程評價領域仍占據(jù)統(tǒng)治地位。

一、目標評價模式的主要觀點

泰勒的“課程原理”可以概括為四個步驟：確定課程目標、根據(jù)目標選擇課程內容、根據(jù)目標組織課程內容、根據(jù)目標評價課程。其中，確定目標最為關鍵。在泰勒看來，如果我們要系統(tǒng)地、理智地研究課程計劃，則首先必須確定所要實現(xiàn)的目標。由此可見，評價的實質是確定預期課程目標與實際結果相吻合的程度。評價是為了找出實際結果與課程目標之間的差距，并可利用這種信息反饋作為修訂課程計劃或修改課程目標的依據(jù)。

二、在《職業(yè)道德與法律》課程中以目標為導向構建多元的學習質量評價體系

與其他課程相比，《職業(yè)道德與法律》課程有其特殊性。其教學效果不會立刻顯現(xiàn)，也不會因一學期教學結束而全面反映出學生實際學習質量，它的教學效果、學生學習質量的顯現(xiàn)是一個長期過程，是在學生日常生活、工作行為過程中逐漸顯現(xiàn)的。所以，對于《職業(yè)道德與法律》課程學生學習質量的評價應當是動態(tài)、長期的。

泰勒強調：教育目標“應能充分揭示出教學大綱意欲幫助學生發(fā)展的各種行為、思維、感覺和活動的方式及應掌握的內容”。泰勒的學生布盧姆及同事將教育目標分為認知領域、情感領域和動作技能領域（后發(fā)展為心智運動領域）②。在我國，布盧姆的教育目標分類學更對教學和考試命題產生了深刻影響。然而，我國教師在將泰勒模式用于教育評價時，存在以下誤區(qū)：一是在評價內容方面，過多關注認知領域的目標（“知識和技能目標”），比較忽視情感領域的目標（“情感態(tài)度價值觀目標”）和心智運動領域的目標（“過程與方法目標”）；二是在評價方法方面，過多依賴客觀性試題紙筆測驗，較少采用觀察、調查、作品分析等描述性評價方法。

為了更好地服務于中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，堅持以“就業(yè)為導向、以能力為本位”的教學質量評價觀，在《職業(yè)道德與法律》教學實踐中，我以目標評價模式為指引，不斷嘗試多元學習質量評價方式的改革與創(chuàng)新。

1.關注過程評價，強化日常言行考核

評價是一個過程，不是一個結果，結果雖然很重要但過程比結果更重要，如果搞不清重心，評價側重點就會偏離教育目標。學生評價不應只安排在學期末進行，在學習過程中也要對學生進行階段性測試，隨時了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)他們的進步，改進他們的不足，及時反饋評價信息，指導評價。通過及時評價反饋，學生能夠了解自己目前的學習狀態(tài)，看到自己的成長和進步及存在的不足，得到教師、同學和家長對改進學習提出的建議，這些都有助于促進學生發(fā)展。

依據(jù)教學大綱，課程第一單元《習禮儀，講文明》的三維目標是：認知目標——了解禮儀的基本要求，理解禮儀的意義；情感態(tài)度觀念目標——尊重自己和他人，平等待人、真誠禮貌；以講禮儀為榮，以不講禮儀為恥；追求高尚人格，維護自己的文明形象；運用目標——自覺踐行禮儀規(guī)范，做講文明、有禮儀的人。我在教學中發(fā)現(xiàn)，學生普遍能夠理解禮儀的基本要求和遵守禮儀的意義，但是缺乏情感認同和實際行動，知行脫節(jié)現(xiàn)象嚴重。

針對這一現(xiàn)狀，我參考學生手冊，結合護理專業(yè)職業(yè)禮儀的基本要求，制定了較為詳細的“禮儀測評月報表”和評分細則，由班級成員共同推選兩名德育巡察員，負責觀察、記錄同學日常行為表現(xiàn)并進行打分。在評價過程中，教師定期查看月報表，了解班級學生行為禮儀執(zhí)行情況，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行鼓勵，并對個別“問題行為學生”給予反饋和適當干預。學期末，將數(shù)據(jù)進行匯總統(tǒng)計并納入德育總評成績當中。從實施效果來看，與以往學期末單純的紙筆考試相比，將日常行為納入學生學習質量考核當中，對學生還是有制約作用的，有助于情感目標和心智運動目標的實現(xiàn)。

2.注重教學評價的開放性，量化評價與質性評價有效結合

評價方式大體可以分為主觀與客觀評價，相對應的就是質性評價與量化評價，任何單方面的評價都是不全面的，過于主觀或過于客觀只能看到事物的一面，量化得出的是表面的認識，需質性評價深度挖掘。“教育測量盡管使考試客觀化、標準化，并把能力換算成數(shù)字，甚至個別差異的過程也可以量化，但它并不能測出人的全部，不能把社會對教育的要求、教師教學和學術水平、學生的思想品德等影響教育質量的因素反映進來”③。還要通過觀察、訪談、描述及解釋等方式對真實的教育情境、教育現(xiàn)象進行補充說明。

在泰勒模式中，測驗雖然是一種很重要的獲取學生學習結果信息的方法，但并不是唯一方法。除測驗外，觀察、訪談、調查問卷、收集學生完成的實際作品，留下的記錄，等等，都可以用于描述學生的學習效果，描述學生實現(xiàn)教育目標的情況。

同樣，以教材第一單元“習禮儀，講文明”為例，在學習這部分內容時，我充分發(fā)揮學生的學習自主性，依據(jù)班級人數(shù)，將學生劃分成若干個學習小組，每小組在儀表禮儀、形體禮儀、言語禮儀、電話禮儀、網(wǎng)絡禮儀和做客待客禮儀這幾個任務中選取一個作為自己的研究內容。組內成員分工合作，查閱資料，制作課件并準備進行成果匯報。我事前告知學生，將依據(jù)各自任務完成情況進行打分。因為與平時成績掛鉤，學生普遍在思想上比較重視。大家在完成小組任務的過程中，充分利用各種渠道查找有關禮儀知識的圖文資料，進行自主學習，極大地提高了教師課堂教學效率。在課堂成果展示環(huán)節(jié)，同學們表現(xiàn)得精彩紛呈。不僅援引了理論，而且善于發(fā)掘身邊的禮儀現(xiàn)象。有的小組還將校園中的不文明行為抓拍圖片，做成課件，在學生中起到了很好的自我教育和警示作用。

課下，有的班級還利用班會課時間，開展“展禮儀風采，做文明學生”為主題的禮儀知識競爭和情景劇表演活動，并向全校發(fā)出《講禮儀倡議書》。借助一系列文明禮儀主題活動，我發(fā)現(xiàn)，大家的文明禮儀意識有了很大提高，懂得珍惜并塑造良好的個人形象。

3.引入時事熱點，引導學生思辨，促進情感目標的生成

泰勒認為教育是一種改變人們行為模式的過程④。對學生的學習評價不能只看學生是否參與，還要關注學生在這個學習過程中的情感態(tài)度及主動性，是否開動腦筋進行思考，不僅使學生學到知識，而且能夠快樂、幸福地學習，開發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新性⑤。

《職業(yè)道德與法律》課教學應遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，從學生身心健康發(fā)展規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實際需要出發(fā)，精選生活中具有學術價值的熱點問題，組織學生展開思辨、抒發(fā)觀點，促進學生情感目標的實現(xiàn)。

如在給我校護理專業(yè)學生上“恪守職業(yè)道德”一課時，當時正好網(wǎng)上有一則新聞，內容是一名護士在微博上發(fā)博文讓病人“等我下班后再死”，引發(fā)了社會熱議。我在教學中引用這個案例，學生紛紛發(fā)表評論，譴責該護士的行為。在此基礎上，我引導學生思考：作為一名“準護士”，我們需要具備什么樣的職業(yè)道德？職業(yè)道德對于從業(yè)人員及服務對象來說，具有什么重要意義？針對該問題，學生結合自身專業(yè)展開了熱烈討論，并寫下自己的觀點。

教師通過學生的發(fā)言和書面評論，觀察、對比學生的分析能力、表達能力和職業(yè)價值觀并進行相應打分。通過熱點探究學生普遍意識到，作為一名醫(yī)護工作者，具備良好的職業(yè)道德是護理工作的崗位需要，同時作為一名護士，身上承載著崇高的社會責任，集中體現(xiàn)了白衣天使的美好形象，在今后學習中應當著力培養(yǎng)良好的職業(yè)道德習慣，從情感態(tài)度上自覺排斥不道德行為，實現(xiàn)情感態(tài)度目標。

要全面、科學地評測學生學習質量，需要靈活地、綜合地運用多元評價方式。因此，在《職業(yè)道德與法律》課程教學中，教師應提倡多種考試形式。

又如學習“求職禮儀”這部分內容時，把模擬就業(yè)面試活動引入考核中，讓學生在模擬活動中展示自己的能力，考查學生掌握的知識要點，實踐運用能力，為學生以后真正就業(yè)面試做好準備，起到一定的效果。

教育是為了使人的行為發(fā)生變化。“評價是一個確定實際發(fā)生的行為變化程度的過程。評價過程實質上是一個確定課程與教學計劃實際實現(xiàn)教育目標程度的過程”。學生學習質量的評價既是促進學習的動力，又是對學習質量的科學界定，更是對學習目標的綜合導向。對學生學習質量評價體系的不斷改革與創(chuàng)新，將有助于提高中職學校畢業(yè)生的綜合素質及能力，增強學生適應崗位及職業(yè)變化的能力，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力。

注釋：

①教育部關于中等職業(yè)學校德育課課程設置與教學安排的意見教職成[2008]6號.

②[美]拉爾夫泰勒.施良方譯.瞿葆奎校.課程與教學的基本原理.人民教育出版社，1994.

③張立忠.課堂教學評價的回眸與前瞻[EB/OL].http：Mfzxpj.cersp.com/FZXPJ/200701/1957.html，2007-11-08.

④泰勒.課程與教學的基本原理[M].羅康，張閱，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.

⑤李文硯，徐偉.新課改視野下學生評價現(xiàn)狀及對策[J].江西教育科研，2007（3）：114-116.

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