潘然

摘要：教學(xué)策略一直受到教育工作者尤其是一線教師的重視，在德育課教學(xué)中如何思考與運(yùn)用合適的教學(xué)策略，對有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、有效實施學(xué)校德育教育息息相關(guān)。《職業(yè)道德與法律》作為中職生必修的4門全國最新統(tǒng)一使用德育課之一，教學(xué)地位非常重要，對培養(yǎng)幼兒師資良好的職業(yè)道德法律素養(yǎng)、發(fā)揮學(xué)校德育教育主陣地功能起著獨(dú)特的作用。因此，提出適合的德育課教學(xué)策略并實踐探索是筆者關(guān)注的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：中職； 職業(yè)道德與法律； 教學(xué)策略

中圖分類號：G711文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2016）08-0056-03

一、教學(xué)策略的提出

現(xiàn)代教育之父捷克大教育家夸美紐斯在教育學(xué)巨著《大教學(xué)論》中提出“使教師因此而少教，學(xué)生因此而多學(xué)”的藝術(shù)，為教師探究如何教學(xué)這個課題提出了明確思路與理念，對教學(xué)策略的產(chǎn)生具有廣泛深遠(yuǎn)的影響力。1964年，Taba等正式提出教學(xué)策略概念，所謂教學(xué)策略是指不同的教學(xué)條件下，對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)資源等因素分析的基礎(chǔ)上，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采取的方式、方法、媒體的總和。教學(xué)策略是教學(xué)原則、規(guī)律的具體化，教學(xué)策略本身具有靈活多樣的特性、結(jié)構(gòu)性，往往指向單個或局部的教學(xué)行為。基于對教學(xué)過程各環(huán)節(jié)規(guī)律的認(rèn)識不斷加深，各國教育工作者們探索出眾多的教學(xué)策略。從上世紀(jì)六十年代起先后產(chǎn)生經(jīng)驗圖表教學(xué)策略、樹表教學(xué)策略、角色扮演模擬活動教學(xué)策略、最優(yōu)化模型理論教學(xué)策略、歸納教學(xué)策略、演繹教學(xué)策略、自我指導(dǎo)教學(xué)策略、學(xué)生中心研究策略、教師中心支持策略。還有客體教學(xué)策略、對象教學(xué)策略、主體教學(xué)策略、先行組織者教學(xué)策略、赫爾巴特學(xué)派“五段教學(xué)法”教學(xué)策略、杜威學(xué)派“五步教學(xué)程序教學(xué)策略”、布魯納概念獲得策略、布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”策略、加涅“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”教學(xué)策略、羅杰斯“非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)”教學(xué)策略、“傳遞—接受”教學(xué)策略、“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略、“情境—陶冶”教學(xué)策略、“示范—模仿”教學(xué)策略、啟發(fā)式教學(xué)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展以后，在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上又出現(xiàn)了支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)策略，最近受關(guān)注應(yīng)用的有任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略、系統(tǒng)教學(xué)策略。筆者在中職《職業(yè)道德與法律》教學(xué)中對課程進(jìn)行宏觀思考，嘗試借鑒學(xué)者、教育工作者已有教學(xué)策略，考慮與該課程緊密關(guān)聯(lián)的因素，探索優(yōu)選教學(xué)策略，用于該課程教學(xué)實踐。

二、探索中職《職業(yè)道德與法律》教學(xué)策略考慮的關(guān)聯(lián)因素

（1）宏觀因素。該課程是教育部2009年統(tǒng)一頒發(fā)的《職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)道德與法律》《經(jīng)濟(jì)政治與社會》《哲學(xué)與人生》四門必修新德育課程之一，與《職業(yè)生涯規(guī)劃》內(nèi)在邏輯關(guān)系緊密；該課程功能定位除達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，同時，還具有學(xué)校學(xué)生思想品德教育主陣地的功能；要落實“立德樹人”要求，將國家教材校本化教學(xué)，必須采用適合中職幼師生思想品德生成中知行合一的教學(xué)策略；要充分體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動角色定位。

（2）微觀因素。該課程的教學(xué)策略的選擇應(yīng)考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生特征是否符合教學(xué)規(guī)律、是否有明顯的教學(xué)效果、是否受到學(xué)生的歡迎。

（3）學(xué)生因素。中職學(xué)校學(xué)生，學(xué)習(xí)認(rèn)識上普遍存在重專業(yè)課，輕德育課、基礎(chǔ)文化課；行為傾向上對實踐活動課參與積極，而德育理論知識學(xué)習(xí)較被動；心理取舍上，對學(xué)習(xí)策略運(yùn)用切合學(xué)生實際普遍接納，反之消極應(yīng)付；閱讀習(xí)慣上對視頻、圖片類教學(xué)內(nèi)容感興趣，對紙質(zhì)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)心存在畏懼。

（4）教師因素。中職學(xué)校的師資畢業(yè)于各類大學(xué)，大部分專業(yè)教師對教育學(xué)、心理學(xué)缺乏系統(tǒng)的掌握，尤其是如何教方面需要增強(qiáng)敏感性。

（5）教學(xué)資源環(huán)境因素。目前，學(xué)校教學(xué)場所多媒體平臺保障運(yùn)行良好，可供選擇用來教學(xué)活動的資源充足，德育、美育氛圍濃厚，校園文化和諧、獨(dú)特，人文氣息濃郁，適宜學(xué)生職業(yè)道德知行合一與專業(yè)能力的初步形成。

三、教學(xué)策略的實踐探索

1“目標(biāo)——調(diào)控”教學(xué)策略

美國學(xué)者布盧姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)》提出：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確知道希望達(dá)到的目標(biāo)?！彼哪繕?biāo)分類學(xué)衍生出“目標(biāo)——調(diào)控”教學(xué)策略。將該教學(xué)策略運(yùn)用于《職業(yè)道德與法律》課堂的教學(xué)中，對提高教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)過程起著重要的作用。

《職業(yè)道德與法律》的教學(xué)從認(rèn)知、情感態(tài)度觀念和運(yùn)用三個維度進(jìn)行教學(xué)的策略思考，目的是通過目標(biāo)的導(dǎo)向，提高教學(xué)效率、質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。調(diào)控是指以最少的時間取得最佳的教學(xué)效果，考慮教學(xué)過程的效率，做到省時高效，體現(xiàn)高效低耗，在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)， 教師教得少，學(xué)生學(xué)得多，有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

往往在實際教學(xué)中，教師不同程度存在著教學(xué)目標(biāo)大、虛、空的現(xiàn)象，同時，教學(xué)調(diào)控策略與教學(xué)目標(biāo)若即若離，調(diào)控與目標(biāo)分離，導(dǎo)致出現(xiàn)課堂教學(xué)高耗低效，事倍功半。

筆者為了充分體現(xiàn)“活”的教學(xué)策略特性與有效調(diào)控運(yùn)用，確保教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)最大化，備課階段，側(cè)重以幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展對道德與法律素養(yǎng)需求作為主要載體，按照國家教材校本化、系統(tǒng)化思路，對整本教材作出“雙軌比較模塊化”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。教學(xué)實施階段，采取“65∶35”的比例調(diào)控學(xué)生參與各類主題教學(xué)實踐活動、教師精要主導(dǎo)的策略。如“雙軌比較模塊化”教學(xué)目標(biāo)備課設(shè)計中，第一步，設(shè)計出該教材總的一級“雙軌比較模塊化”教學(xué)目標(biāo)；第二步，設(shè)計出職業(yè)道德、法律在職業(yè)中的運(yùn)用兩個“雙軌模塊化”二級目標(biāo)；第三步，深入設(shè)計出職業(yè)道德中職業(yè)人優(yōu)雅禮儀、文明用語、感悟道德、走進(jìn)道德、內(nèi)化道德的三級“雙軌模塊化”目標(biāo)，法律在職業(yè)中的運(yùn)用三級“雙軌模塊化”目標(biāo)。教學(xué)實施中，按照“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”原則，嚴(yán)格調(diào)控學(xué)生主題實踐活動、教師精講主導(dǎo)的教學(xué)方式、時間比例，在設(shè)疑提問、小組互動、案例呈現(xiàn)分享、主題實踐訓(xùn)練、手抄報主題內(nèi)容設(shè)置 、學(xué)生主題演講等教學(xué)環(huán)節(jié)，堅持將良好道德行為、不良道德言行，遵紀(jì)守法言行、違法亂紀(jì)言行“雙軌比較”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中十分清晰的掌握了為什么要學(xué)、學(xué)什么、哪些要內(nèi)化、哪些要抵制，采用通過教學(xué)過程的有效調(diào)控，使學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得透，學(xué)得懂，學(xué)得實，學(xué)得樂，始終處于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)之中，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。

2“情境—陶冶”教學(xué)策略

保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫首創(chuàng)“情境—陶冶”教學(xué)策略。筆者的“情境—陶冶”教學(xué)策略是在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活類似的情境，讓學(xué)生在思想高度集中但精神放松的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過與教學(xué)資源載體的交流合作，提高學(xué)生的合作精神和自主能力，以達(dá)到陶冶和培養(yǎng)健全人格的目的。步是創(chuàng)設(shè)情境、自主活動、總結(jié)轉(zhuǎn)化。

筆者在組織第四單元教學(xué)中關(guān)于遠(yuǎn)離黃、賭、毒的內(nèi)容安排，考慮到學(xué)生所處的社會環(huán)境的復(fù)雜性、毒品對青少年巨大的危害性以及教育行政主管部門與政府部門十分關(guān)注禁毒教育嚴(yán)厲打擊毒品犯罪等實際，將遠(yuǎn)離毒品的教學(xué)內(nèi)容采用“情境—陶冶”教學(xué)策略進(jìn)行組織教學(xué)。采用多媒體教學(xué)平臺播放“珍愛生命、遠(yuǎn)離毒品”的禁毒公益宣傳片，通過PPT展示近百幅人體受毒品侵害后十分慘烈的脫變與慘狀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活生生的形象場景，激起學(xué)生的拒毒情緒。還通過禁毒館、街道禁毒宣傳展板進(jìn)學(xué)校開展禁毒宣傳的外來資源機(jī)會，安排學(xué)生在特定情景下參觀，強(qiáng)化學(xué)生的拒毒情緒。再安排小組主題討論、布置全班學(xué)生一周內(nèi)各自完成一份遠(yuǎn)離毒品手抄報、一份家長遠(yuǎn)離毒品倡議書、學(xué)生主題發(fā)言交流等自主活動，使學(xué)生在潛移默化中堅定了珍愛生命、遠(yuǎn)離毒品的信念，達(dá)到了情感與理智的統(tǒng)一。通過該教學(xué)策略的運(yùn)用，一方面，高度達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，另一方面有效地配合學(xué)校對學(xué)生開展了法紀(jì)教育、珍愛生命教育，使該課程進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)生德育教育主陣地功能，一舉兩得。

3“融會—貫通”教學(xué)策略

中職德育課教學(xué)策略的思考與實踐探索

“融會—貫通”策略是對整本教材各單元要點(diǎn)內(nèi)容通過對比、分析，加深對教材內(nèi)容宏觀把握的一種策略。如《職業(yè)道德與法律》分為前言和五個單元，第一至第二單元呈現(xiàn)的職業(yè)道德內(nèi)容，第三至第五單元講述的在職業(yè)中的法律應(yīng)用，在實施課堂教學(xué)中，為了加深學(xué)生對教材的把握，聯(lián)想到采取數(shù)學(xué)正弦波曲線、結(jié)合中國歷史上的秦朝從公元年0年開始，到新中國2000多年的進(jìn)程中，國家的興衰與道德、法律運(yùn)用的把握密切關(guān)聯(lián)，漢代406年崇尚“以德化民”，唐代289年崇尚“尊祖崇道”，新中國提出“人民當(dāng)家作主”“以德治國”戰(zhàn)略，隋朝殘酷暴政，清朝黑暗腐朽，揭示出國家民族“重德則興，枉法則衰”的規(guī)律，筆者制作了一個正弦曲線圖。

注：上圖正弦曲線0軸以上的高點(diǎn)朝代多重德，0軸以下的朝代多枉法。

該圖巧妙地將數(shù)學(xué)與歷史知識的融合、連接、呈現(xiàn)，使學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)道德與法律存在如此震撼神奇的規(guī)律，視野豁然洞開，對課程把握的信心倍增，對黨中央提出的中國夢目標(biāo)實現(xiàn)深信不疑，思想道德思維層次躍上了新的臺階，達(dá)到了對學(xué)生已掌握的歷史知識融合分析、歷史主要朝代把握道德法律尺度行為后果縱向貫通的教學(xué)效果，同時，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，達(dá)到懂得自己是崇尚道德遵守法律的主體，必須以實際行動學(xué)好本課程，努力形成良好的職業(yè)道德法律素養(yǎng)，該教學(xué)策略的使用，巧妙地達(dá)到了前言部分教學(xué)目標(biāo)。

4“示范—模擬”教學(xué)策略

費(fèi)茨和波斯認(rèn)為，一個復(fù)雜的行為技能獲得要經(jīng)歷三個階段：認(rèn)知階段，即學(xué)會行為技能的要求；聯(lián)系階段，通過學(xué)習(xí)使部分技能由不夠精確到逐步精確，單個技能逐步結(jié)合成總結(jié)技能；自主階段，行為技能的程序步驟已不再需要通過思考完成。這給“示范—模仿”教學(xué)策略提供了理論依據(jù)。

筆者“示范—模擬”教學(xué)策略運(yùn)用是把示范技能作為有效的刺激，引起學(xué)生相應(yīng)的行動，使他們通過模仿，有效地掌握必要的技能。

在組織學(xué)生第一單元習(xí)禮儀、講文明的教學(xué)中，采用“定向—參與性練習(xí)—自主練習(xí)—遷移”的教學(xué)程序，對職業(yè)禮儀這些基本道德行為技能，如站姿、引導(dǎo)、鞠躬、握手、坐姿、蹲地拾物、鼓掌、微笑等動作進(jìn)行操作，通過視頻反復(fù)觀摩、班里學(xué)校禮儀隊隊員示范、各種規(guī)范儀態(tài)模仿、全班整體練習(xí)、6人小組分別練習(xí)、小組表演、全班整體展示。學(xué)生在禮儀技能獲得方面有效地實現(xiàn)了“從動作技能不夠精確——逐步精確——禮儀動作不再需要思考就能精確完成——初具禮儀姿態(tài)優(yōu)雅”。職業(yè)文明用語方面，將常用職業(yè)文明用語歸類成：問候用語、鼓勵用語、與家長溝通用語、接待用語、教師間溝通用語，通過學(xué)生教師領(lǐng)讀、全體朗讀，角色扮演用語、表演等技能練習(xí)訓(xùn)練，做到了優(yōu)雅儀態(tài)成為習(xí)慣，文明用語脫口而出，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度很高，學(xué)生在六周時間內(nèi)感到優(yōu)雅的喜悅，文明的提升，對未來職業(yè)生涯充滿期待。同時，學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)角色得到充分體現(xiàn)。

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責(zé)任編輯 朱守鋰