張桂芬 雷紅梅
摘 要: 本文綜述對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究進(jìn)展,通過(guò)查閱近年來(lái)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法研究,對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略、注意問(wèn)題進(jìn)行分析、概括和總結(jié),從而為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供理論依據(jù),促使英語(yǔ)閱讀教學(xué)取得進(jìn)步。
關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)閱讀 教學(xué)策略 注意問(wèn)題
引言
一直以來(lái),大學(xué)英語(yǔ)閱讀都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的組成部分,而且英語(yǔ)閱讀在大學(xué)英語(yǔ)中占的比重越來(lái)越大。另外,閱讀是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的一項(xiàng)重要活動(dòng),既是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)容之一,又是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的手段之一。提高大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一,同時(shí)閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。
然而,現(xiàn)在大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀存在許多問(wèn)題。第一,學(xué)生單詞量不足。詞匯量是大學(xué)生英語(yǔ)閱讀的主要障礙,詞匯量小是英語(yǔ)閱讀能力無(wú)法提高的根本原因。第二,語(yǔ)言基礎(chǔ)掌握不牢固。部分大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法掌握不牢固,對(duì)短語(yǔ)的固定搭配知道的不是很多,所以在做閱讀的時(shí)候丟分較為嚴(yán)重,尤其是在完形填空中。第三,知識(shí)面窄和文化背景缺乏。國(guó)與國(guó)之間的文化差異對(duì)學(xué)生在理解文章的過(guò)程中,造成文化干擾。因此如何提高大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力顯得至關(guān)重要,閱讀能力的好壞直接影響大學(xué)生考級(jí)過(guò)關(guān)率的高低。本文從教師如何教好英語(yǔ)閱讀的對(duì)策、在閱讀教學(xué)中需注意的問(wèn)題等方面綜述近年來(lái)的研究成果。
1.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的基本策略
學(xué)生的閱讀是知識(shí)探索的過(guò)程,知識(shí)的傳授和英語(yǔ)閱讀技能的培養(yǎng)在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解中占有重要地位。如何有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,是值得教育工作認(rèn)真思考的問(wèn)題,為此,在平時(shí)的短文閱讀教授中應(yīng)當(dāng)注意方式方法。
1.1充分利用標(biāo)題
標(biāo)題是一篇文章的眼睛,是文章內(nèi)容和讀者情感心理之間的第一個(gè)接觸點(diǎn),也是提供給讀者窺視文章內(nèi)容的一扇窗子,它常常蘊(yùn)含著作者的觀點(diǎn)或感情傾向[1]。在英語(yǔ)教材或試卷中,每篇閱讀短文一般都有標(biāo)題,在以往教學(xué)中,標(biāo)題往往沒(méi)有得到重視。事實(shí)上,標(biāo)題一般就是文章主題的反映,對(duì)標(biāo)題進(jìn)行詳細(xì)分析,往往能預(yù)測(cè)課文內(nèi)容。為此,在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視標(biāo)題的研究,了解作者的寫(xiě)作背景與時(shí)代背景,便能反映出文章重心。
1.2尋找關(guān)鍵詞
在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,重視關(guān)鍵詞是閱讀理解做題的突破口,所謂關(guān)鍵詞便是教學(xué)中常說(shuō)的中心句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。由此可見(jiàn),關(guān)鍵詞的尋找是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的眼睛。在教授短文閱讀時(shí),重點(diǎn)要重視關(guān)鍵的尋找,教會(huì)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的尋找方法。
1.3帶著問(wèn)題去閱讀
問(wèn)題的設(shè)置以預(yù)測(cè)性問(wèn)題為主,旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和討論,以激活學(xué)生大腦中相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),從而產(chǎn)生閱讀的愿望并做好閱讀的心理準(zhǔn)備[2]。與此同時(shí),短文后面涉及的問(wèn)題往往是文章的中心思想,帶著問(wèn)題閱讀便能快速地找到文章的中心句子與關(guān)鍵詞語(yǔ),是解決問(wèn)題的關(guān)鍵,能讀懂作者寫(xiě)作的思想,同時(shí)大大提高閱讀速率,是理解文章反映信息的必要方法之一。
1.4了解文章的體裁結(jié)構(gòu)
英語(yǔ)閱讀材料通常以記敘文、議論文、應(yīng)用文等多種文體呈現(xiàn),這就意味著英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要注重閱讀材料的內(nèi)容,而且要注重閱讀材料的體裁。載體教學(xué)法的應(yīng)用可以幫助學(xué)生在一定的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)體裁意識(shí),從而有效提高其綜合英語(yǔ)水平和語(yǔ)言交際能力。了解了文章的體裁便能猜測(cè)出作者的思想線(xiàn)路,與作者達(dá)成共鳴。不同的文章由于體裁不同,往往決定了閱讀的方式的不同,了解文章體裁,遵循體裁教學(xué)的方式方法,是解決英語(yǔ)閱讀的重要手段之一。另外,體裁教學(xué)法為英語(yǔ)的課堂教學(xué)提供了捷徑,其在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的引入,打破了傳統(tǒng)的從細(xì)節(jié)著手理解文章的教學(xué)模式,側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生從體裁著手,從結(jié)構(gòu)上把握文章大意,從而準(zhǔn)確快速地理解和掌握文章所要表達(dá)的思想。
1.5注意英語(yǔ)中的文化差異
每篇文章的誕生并非是憑空捏造出來(lái)的,它必然在一定的文化基礎(chǔ)上產(chǎn)生,英語(yǔ)教材中的閱讀材料涉及東西方文化背景知識(shí)的差異,因而閱讀不能單一地從自己已知的文化上理解文章,如果在閱讀理解中缺少必要的語(yǔ)言文化背景,對(duì)語(yǔ)言材料性文章的理解往往就會(huì)感到困難。因此,在閱讀講解之前,必要時(shí)要向?qū)W生講解相關(guān)的語(yǔ)言文化知識(shí),注重文化的差異性,消除學(xué)生因文化引起對(duì)文章理解的溝壑??傊?,聯(lián)系文化語(yǔ)言的方法,不僅理解得透徹,學(xué)得輕松,更能透過(guò)語(yǔ)言表面而把握其深層的文化蘊(yùn)涵,易教易學(xué),大有裨益[3]。
1.6掌握分層閱讀教學(xué)
隨著信息時(shí)代的到來(lái),人們對(duì)資料的獲取也有了新要求,為了培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力,就要求教學(xué)者有層次性的掌握。不同的教學(xué)要求對(duì)于層次性的把握不同,不能以一概全,為此,層次性的教育對(duì)文章的理解更為重要。英語(yǔ)教學(xué)的分層次性教育不僅是對(duì)內(nèi)容的難易分層,同時(shí)是對(duì)閱讀理解的由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀,這就要求教師有隱喻思維,也就是說(shuō),透過(guò)語(yǔ)言的表層因素,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言所要傳達(dá)的深層涵義[4]??傊謱娱喿x教學(xué)是一種行之有效的閱讀教學(xué)方法。全面了解學(xué)生,科學(xué)分層,分層指導(dǎo),分層評(píng)價(jià),能夠激發(fā)各層次學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)各層次學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
2.精心準(zhǔn)備,吃透短文
教師在教授短文閱讀時(shí)應(yīng)該注意熟悉短文內(nèi)容,不提前吃透文章、精心備課,就無(wú)法提高閱讀效率。要根據(jù)學(xué)生差異性、文章體裁差異性,采用靈活多變的教學(xué)法,也就是說(shuō),課前應(yīng)該充分備課。備課質(zhì)量直接影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教授英語(yǔ)閱讀時(shí),有必要進(jìn)行相應(yīng)的課前導(dǎo)入,課前導(dǎo)入是教師常用的教學(xué)策略,它會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的興趣和效果[5]。興趣是英語(yǔ)閱讀的原始動(dòng)力,只有課前教師精心準(zhǔn)備,才能有效提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣,從而提高課堂教學(xué)效率。
2.1精讀和泛讀相結(jié)合
要提高英語(yǔ)閱讀課的效率與學(xué)生的閱讀能力,就應(yīng)使學(xué)生具有一定的閱讀量。大學(xué)英語(yǔ)閱讀重點(diǎn)要教會(huì)閱讀的兩種必要方法,即精讀和泛讀。從教學(xué)上來(lái)說(shuō),精讀是主題,泛讀是補(bǔ)充;從效果上來(lái)說(shuō),精讀是準(zhǔn)備,泛讀是應(yīng)用,精讀和泛讀是閱讀能力形成的兩翼,二者互為補(bǔ)充,相互促進(jìn)。教師在上英語(yǔ)閱讀課時(shí)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備好適合的閱讀材料,通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生將精讀與泛讀相結(jié)合。只有精讀與泛讀相結(jié)合,選取大量適合學(xué)生知識(shí)水平和內(nèi)容新穎有趣并且題材廣泛多樣的課外閱讀,加之對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀方法和技巧指導(dǎo),才能鞏固學(xué)生精讀所學(xué)到內(nèi)容,從而提高閱讀水平。
2.2注重分層次教學(xué)以達(dá)到因材施教
學(xué)生間存在個(gè)體與整體的差異,正因?yàn)閭€(gè)體與個(gè)體的差異性和提供有效閱讀材料的不同,為了提高閱讀課堂教學(xué)效率,要求教師進(jìn)行分層次教學(xué)。分層次教學(xué)策略是針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生群體設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)策略,有效縮小學(xué)習(xí)個(gè)體差距,避免“參差不齊”、“兩極分化”,實(shí)現(xiàn)“同步提升”、“同頻共振”的整體教學(xué)目標(biāo)[6]。
2.3注重閱讀過(guò)程
英語(yǔ)閱讀理解是一個(gè)攝取知識(shí)和綜合復(fù)雜思考的過(guò)程。簡(jiǎn)單而言,閱讀教學(xué)可分前、中、后三個(gè)階段,每一個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)截然不同?!伴喿x前”是準(zhǔn)備階段,重視短文背景的介紹。“閱讀中”是學(xué)生通過(guò)各種方式進(jìn)行閱讀,并提出問(wèn)題,教師提出指引和解釋。“閱讀后”是鞏固階段,教師應(yīng)提出相關(guān)深層次的問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生發(fā)表對(duì)文章的觀點(diǎn)看法。這樣才能使閱讀文章與學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來(lái),更加充實(shí)學(xué)生的生活體驗(yàn)。
結(jié)語(yǔ)
在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,英語(yǔ)占的分量越來(lái)越重,故有英語(yǔ)考試得閱讀者的得天下的說(shuō)法。英語(yǔ)閱讀是學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)力的體現(xiàn),但部分學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)的重要性,因此英語(yǔ)閱讀技能學(xué)習(xí)顯得尤為重要。要怎樣在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中獲得好的成績(jī),就成為目前大學(xué)英語(yǔ)教師迫在眉睫的工作和任務(wù)。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),課堂教學(xué)效率的提高,都離不開(kāi)老師的精心準(zhǔn)備與指導(dǎo)。針對(duì)不同閱讀材料,教學(xué)方法靈活多樣,教師該選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,有效地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí),教師應(yīng)不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),提高閱讀理論素養(yǎng),更新教學(xué)觀念,制訂有效教學(xué)計(jì)劃,確立閱讀訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法,提高閱讀教學(xué)效率。只有有了廣大教師積極參與新的英語(yǔ)課程改革和實(shí)踐,師生充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的重要性,英語(yǔ)教學(xué)才會(huì)上一個(gè)新臺(tái)階。
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