鄒穎秀

摘 要： 語文多媒體教學是傳統(tǒng)黑板板書式教學的必要補充，它有獨特的優(yōu)勢，也存在許多弊端。文章認為要根據(jù)語文學科特點，具體情況具體分析，針對不同的情況做出相應(yīng)選擇，促進語文教學改革的深入開展。

關(guān)鍵詞： 語文教學 多媒體 應(yīng)用思考

隨著時代的發(fā)展，多媒體技術(shù)以獨特的教學功能在語文教學中得到了廣泛應(yīng)用，對于激發(fā)學生的興趣，調(diào)動其積極性，全身心地投入學習起到了很好的作用，顯示了一種現(xiàn)代化教學手段的獨特魅力。然而，在教學實踐中，我們也聽到了另一種聲音：一些教師不喜歡這種教學方式。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前我國語文多媒體教學確實存在一些問題。這到底是多媒體教學本身的問題，還是在應(yīng)用時出現(xiàn)了偏差？本文針對語文多媒體教學，深入分析多媒體應(yīng)用于語文教學的優(yōu)勢及弊端，努力為語文多媒體教學尋找創(chuàng)新點和突破口，以對多媒體教學的發(fā)展有所裨益。

一、語文多媒體教學的優(yōu)勢

（一）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生情緒，激發(fā)學習興趣

蘇霍姆林斯基認為：“培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲是推動學生完成學習任務(wù)的重要動力。”興趣是最好的老師，課堂導入如果設(shè)計得好，學生就能較快進入角色，就能收到較好的教學效果。運用多媒體技術(shù)導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)學生的好奇心與求知欲，誘發(fā)他們的學習動機。如教學《春》一課時，為了提高學生的學習興趣，我精心設(shè)計了一個課前導入和朗讀環(huán)節(jié)：講授新課前，先投影春、夏、秋、冬四幅風景圖，讓學生觀察指出哪幅是春景圖，口頭簡要描述畫面，并背出表現(xiàn)春天的詩句，然后在聲畫背景下播放全文的朗讀錄像。那美不勝收的佳景和配音絲絲入扣的朗讀，讓學生有如親臨其境，感受到大地回春、萬物復蘇、生機勃發(fā)、花草樹木競相爭榮的景象和作者熱愛春天，憧憬未來的欣喜之情，達到了創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣的目的，收到了事半功倍的教學效果。

（二）拓展課堂空間，加大課堂容量，提高課堂教學效率

利用多媒體，可以適時地補充與教學內(nèi)容相關(guān)的資料、聲音和圖像，可以隨時插入，隨時展示，避免了平時只靠口說手寫的容量小的弊端。這樣學生雖是坐在教室里，但其視野卻可以隨著多媒體的展示擴展到世界的各個角落，而且其對文字的感受可以隨著畫面、聲音不斷延伸，這樣就大大拓展了課堂教學空間，加大了課堂教學的容量，上課時間被充分利用，發(fā)揮了最大價值。如教《蘇州園林》一課時，我上網(wǎng)查了大量有關(guān)蘇州園林的資料，然后把它制作成課件。上課時，學生邊欣賞園林實景邊聆聽課文范讀，耳聞目睹，真正是“游”了一番蘇州園林，這一遍下來園林的美妙不用多說也明白了八九分，再看課文已是一目了然。最后請學生以小導游的身份介紹蘇州園林，讓學生對著畫面配解說詞，學生們站在大屏幕前煞有介事地介紹，儼然一位當?shù)氐膶в危藭r的學生有新鮮感、成就感，因此個個興趣盎然，整個課堂氣氛熱烈。如果僅靠傳統(tǒng)教學，去過蘇州的老師還好點，沒有身臨其境的就只能照本宣科、生搬硬套，就可能變成老師心里犯嘀咕，學生課下真糊涂。

（三）輕松積累素材、備考作文

因為生源條件本身的限制，多數(shù)來自農(nóng)村的孩子見識不廣，閱歷較少，加上課外閱讀量又不多，學生作文深感苦惱的是“巧婦難為無米之炊”，硬著頭皮寫成的文字往往言之無物，內(nèi)容空洞。有了多媒體，便有了解決這個問題的途徑?？梢越?jīng)常在網(wǎng)上搜索一些文質(zhì)兼美的散文Flash，利用課前幾分鐘的時間，播放給學生聽和看。那些富有內(nèi)蘊的文字，與文字配合相得益彰的意味雋永的畫面，加上聲情并茂的朗讀，對學生來說，既是一種放松，又是一種享受，更使他們在潛移默化中積累很多素材，這樣的時刻便成了學生的期待。有時，還可以把散文Flash和一些有意義的小動漫分類播放。比如，關(guān)于四季的，按春夏秋冬的序列播放；關(guān)于人的信念、理想、追求的，關(guān)于修身、治學的，關(guān)于人的生命、尊嚴的，關(guān)于面對磨難、戰(zhàn)勝挫折的，等等，每個序列分類播放。既幫助學生放松了繃緊的神經(jīng)，愉悅了身心，又解決了積累素材的問題，還避免了老師空洞說教的無力。在具體實踐當中，一些學生把這些內(nèi)容靈活地運用到寫作中，提高了作文質(zhì)量。

另外，利用多媒體還可以緩解學習壓力，調(diào)節(jié)緊張心理，提高自信心。學生學習壓力大，容易出現(xiàn)煩躁、不安等不良情緒，如果能充分利用課間休息的時間提前幾分鐘，播放一些輕松愉快的歌曲，就不僅可以調(diào)整學生的情緒，而且可以緩解壓力，為上課做好心理準備。再者，平時經(jīng)常選擇那些催人奮進的歌曲，如《愛拼才會贏》、《海闊天空》等，再加上老師適時點撥，可以幫助備考學生樹立戰(zhàn)勝困難的信心，調(diào)整心態(tài)，輕松迎考。

二、語文教學多媒體中運用的弊端

近幾年來，隨著多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，為計算機應(yīng)用于教育領(lǐng)域創(chuàng)造了廣闊的天地。然而在多媒體課件廣泛運用于教學的同時，一些多媒體教學的誤區(qū)也隨之產(chǎn)生，關(guān)于這方面目前討論已很多，這里就不再贅述。下面將著重點放在多媒體技術(shù)應(yīng)用于語文教學的局限性上。

（一）多媒體不能取代語文個性化教學

語文教學不但是認知活動，而且是情感活動。語文課的特質(zhì)要求語文教師用優(yōu)美的語言，通過生動富于魅力的朗讀，誘發(fā)課文中的美，感受作品中所蘊含的豐富情感，以詩人般的激情，營造課堂的美的氛圍，同時將自己感受到的美感染學生，并通過師生的思維互動，碰撞出心靈的火花。這一切，多媒體課件是難以取代的。但是，目前大多數(shù)語文課，由于多媒體技術(shù)的介入，語文教師注意的是多媒體的操作和教學內(nèi)容的演示，學生眼睛盯的是多媒體的演示屏幕。在這樣的被多媒體“統(tǒng)治”了的課堂里，無論是教師還是學生都已“目中無人”，人性化的師生人際情感交流已被冷冰冰的“人機交流”所取代，哪里還談得上語文個性化教學？

（二）多媒體的濫用與誤用，直接導致語文教學詩意的蒼白

在中小學教學中，數(shù)學、物理、化學等屬于認知學科，認知學科很多情況上問題是確定的，結(jié)果是唯一的，教師教學的主要目的是使學生理解和掌握知識。在這一點上，利用多媒體技術(shù)可以使問題形象、直觀，重點難點突出，收到事半功倍的效果。但語文不同，它的豐富性和復雜性是其他學科所不能比擬的。文學語言不同于其他語言，它具有含蓄性、情感性、隱喻性、象征性、模糊性和不確定性等特點。采用多媒體的直觀視覺形象是難以傳達文學語言的內(nèi)涵的。試想，朱自清的《春》中，“小草偷偷地從土里鉆出來”，那“偷偷地”和“鉆”其情味又豈能用直觀的視像傳達？“風輕悄悄的，草軟綿綿的”，其用詞之妙又有哪位攝影師能用畫面表現(xiàn)？試想，如果哈姆雷特只剩下影視屏幕或圖片上的一個形象，那么“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”何從談起？文學作品中所包含的韻味是網(wǎng)絡(luò)或一個課件難以演繹的，絕不能以生動的圖像和音樂替代學生自己對語言的領(lǐng)悟。教師不能過于依賴以聲像功能為主的多媒體課件進行教學，而應(yīng)該讓師生之間面對面的共同研讀與欣賞，領(lǐng)悟語言運用的規(guī)范、準確和意蘊豐富等，達到培養(yǎng)語感的目的，從而提高學生的閱讀能力和寫作能力。

三、走出困惑的選擇

多媒體發(fā)展到現(xiàn)在，面臨困惑，多媒體應(yīng)用于語文教學到底是利大于弊還是弊大于利？應(yīng)該如何取舍？首先，我們應(yīng)該拋棄那種“非此即彼”的極端思維方式，針對不同對象做出切實有效的選擇。其次，為了讓多媒體技術(shù)在語文教學中更好地發(fā)揮功效，我建議在制作和使用多媒體課件時不妨遵循以下原則：

（一）原則

1.以教學性為出發(fā)點。教師授課時應(yīng)以達到良好的教學效果為主要目標。使用多媒體與否，關(guān)鍵是看能否促進學生更好地理解知識，能否活躍學生思維，即以教學性為出發(fā)點。如果不根據(jù)實際，只是一味地趕時髦，那么不僅不能發(fā)揮多媒體的教學優(yōu)勢，反而會達到畫蛇添足的效果。

2.以學生為中心。多媒體技術(shù)運用于語文教學，究竟是為了促進教還是為了促進學？目前，人們在多媒體語文教學中較多考慮的是教的因素，即如何通過多媒體手段提高教學質(zhì)量。筆者認為運用多媒體教學時要把重點放在幫助學生理解知識、強化學習效果上，也就是說，要以學生為中心，比如：課件制作應(yīng)針對不同層次學生的接受力和理解力；課件制作應(yīng)充分考慮學生可能提出的一切問題。

3.尊重語文學科的特點和規(guī)律。語文學科不同于數(shù)學、物理等學科，語文教學更是一種情感教育。如果語文課上沒有了語文教師富有激情、充滿個性化的聲音，那么，這樣的語文課就必定索然無味，學生的積極性從何而來？我們必須尊重語文學科的特點和規(guī)律，切忌濫用或不恰當使用多媒體技術(shù)，否則再先進的教學手段只能是穿新鞋走老路，甚至將原來的優(yōu)良傳統(tǒng)也丟掉了。

（二）對策

1.維持策略。在語文教學中，對于某些問題，用傳統(tǒng)的語言、文字等形式已能表達得十分清楚，如果單純?yōu)榱俗非笮问降亩嗪腿ㄙM大量的時間和精力收集、制作影像資料，就必定得不償失；文學語言不同于其他語言，利用多媒體直觀的視覺形象有時是難以傳達文學語言的豐富內(nèi)涵的。在這種情況下，我們不能一味追求教學手段的現(xiàn)代化，相反，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學手段是最佳選擇。

2.折衷策略。多媒體教學與其他教學手段相比有獨特的優(yōu)點，但是多媒體并不是全能媒體，并非所有課程的所有教學都必須使用或適宜使用多媒體教學手段。因此，把多媒體與其他多種媒體同樣看待，研究多媒體與其他媒體的有機組合，在教學中合理設(shè)計、搭配、應(yīng)用多媒體和其他媒體，共同發(fā)揮綜合效益。特別是選擇適合發(fā)揮多媒體特性的語文教學內(nèi)容，制作多媒體教材，把有限的制作能力用在關(guān)鍵的地方，把好鋼用在刀刃上。

3.摒棄策略。對于某些需要創(chuàng)設(shè)情境或是隨時需要在教學中更新知識和增補學術(shù)前沿內(nèi)容等的教學內(nèi)容，不妨暫時摒棄傳統(tǒng)的教學手段，來一堂現(xiàn)代化教學，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)營造新的語文教學環(huán)境，讓學生真正感受到多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所展現(xiàn)出的誘人魅力。也讓作為信息時代的語文教師，按照新語文教學大綱的要求，“努力掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用現(xiàn)代化的教學設(shè)備，提高教學質(zhì)量和效率”。

總之，語文教學應(yīng)在充分分析語文學科自身特征和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇符合自己實際情況的教學手段才是明智的選擇。不能盲目攀比或迷信所謂的現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，因為不管采用什么教學手段，目的只有一個，那就是提高教學質(zhì)量，最終實現(xiàn)語文課堂教學的優(yōu)化。