陳火德

摘 要： 信息技術注重的是提高學生學習和應用信息技術的興趣與意識，培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力，培養(yǎng)學生的動手操作實踐能力和創(chuàng)新思維?；谛畔⒓夹g學科的這些特點和小學生學習的特點，在教學中有效地開展小組合作學習，既能培養(yǎng)學生各方面的協(xié)調(diào)能力，又能提高學生對信息時代的適應能力，為他們將來步入社會奠定堅實基礎。

關鍵詞： 信息技術 小組合作學習 教學應用

隨著社會的進步，信息技術課程已成為小學階段的一門必修課程，與其他課程相比，具有綜合性強的特點，既有基礎文化課程、勞動技術教育及職業(yè)課程等特點，又兼有學科課程、活動課程和綜合課程的特點。它注重的是提高學生學習和應用信息技術的興趣與意識，培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力，培養(yǎng)學生的動手操作實踐能力和創(chuàng)新思維?；谛畔⒓夹g學科特點和小學生學習的特點，在教學中科學采用小組合作學習的方式，能夠為學生提供合作學習的平臺，同時對培養(yǎng)學生的學習興趣和團結協(xié)作精神起到重要作用。那么在教學中該如何有效地開展合作學習呢？我認為可從以下方面入手。

一、指導組織好合作學習小組的組建

合作學習小組的組建，簡單地說就是把學生按照學習要求分組歸類，形成合作小組。我的做法是將全班學生按照不同學習內(nèi)容的需要、性格特征的不同、能力水平的強弱、學習興趣的差異等組成若干學習小組，一般以三五人為宜，在分組的同時要注意不同學習層次學生的搭配?；蛘呤歉鶕?jù)教學內(nèi)容的不同，也可以讓學生自由組合，充分體現(xiàn)學生學習的自主性。不管是以哪種方式組建合作學習小組，基本原則都是小組成員通過小組合作學習實現(xiàn)教學目標，掌握信息技術基本知識和技能。如教學《制作電子板報》一課時，在完成“制作電子板報”這個任務中，可以這樣分組：把美術基礎好的，色彩感知能力、操作能力、組織能力和語言表達能力強的學生合理分配到每個學習小組中，這樣的分組既為每一個學生創(chuàng)造了充分展示自己的平臺和平等競爭的環(huán)境，又激起了每個學生學習的熱情和積極性。

二、根據(jù)教學內(nèi)容選擇小組合作學習

在教學實踐中，許多教師為了體現(xiàn)在信息技術教學有運用多種學習方式，基本上都用上小組合作學習方式。那么是否所有教學內(nèi)容都可以采用小組合作學習方式呢？不是的。并不是所有教學內(nèi)容都適用小組合作學習方式，在教學實踐中要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標，教學重難點，以及學生掌握知識情況等方面確定是否選擇小組合作學習，這樣小組合作學習才能做到有目的，有重點，避免盲目，流于形式，以收到最佳教學效果。如果只是為了用而用，盲目選擇小組合作學習，則不但會使小組合作學習流于形式，而且會影響學生對學習內(nèi)容的掌握，反而得不償失。如我在教學《逛海西，排游記》一課時，在前面的教學中指導學生學會插入藝術字、文本框、設置文字格式及調(diào)整版面編輯游記等內(nèi)容，在鞏固階段讓學生以小組為單位，運用所學知識，小組合作學習完成任務：運用“豎排文本框”為學校制作一副標語。又如教學《從剪貼畫里找朋友》一課中的“插入剪貼畫”時，我先示范，讓學生在自主練習后，知道怎么插入剪貼畫，隨即出示下一階段的學習任務：讓學生小組合作讀懂書本上的內(nèi)容和插圖，探究剪貼畫庫中各選項的作用。

三、根據(jù)教學時機確定小組合作學習

小組合作學習是一種開放性的學習方式，自由性較強。那么在教學中該什么時候使用這種學習方式呢？必須選好使用的時機，才能取得事半功倍的效果。比如教學時可以先讓學生自學、質(zhì)疑，對學生不能獨立解決的問題，才有必要合作，改用小組合作學習；或是在學習過程中，學生的觀點出現(xiàn)分歧、可能有多樣的思路時，探討就有價值，這時可以使用小組學習方式。因此，我們在教學中要根據(jù)教學實際、學生知識掌握的情況、課堂氣氛等方面，選擇有利時機讓學生進行小組合作學習。如在教學“插入藝術字”這一內(nèi)容時，我首先創(chuàng)設小記者采訪的情境，用多媒體課件出示漂亮的藝術字和生動形象的畫面，以吸引學生注意力。學生看到這些漂亮的字，學習的興趣被激發(fā)，表現(xiàn)出強烈的求知欲。這時，我因勢利導，提出學習內(nèi)容：以小組為單位，互相探討怎樣插入藝術字，并在全班匯報。匯報時根據(jù)“自己學會什么就匯報什么，比比哪組同學的方法更獨特”進行。這樣，教室里就呈現(xiàn)出積極思考、主動參與、熱烈交流的場面，學生學習的注意力都高度集中在如何解決問題上。通過適時的小組合作學習，學生學會怎樣插入藝術字。

四、在小組合作學習中發(fā)揮評價激勵作用

學習后的評價是小組合作學習中的一個重要環(huán)節(jié)。它的作用在于激勵學生學習，提高學生學習興趣。在小組合作學習中進行評價，突破傳統(tǒng)學科教學中對學生學習的單一評價模式。這種評價方式呈現(xiàn)出幾種評價有機結合、多維交叉的特點。小組合作學習的效果優(yōu)劣，關鍵取決于能否用好評價機制。進行評價的目的是讓學生認識自己，自我激勵和促進，以積極的態(tài)度參與小組合作學習。小組合作學習評價可以采用個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學生評價與教師評價、組內(nèi)成員的互評和組與組之間的評價等方式。而且教師的評價要注重科學評定小組合作的成果，而不是側重對學生個體的評價，要肯定學生個體所在小組的集體表現(xiàn)，注意對學生小組合作學習過程的評價。如教學《修補數(shù)碼相片》一課時，整個教學過程我分四個環(huán)節(jié)進行。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，導入新課。第二環(huán)節(jié)：自主探索，學習新知；并在設計任務時，把教學目標安排到三個具體的任務中，第一是選擇相片；第二是插入來自文件的相片；第三是旋轉(zhuǎn)、裁剪相片。執(zhí)行第一和第二個任務時，由學生獨立探索完成。在完成第三個任務時，則要求以小組合作形式進行，并且在完成任務的過程中，要充分發(fā)揮小組成員的個人特長。第三環(huán)節(jié)：運用知識，解決問題；這個環(huán)節(jié)要求小組合作完成。第四環(huán)節(jié)：評價反饋，形成知識；在評價反饋上，我注重對學生在小組合作中的自評、同學互評和教師評相結合，并且采用多樣化的評價形式，同時注意對小組合作學習過程的評價，這就使每位學生都有成功的體驗，對自己充滿信心。