高峻極

摘 要： 在中學(xué)語文教學(xué)過程中，通過構(gòu)建一種以語文課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)行相關(guān)閱讀擴(kuò)展的良好教學(xué)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的精神文化樂園。通過突出學(xué)生的主體意識(shí)，倡導(dǎo)高效閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的興趣，激發(fā)他們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程中的自主探索欲望，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 學(xué)生主體 高效課堂

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)?！痹趯?shí)際課堂教學(xué)中，只有突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體作用，才符合課程標(biāo)準(zhǔn)的需求，才能強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。那么，如何在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位呢？

首先，要相信學(xué)生，相信學(xué)生的能力，敢放手，不要擔(dān)心任務(wù)完不成、時(shí)間不夠用等。只要任務(wù)明確，引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就可以自主完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)。如我在教授《背影》一課時(shí)，課前的預(yù)習(xí)，如字詞的處理、作家作品的解讀等，都放手讓學(xué)生查工具書，查資料完成，并且在課堂教學(xué)中不占用過多的時(shí)間，課下就可以完成。這樣在課堂上只需檢查預(yù)習(xí)效果就可以，比在課堂上處理這些基礎(chǔ)知識(shí)更省時(shí)，更有效。

一、要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)情有更多的了解，只有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師的引導(dǎo)才有針對(duì)性，不走彎路。我在教授《背影》一文時(shí)，因?yàn)檫@篇課文是散文中經(jīng)典之作，不少學(xué)者研究過，不少名師教授過，因而對(duì)這篇經(jīng)典之作的解讀可謂五花八門。學(xué)生在預(yù)習(xí)中已對(duì)文章的內(nèi)容及主題都已準(zhǔn)確地了解和把握，對(duì)文章的重點(diǎn)詞句也通過查閱資料批注得很詳細(xì)，所以如果在引導(dǎo)閱讀時(shí)，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，依然設(shè)計(jì)一些學(xué)生早已知道答案的問題，設(shè)計(jì)一些無效費(fèi)時(shí)的環(huán)節(jié)，那么學(xué)生一定會(huì)興趣全無，激發(fā)不出對(duì)文本的探究欲望，課堂教學(xué)效果必定不會(huì)好。因此，我拋開常規(guī)的一些問題，直接從背影事件入手，讓學(xué)生進(jìn)行詳略事件的對(duì)比，體會(huì)作者心理前后的變化，把握作者情感不同的表現(xiàn)的原因，對(duì)父親有更深刻的理解。讓學(xué)生在閱讀中自主體會(huì)，不離老師及參考資料的左右，反而對(duì)文章的主題把握更理解，課堂教學(xué)效果更好。在課堂教學(xué)中，對(duì)文本的閱讀理解需要充足的時(shí)間，所以在課堂教學(xué)中要落實(shí)學(xué)生是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，老師應(yīng)留給學(xué)生充裕的閱讀文本的時(shí)間，只有對(duì)文本進(jìn)行充分的閱讀和理解，才能順利進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)。一些教師在課堂教學(xué)中害怕時(shí)間不夠用，后面環(huán)節(jié)進(jìn)行不完，所以課堂上對(duì)文本的閱讀很粗略，剝奪學(xué)生感受文本的權(quán)力，再進(jìn)行下面的環(huán)節(jié)，這樣的課堂教學(xué)效果可想而知。我在教學(xué)《背影》一文時(shí)，了解到學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容掌握了一些，但對(duì)文本的閱讀不到位，在上課時(shí)明知學(xué)生已對(duì)大概內(nèi)容了解了，還是讓學(xué)生細(xì)讀課文，這樣學(xué)生不僅知道了“買橘子”的背影令人感動(dòng)，其他如親自送行、挑選座位、鋪?zhàn)厦笠碌纫餐瑯恿钊烁袆?dòng)，只是作者沒詳寫，因?yàn)槟菚r(shí)的作者還沒對(duì)自己的父親有更深的理解，沒有對(duì)父親的愛有更透徹的感悟。

二、尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)

在語文教學(xué)過程中，教師要落實(shí)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的理念，探索有效的教學(xué)途徑。學(xué)生在課堂教學(xué)中，對(duì)文題的主題或詞句、整體或局部段落有獨(dú)特的理解、認(rèn)識(shí)或感悟時(shí)，要予以認(rèn)可、肯定，除非一些明顯的科學(xué)性錯(cuò)誤。“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這樣學(xué)生在今后的自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)中，敢于勇于有獨(dú)特的見解，提高能力；也體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，允許有自己的看法、觀點(diǎn)，而不是被動(dòng)接受老師、教學(xué)參考內(nèi)容。教學(xué)《背影》一文時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生關(guān)注“買橘子”這一重點(diǎn)段落，認(rèn)為本段集中反映了父親對(duì)“我”的關(guān)愛，也是父愛表現(xiàn)最深的一處。可有位學(xué)生說出了自己的看法：“作者詳寫的目的不是想告訴我們僅僅是這段表現(xiàn)了父愛，其他略寫的幾個(gè)事件也表現(xiàn)了父愛，這是文章的主題，作者詳寫是想告訴我們，那些略寫的事件中的自己并未真正體會(huì)到父親對(duì)自己的關(guān)愛，不僅體會(huì)不深，而且觀察也不仔細(xì)，只有詳寫的買橘子的事件才使自己良心發(fā)現(xiàn)，不再對(duì)父親誤解，真正體會(huì)到這厚重如山的感情。在仔細(xì)觀察父親艱難給自己買橘子過程呂的那些細(xì)微的動(dòng)作，才使自己徹底頓悟。所以這才是詳寫的真正的原因。”我當(dāng)時(shí)在課堂進(jìn)行了積極的肯定，對(duì)學(xué)生的理解予以了認(rèn)可，我想，這不只是對(duì)一名學(xué)生獨(dú)特閱讀體驗(yàn)的認(rèn)可，更是尊重了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，給其他學(xué)生一個(gè)信息：要獨(dú)立思考，有自己的真知灼見，可以和老師的意見不同，我們才是學(xué)習(xí)的主人。

三、課堂教學(xué)重在引導(dǎo)

教師在有限的課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)至關(guān)重要。當(dāng)今信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，面對(duì)浩如煙海的書籍，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行健康有效的閱讀是擺在教師面前的難題，而且是必須下工夫負(fù)責(zé)任地解決的重要課題之一。中學(xué)語文教學(xué)過程中要把握閱讀航向，指導(dǎo)閱讀方法，提倡自主閱讀，構(gòu)建高效課堂。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，教師要及時(shí)糾正或指導(dǎo)在閱讀中偏離閱讀目標(biāo)的任何行為，堅(jiān)決抵制不良閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生思想意識(shí)的滲透，要完成正確指導(dǎo)學(xué)生讀寫方法的重要任務(wù)，重視課文的思想價(jià)值和情感動(dòng)因。在培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的前提下，為了體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文理解的深層次反應(yīng)，讓學(xué)生在閱讀以后把各自的體驗(yàn)和感受說出來、寫下來。有效指導(dǎo)閱讀教學(xué)、提倡自主閱讀是時(shí)代賦予教師的重大責(zé)任，在當(dāng)前的社會(huì)生活中，中學(xué)生是最容易被錯(cuò)誤導(dǎo)向和低級(jí)趣味誘惑的群體，加強(qiáng)閱讀教學(xué)指導(dǎo)，用自己的學(xué)識(shí)和魅力為學(xué)生樹立榜樣，經(jīng)常與學(xué)生溝通，探討閱讀過程中的一些敏感問題，在實(shí)踐中探索有效閱讀教學(xué)途徑，才可以實(shí)施有效閱讀訓(xùn)練。如何才能突出學(xué)生主體，指導(dǎo)學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的閱讀任務(wù)，并且在閱讀過程中真正實(shí)現(xiàn)語文能力的提高，常用的閱讀形式和方法需要改革，需要在實(shí)踐中不斷探索。通過學(xué)生大量的課堂閱讀訓(xùn)練，并且注重反饋交流，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的閱讀接受效果，并且根據(jù)閱讀教學(xué)的長期和近期目標(biāo)內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，避免教師把學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀范圍控制在教師自己的興趣上，選取自己認(rèn)為生動(dòng)有趣或優(yōu)美的文章。在語文教學(xué)工作中，突出學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的自主閱讀能力是非常重要的，為此教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生有效閱讀。

四、結(jié)語

在語文課堂教學(xué)過程中，落實(shí)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體的理念方法和途徑很多。我想，只要老師的思想觀念轉(zhuǎn)變了，變教為導(dǎo)，相信學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，問題設(shè)計(jì)合理，任務(wù)明確且操作性強(qiáng)，就能凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時(shí)會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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