秦文剛

摘 要： 作為大多數(shù)技校均開設(shè)的課程，焊接教學(xué)歷來受到各校的高度重視。因其理論性和實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)操作要求高的特點(diǎn)，加之學(xué)生畢業(yè)后直接面臨就業(yè)等問題，如何在教學(xué)中讓學(xué)生有效掌握課程內(nèi)容，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)和思想素質(zhì)高的綜合型人才，就成了教師面前一個(gè)現(xiàn)實(shí)和嚴(yán)峻的問題。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)焊接課程教學(xué)方法展開探討。

關(guān)鍵詞： 技校 焊接教學(xué) 教學(xué)方法 地理教學(xué)

對(duì)于技校教師來講，培養(yǎng)優(yōu)秀、合格的實(shí)踐型人才是最重要的任務(wù)之一。在就業(yè)壓力空前巨大的今天，該項(xiàng)工作顯得尤為重要。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，技校教師過多地關(guān)注理論知識(shí)和動(dòng)手能力培養(yǎng)，輕視對(duì)學(xué)生心理、思想等方面的教育和疏導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)高智力、低情商的情況。那么，如何扭轉(zhuǎn)此種局面呢？筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何有效提高技校學(xué)生綜合能力，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開展對(duì)焊接課程教學(xué)的探討。

一、優(yōu)化課程設(shè)置，提高課程教學(xué)的針對(duì)性

技校教學(xué)區(qū)別于其他高校的最大特點(diǎn)就在于其直接面向社會(huì)需求和實(shí)用人才，這種特點(diǎn)決定了焊接課程設(shè)置要有的放矢、有針對(duì)性。課程設(shè)置應(yīng)能起到有效引導(dǎo)學(xué)生入門的作用。因技校學(xué)生多從初中生升學(xué)過去，他們從原有的側(cè)重書本理論知識(shí)學(xué)習(xí)向焊接等實(shí)用性技能轉(zhuǎn)變，需要教師充分考慮此特點(diǎn)，在課程設(shè)置上做好過渡和引導(dǎo)。因此，課程設(shè)置不一定要局限于或完全按照書本章節(jié)內(nèi)容安排。我們可以把淺顯易懂的、學(xué)生易于掌握的內(nèi)容安排在前面，讓學(xué)生比較容易接受該項(xiàng)課程，從而為今后開展教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

技校教學(xué)重視實(shí)效和實(shí)踐，這是與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別，焊接教學(xué)更是如此。理論知識(shí)是基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)一定要牢靠。教師要讓學(xué)生理解理論基礎(chǔ)的重要性，讓學(xué)生充分掌握理論知識(shí)。同時(shí)，理論一定要和實(shí)踐緊密聯(lián)系起來。基本的道理大家都知道——理論來源于實(shí)踐，同時(shí)用于指導(dǎo)實(shí)踐。因此，理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)理念在焊接教學(xué)過程中非常重要，要自始至終地貫穿下去。在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提下，教師可以組織學(xué)生展開焊接實(shí)踐動(dòng)手課程。讓學(xué)生在動(dòng)手過程中更好地掌握理論知識(shí)。除課堂實(shí)踐課程以外，教師還可以安排學(xué)生到工廠生產(chǎn)廠區(qū)和實(shí)驗(yàn)室參觀學(xué)習(xí)，應(yīng)用工學(xué)交替教學(xué)模式，使理論和實(shí)踐更好地結(jié)合起來，更好地開展焊接教學(xué)。

三、智育教學(xué)與德育教育相結(jié)合

學(xué)校首先是學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，因此智力開發(fā)和教育應(yīng)放在首要位置。但在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師把學(xué)生的智力教育當(dāng)成唯一，很少關(guān)注學(xué)生的心理、思想品德等方面的養(yǎng)成。時(shí)代在變，學(xué)生在變，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，把對(duì)學(xué)生的德育放在更突出的位置，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和疏通?，F(xiàn)代學(xué)生可能更具有個(gè)性和時(shí)代感，更有自己的想法和要求，教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，多跟學(xué)生溝通交流，了解他們的想法和心理，從而加以輔導(dǎo)，使學(xué)生在智力開發(fā)的同時(shí)，更有健康的心理和更高的思想素質(zhì)。

四、豐富課堂教學(xué)手段，有效提高學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展到今天，為教師展開教學(xué)提供了更豐富的手段和方案。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，現(xiàn)代學(xué)生更容易接受現(xiàn)代化教學(xué)手段。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是“一言堂”或一家之言，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，不能很好地跟教師互動(dòng)，從而不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就使得教師不能很好地開展課程教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中，筆者采取多種教學(xué)手段，很好地起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。第一，互動(dòng)對(duì)課堂。教學(xué)中，教師要采用一體化教學(xué)方法，學(xué)生要多提問題，多發(fā)出疑問，然后教師答疑解惑。這樣可以讓學(xué)生充分參與，成為學(xué)習(xí)的主人和發(fā)起者，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第二，成品模型教學(xué)法。焊接實(shí)訓(xùn)課程與傳統(tǒng)理論課程有很大不同，采用傳統(tǒng)教學(xué)手段不能達(dá)到應(yīng)有的效果，同時(shí)焊接材料也是極大的浪費(fèi)。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者采用了做成品教學(xué)方式。在教學(xué)中根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置不同類型的產(chǎn)品（如鍋爐模型），讓學(xué)生充分參與，在做成品中學(xué)習(xí)和掌握焊接知識(shí)。大家的積極性很高，熱情高漲，學(xué)習(xí)氛圍很理想，很好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了人生的自信心和成就感。第三，應(yīng)用現(xiàn)代化多媒體手段教學(xué)。現(xiàn)代化多媒體手段為教師提供了更加便利的條件，更容易讓學(xué)生接受?，F(xiàn)代社會(huì)，很多人已經(jīng)離不開新型媒體。實(shí)際教學(xué)中，電腦、投影和電影等手段已經(jīng)比較多地被采用。鑒于焊接課程的實(shí)際操作性強(qiáng)，教師在多媒體素材選擇上要更注重這方面的需求，可以把成熟的焊接新技能拷貝給學(xué)生看，再者焊接實(shí)訓(xùn)是單一的純消耗實(shí)訓(xùn)，模擬教學(xué)方式已登上了技工學(xué)校的講堂。采用多種豐富的課堂教學(xué)手段，使焊接課程教學(xué)更好地開展，有效提高學(xué)生興趣。

五、緊跟市場(chǎng)就業(yè)需求，培養(yǎng)合格高素質(zhì)實(shí)用人才

隨著國家經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不斷變化，市場(chǎng)就業(yè)需求也在不斷變化中。作為一項(xiàng)對(duì)操作和實(shí)踐性要求很高的課程，焊接課程應(yīng)緊跟這一變化而有針對(duì)性地變化。教師不僅要幫助學(xué)生掌握焊接知識(shí)和技能，而且要不斷掌握變化中的國家市場(chǎng)就業(yè)需求，從而根據(jù)這種需求變化有針對(duì)性地開展課程教學(xué)，使學(xué)生不僅是知識(shí)和技能的強(qiáng)者，而且能較好地適應(yīng)社會(huì)需要，真正成長為合格的高素質(zhì)綜合性人才。

作為一項(xiàng)技能性實(shí)用性課程，技校教師在注重實(shí)踐性培養(yǎng)的同時(shí)，要不斷完善學(xué)生的心理，提高他們的思想品德水平，使他們的德育與智育同時(shí)發(fā)展進(jìn)步，真正成為既有過硬技能，又有強(qiáng)硬心理的高素質(zhì)合格人才，從而更好地服務(wù)于國家的現(xiàn)代化建設(shè)。