章利平

摘 要： 化學(xué)概念作為化學(xué)學(xué)科體系的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)化學(xué)概念有助于更好地學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科相關(guān)知識(shí)理論與實(shí)際技能與技巧，確保學(xué)生更好地掌握相關(guān)化學(xué)知識(shí)。本文主要針對(duì)認(rèn)知同化論在化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： 認(rèn)知同化論 化學(xué)概念 教學(xué)應(yīng)用

引言

學(xué)習(xí)化學(xué)概念在化學(xué)學(xué)科體系學(xué)習(xí)中占據(jù)十分重要的位置，是學(xué)習(xí)化學(xué)這門學(xué)科的前提與基礎(chǔ)。但在實(shí)際初高中化學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)作為教學(xué)的重點(diǎn)，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。一直以來(lái)，學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)都靠死記硬背，對(duì)概念的含義并沒(méi)有理解透徹。顯然，這種學(xué)習(xí)方式已不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出的相關(guān)要求。因此，為了更好地滿足當(dāng)前教學(xué)改革需求，認(rèn)知同化論作為一種學(xué)習(xí)理論被提出來(lái)并應(yīng)用到化學(xué)概念教學(xué)中，有效推動(dòng)當(dāng)前初高中化學(xué)概念教學(xué)與學(xué)習(xí)。

一、認(rèn)知同化論的基本內(nèi)涵

認(rèn)知同化論的核心內(nèi)容是學(xué)生能否獲得新的學(xué)習(xí)信息，主要是與他們本身具備的相關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中掌握的相應(yīng)概念儲(chǔ)備。這一學(xué)習(xí)理論是在1963年被提出的，由美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出。認(rèn)知同化論提出：意義學(xué)習(xí)主要是在學(xué)生本身具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與他們獲得的新知識(shí)的相互作用基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。新舊知識(shí)在這種相互作用的推動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義同化。按照奧蘇貝爾的理論，學(xué)生獲得的新的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生本身具備的知識(shí)之間存在三種基本關(guān)系，也就是三種基本的同化模式：第一，如果學(xué)生具備的知識(shí)就包容范圍與概括程度來(lái)說(shuō)，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生要獲得的新知識(shí)，也就是所謂的學(xué)生本身具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)生即將獲得的新知識(shí)之間形成一種上位關(guān)系，就稱為上位學(xué)習(xí)，這種同化模式如圖1。第二，如果學(xué)生即將獲得的新知識(shí)在包容范圍與概括程度方面低于學(xué)生本身具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，那么要獲得的新知識(shí)與本身具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間就形成一種下位關(guān)系，稱為下位學(xué)習(xí)，這種同化模式如圖2。第三，如果即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)與學(xué)生本身具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間既不存在上位關(guān)系，又沒(méi)有構(gòu)成下位關(guān)系，但卻存在橫向上的相互吻合關(guān)系，那么這樣一種關(guān)系便是一種并列組合關(guān)系，也就是并列組合同化模式，因而稱為組合學(xué)習(xí)，這種同化模式具體如圖3。

圖1 圖2

圖3

二、認(rèn)知同化論在化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用

（一）找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)纳衔桓拍?，促進(jìn)下位概念同化。

在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，概念同化主要指學(xué)生以自身具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，然后學(xué)習(xí)新概念。通過(guò)對(duì)新概念進(jìn)行加工處理，確保本身具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與所要學(xué)的新知識(shí)之間存在某些觀念上的聯(lián)系。在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，許多化學(xué)概念的學(xué)習(xí)都屬于下位概念同化。比如：溶液與飽和溶液（不飽和溶液），純凈物→化合物→氧化物→酸性氧化物（堿性氧化物）；化學(xué)反應(yīng)與化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)，鹽、堿式鹽、正鹽、酸式鹽等。因此，在實(shí)際概念教學(xué)中，教師要找出所要學(xué)習(xí)的上位概念，確保學(xué)習(xí)中的新概念轉(zhuǎn)變成下位概念。對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛接觸“化學(xué)能”學(xué)習(xí)，一定會(huì)認(rèn)為這個(gè)概念非常抽象。若教師在教學(xué)過(guò)程中先列出一些已經(jīng)學(xué)過(guò)的幾種能源，比如：熱能、動(dòng)能及機(jī)械能等，就將化學(xué)能有效轉(zhuǎn)化為“能”學(xué)習(xí)中的下位概念，同時(shí)也是其他“能”的同位概念。這樣能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)能，將此作為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)“化學(xué)能”學(xué)習(xí)的一個(gè)支撐點(diǎn)，有利于學(xué)生更好地理解與掌握這類概念學(xué)習(xí)。

（二）消除混淆，促進(jìn)組合關(guān)系概念的整合協(xié)調(diào)。

奧蘇貝爾提出，組合關(guān)系概念之間仍然存在某些關(guān)鍵屬性上的共同特點(diǎn)。學(xué)生在這一類化學(xué)概念的學(xué)習(xí)中，容易出現(xiàn)概念之間的混淆情況。通常這類概念學(xué)習(xí)方式不能根據(jù)以往學(xué)習(xí)知識(shí)，歸納與總結(jié)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，需要學(xué)生對(duì)其相關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行要素上的重新組合。就初高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，這類關(guān)系的概念有：金屬氧化物和堿性氧化物，氯化氫和鹽酸，酸性氧化物和非金屬氧化物，稀溶液和不飽和溶液及濃溶液和飽和溶液等。而在實(shí)際教學(xué)中，以堿性氧化物的教學(xué)為例，學(xué)生容易將金屬氧化物與堿性氧化物畫上等號(hào)。因此，教師在具體教學(xué)過(guò)程中，需要安排學(xué)生學(xué)習(xí)堿性氧化物的概念，然后在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：金屬氧化物能否與堿反應(yīng)？從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知上的矛盾，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)尋找問(wèn)題的答案。最后學(xué)生得出這樣的結(jié)論：原來(lái)，有些金屬氧化物不僅與酸能產(chǎn)生反應(yīng)，還能與堿發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，比如：氧化鋁（Al■O■+6HCl=2AlCl■+3H■O；Al■O■+2NaOH=2NaAlO■+H■O）。但是，有的金屬氧化物卻是酸酐，如：Mn■O■作為高錳酸的酸酐就是酸酐的代。這樣的教學(xué)方式有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與提升。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)關(guān)于化學(xué)概念教學(xué)中認(rèn)知同化論的具體應(yīng)用的分析，我們了解到認(rèn)知同化論有效推動(dòng)當(dāng)前初高中化學(xué)概念教學(xué)，使學(xué)生不再依賴死記硬背而導(dǎo)致對(duì)化學(xué)概念的理解不透徹，實(shí)現(xiàn)教師更有效地教學(xué)，學(xué)生更高質(zhì)量學(xué)習(xí)的目標(biāo)。