吳莉芳

摘 要： 本文主要講述在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)模式，可以激發(fā)中職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化中職英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)模式 中職英語(yǔ)閱讀教學(xué) 應(yīng)用

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，各國(guó)間的經(jīng)濟(jì)交流頻繁，英語(yǔ)作為世界范圍內(nèi)的官方語(yǔ)言，在國(guó)際間的交流活動(dòng)中起著尤為重要的作用。所以在當(dāng)前的中職英語(yǔ)教學(xué)中，我們重視的不僅僅是學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，同時(shí)是學(xué)生能力的提高。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式完全不適合現(xiàn)如今對(duì)于英語(yǔ)綜合能力的要求，任務(wù)型的教學(xué)模式開(kāi)始出現(xiàn)。任務(wù)型的教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心，老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥的教學(xué)方式，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，能夠充分圍繞學(xué)生需求，進(jìn)行有重點(diǎn)、有目標(biāo)的教學(xué)。這種任務(wù)型的教學(xué)方式特別是在針對(duì)中職英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中效果尤為明顯，能夠讓不同層次學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獲得不一樣的進(jìn)步，同時(shí)使學(xué)生的綜合能力（信息獲取的能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，自主學(xué)習(xí)能力，等等）有所提高。

1.任務(wù)型教學(xué)模式在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性

現(xiàn)如今中職的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，就目前來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀的教學(xué)不再是一種簡(jiǎn)單的理解能力、做題能力，而是一種更加綜合的能力，是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中獲得信息、處理信息的綜合能力。老師此時(shí)的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生這種能力的獲取相當(dāng)重要。

1.1中職英語(yǔ)教學(xué)的要求

英語(yǔ)中的閱讀所占分?jǐn)?shù)比例還是較高的，老師都相當(dāng)重視。但是，就目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，老師對(duì)于英語(yǔ)的閱讀教學(xué)往往將重點(diǎn)落在單詞及句型講解上。誠(chéng)然，這些是構(gòu)成一篇文章的基本元素，但是片面強(qiáng)調(diào)這些基本元素的重要性，而忽視了整體的文章，那么，這篇文章就沒(méi)有價(jià)值了。對(duì)于英語(yǔ)閱讀中的文章，我們所需要的不僅是借這篇文章進(jìn)行一些單詞短語(yǔ)、句型的學(xué)習(xí)，同時(shí)應(yīng)該對(duì)作者的思路及文章背景等進(jìn)行綜合探究。所以時(shí)代的進(jìn)步要求我們對(duì)中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)做出一定改變，即采用任務(wù)型教學(xué)方式，對(duì)中職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及掌握基本英語(yǔ)交際語(yǔ)言起到一定的促進(jìn)作用。

1.2對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果提到一定的強(qiáng)化作用

現(xiàn)如今在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的內(nèi)容題材相當(dāng)廣泛，包括各種文體，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅是詞匯量的提升，更是綜合能力的提高。老師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)有一些問(wèn)題沒(méi)有涉及，這就需要學(xué)生自身能力的激發(fā)，能夠通過(guò)自身主動(dòng)性的發(fā)揮，最終解決問(wèn)題。英語(yǔ)閱讀教育中采用任務(wù)型教學(xué)方式，不僅是一種知識(shí)的傳授，同時(shí)是一種能力提升，最終能夠發(fā)揮主動(dòng)性解決問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀所占比重最大，閱讀內(nèi)容也多樣化，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，就造成了一定難度，也就是說(shuō)，老師需要的是采用更加高效的教學(xué)方式，而任務(wù)型的教學(xué)方式能夠強(qiáng)化中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

2.任務(wù)型教學(xué)模式在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施

任務(wù)型的教學(xué)模式的使用，對(duì)于推動(dòng)中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式的改革起到了一定作用，任務(wù)型教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的各種能力培養(yǎng)相當(dāng)有利。但是，這并不是說(shuō)老師采用任務(wù)型教學(xué)方式一定能夠提高學(xué)生閱讀能力。在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)老師自身專業(yè)素質(zhì)的要求還是蠻高的。

2.1介紹閱讀文章的主題背景

在英語(yǔ)閱讀中采用任務(wù)型教學(xué)模式，首先是進(jìn)行課前準(zhǔn)備——了解閱讀文章背景。這是整個(gè)任務(wù)型教學(xué)模式的基礎(chǔ)，在這一過(guò)程中，老師需要吸引學(xué)生興趣，以便接下來(lái)學(xué)生能夠進(jìn)行相應(yīng)任務(wù)的學(xué)習(xí)。在課前文章的主題背景介紹方面，老師需要綜合利用各種資源進(jìn)行前期鋪墊。比如在傳統(tǒng)節(jié)日這一單元教學(xué)過(guò)程中，我們便可以邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行一些圖片觀賞，讓學(xué)生了解中國(guó)一些傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，從而提高學(xué)生對(duì)于這個(gè)單元的興趣。在進(jìn)行閱讀之前，學(xué)生有相關(guān)背景作為基礎(chǔ)，在閱讀時(shí)，便會(huì)減少許多障礙，能夠?qū)﹂喿x文章中的內(nèi)容進(jìn)行有效理解。

2.2進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)安排

預(yù)習(xí)對(duì)于每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)每一科目來(lái)說(shuō)都相當(dāng)重要，預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生對(duì)整個(gè)課文有個(gè)簡(jiǎn)單了解，利用自己已有資源，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中明白自己的重難點(diǎn)所在，以便在聽(tīng)課過(guò)程中抓住重點(diǎn)。在前期的預(yù)習(xí)過(guò)程中，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)安排，能夠讓學(xué)生對(duì)整篇課文有個(gè)基本了解。同時(shí)，能夠?qū)ξ恼掠幸欢ㄅd趣，為學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)。

2.3進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)模式的三個(gè)層次

預(yù)習(xí)過(guò)后進(jìn)行的教學(xué)，便是任務(wù)型教學(xué)模式的重中之重，是任務(wù)型教學(xué)模式的最終作用發(fā)揮之處。任務(wù)型教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中主要分為三個(gè)層次，首先，基礎(chǔ)層次的是理解課文，對(duì)課文有一個(gè)大概理解。此時(shí)老師進(jìn)行的一些任務(wù)安排便是基礎(chǔ)層面的，比如能夠概括全文主旨，全文的感情基調(diào)等概括性的問(wèn)題。隨著學(xué)生對(duì)文章理解層次的加深，老師提出的問(wèn)題便是有所思考的，學(xué)生需要結(jié)合文章，通過(guò)自己的理解、思考，進(jìn)行回答。比如什么現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，為什么主人公會(huì)這樣做，他當(dāng)時(shí)的心情怎么樣等一些需要學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)閱讀的問(wèn)題。最后一個(gè)層次便是建立在第一層次的粗略了解及第二層次的詳細(xì)了解之后，進(jìn)行的高度理解基礎(chǔ)之上的提問(wèn)。此時(shí)老師進(jìn)行任務(wù)的安排一定要注意難度，不能像前兩個(gè)層次的問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，此時(shí)的問(wèn)題應(yīng)該是需要學(xué)生結(jié)合自身狀況進(jìn)行獨(dú)立思考的，具有一定的獨(dú)立性。此時(shí)，學(xué)生需要做的便是建立在獨(dú)立思考上的一種內(nèi)心想法的表達(dá)，對(duì)于文章的理解不僅僅局限于文章內(nèi)容的表層。我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，并不是要鍛煉學(xué)生單一地讀懂文章，而是建立在讀懂基礎(chǔ)上的深層次思考。

2.4閱讀過(guò)后的任務(wù)的布置

任務(wù)型教學(xué)模式，最終體現(xiàn)不是文章教授完成時(shí)，而是任務(wù)結(jié)束時(shí)。相反的，閱讀后的任務(wù)布置，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種強(qiáng)化的理解。學(xué)生能夠充分展現(xiàn)出自己的所學(xué)，同時(shí)對(duì)于老師是一種檢驗(yàn)，這節(jié)英語(yǔ)閱讀課對(duì)于學(xué)生的來(lái)說(shuō)，優(yōu)點(diǎn)在哪里，缺點(diǎn)在哪里，這些通過(guò)課后練習(xí)都能夠得到最好的說(shuō)明。在閱讀后的任務(wù)布置中，老師進(jìn)行的應(yīng)該是一種多樣化練習(xí)，作為學(xué)生展現(xiàn)自己能力的一個(gè)平臺(tái)，而不應(yīng)是學(xué)生完成任務(wù)的平臺(tái)。比如你所了解的經(jīng)典語(yǔ)錄，與閱讀內(nèi)容相關(guān)的一些內(nèi)容的延伸等，當(dāng)然，多樣化的人物必須建立在和閱讀相關(guān)的基礎(chǔ)之上，這樣的任務(wù)布置，能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。

3.結(jié)語(yǔ)

在中職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀中采用任務(wù)型教學(xué)模式，是一種極為有效的方式，因?yàn)閺囊欢ǔ潭壬险f(shuō)，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較差，老師采用有效的教學(xué)模式便是將學(xué)生的注意力及積極性吸引到課堂上，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。采用任務(wù)型教學(xué)模式，便是在不知不覺(jué)中將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。同時(shí)對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)閱讀中采用任務(wù)型教學(xué)模式需要的是一種綜合能力，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，采用什么樣的方式進(jìn)行組織，這些都需要老師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行探討、研究，以便不斷滿足中職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀需求，從而不斷提高中職學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力，更好地達(dá)到社會(huì)對(duì)于中職學(xué)生的英語(yǔ)要求。