姜程

一、引言

在中小學(xué)英語教學(xué)中，聽說讀寫四項基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)密切相關(guān)，缺一不可。因為它們不僅是英語教學(xué)的目的，而且是英語教學(xué)的重要手段。在四種技能中，聽力是最基本的，是語言習(xí)得的前提。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001）對于高中英語學(xué)習(xí)有四個級別（6-9級）的目標(biāo)和要求，其中7級是高中階段學(xué)生必須達(dá)到的要求。具體描述如此：能識別語段中的重要信息并進(jìn)行簡單推斷；能聽懂操作性的指令，并能根據(jù)要求和指令完成任務(wù)；能聽懂正常語速聽力材料中對人和物的描寫、情節(jié)發(fā)展及結(jié)果；能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能抓住要點；能聽懂一般場合的信息廣播，例如“天氣預(yù)報”。結(jié)合學(xué)生做聽力的情況及平時測試的成績，我們不難發(fā)現(xiàn)提高學(xué)生聽力水平已成為英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，也是英語教師面臨的棘手問題。

二、現(xiàn)狀分析

1.英語聽力學(xué)習(xí)的興趣不高，態(tài)度相對不太認(rèn)真。

興趣是做好一切事情的基礎(chǔ)，有了興趣，學(xué)生才會更加熱情地學(xué)習(xí)課程，并且端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，聽力學(xué)習(xí)也不例外。我在授課年級進(jìn)行了一個關(guān)于英語聽力學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度調(diào)查統(tǒng)計，結(jié)果如下：

關(guān)于普通高中學(xué)生對英語聽力的興趣與態(tài)度統(tǒng)計表（%）

從調(diào)查表的數(shù)據(jù)，我們可以看出高中生對英語聽力的興趣不高，55.6%的學(xué)生一周聽英語聽力的次數(shù)少于三次，76.6%的學(xué)生每次聽力時間大約為15分鐘，每次練習(xí)聽力的時間較短。除了平時教師播放錄音以外，很少有學(xué)生自己主動練習(xí)英語聽力，這部分學(xué)生所占比例高達(dá)59.2%，還有37.9%的學(xué)生一次也不曾主動練習(xí)過英語聽力。在第6題中，42.5%的學(xué)生不同意把英語聽力計入高考英語成績。由此可見，高中生們對待英語聽力的態(tài)度不夠認(rèn)真。

2.訓(xùn)練模式單一。

自2009年江蘇省恢復(fù)高考聽力測試以來，高中英語課堂的結(jié)構(gòu)有所調(diào)整，聽力訓(xùn)練占據(jù)了一定的課時比例。目前江蘇高中學(xué)校正在使用的牛津高中英語一書，每個單元都設(shè)計的Task板塊中就有聽力訓(xùn)練。但是傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，很多老師的做法通常是讓學(xué)生聽錄音材料若干遍，然后做相應(yīng)練習(xí)，再與老師核對答案，最后老師對聽力中的難點加以講解，或干脆讓學(xué)生看聽力文字材料。這種訓(xùn)練重點在于練習(xí)的正誤和最終對錄音材料進(jìn)行文字上的講解，獲得的是與閱讀理解區(qū)別不大的對語言知識的認(rèn)識，對聽力理解能力的培養(yǎng)沒有太大幫助。久而久之，學(xué)生對這種單一的教學(xué)方式產(chǎn)生了厭倦，并且苦于方法的探索，而最終對聽力的學(xué)習(xí)失去主動性和積極性。

3.課外訓(xùn)練缺乏。

聽力課堂訓(xùn)練時限時、限量，僅靠課堂的短短幾分鐘或是十幾分鐘是達(dá)不到高考新課標(biāo)的目標(biāo)要求的，因此它需要學(xué)生有規(guī)律地分配一定量的課外聽力時間。據(jù)筆者對本年級學(xué)生進(jìn)行的一項調(diào)查，結(jié)果清晰地向我們表明了一個殘酷的現(xiàn)實，全年級近400名學(xué)生，僅5%左右的學(xué)生騰出10分鐘的時間聽一聽課文磁帶或英文歌曲，幾乎沒有學(xué)生會抽時間進(jìn)行專門的英語聽力訓(xùn)練。這就再一次向我們表明，課外的聽力時間對于學(xué)生來說，幾乎是沒有的。

4.聽力配套材料樣式陳舊。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們能十分方便地從各種渠道得到聽力材料，材料的多樣要求我們從中挑選和刪減。這一點對于時間、精力都有限的學(xué)生來說，是一個很大挑戰(zhàn)。因此，我們更多的是從書店里購買配套聽力材料，這些材料大多配備的是磁帶，而現(xiàn)在的媒體的易攜帶的播放器，播放器方式已由錄音機(jī)轉(zhuǎn)變成MP3或MP4之類，很多學(xué)生沒有條件使用設(shè)備。

5.學(xué)生聽力能力缺失。

聽力在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中愈發(fā)顯得重要，占據(jù)高考總分的六分之一，是培養(yǎng)外語其他技能的突破點。作為工作近十年的英語教師，我在聽力教學(xué)上做了很多嘗試和努力，花費了大量時間，可是收效遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)想效果。仔細(xì)分析起來，學(xué)生聽力能力的缺失是主要原因。那么，究竟是哪些原因或因素阻礙了學(xué)生英語聽力的提高呢？我認(rèn)為有以下幾個方面。

（1）語音的辨別能力低。

英語句子中的單詞，不像我們平常讀單詞，一個個孤立地發(fā)音，而是和臨近的單詞互相影響，產(chǎn)生連讀、弱讀、現(xiàn)象、同化、不完全爆破等現(xiàn)象，發(fā)生一些音的變化。部分學(xué)生對英語的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音本身掌握不好，或者與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音差距很大，因而在聽的過程中，遇到這些情況，就會出現(xiàn)誤聽，在理解上出現(xiàn)錯誤。

（2）詞匯量不足。

一般而言，高中英語聽力材料分獨白、對話兩種形式，內(nèi)容、篇幅都不是太多、太長。聽力文章都用了較地道的語言，可是，由于學(xué)生對一些詞匯的不理解或缺乏常用詞匯，對常用詞尤其是口語中習(xí)慣用語（俚語，成語）不熟悉，從而對聽力造成很大影響。如：在《時代英語報》中有這么一段對話：

Woman：Hit as hell down here.

Man：You bet.

Questions：What does the man mean？

看似很簡單的兩句話，由于學(xué)生對“you bet”不完全理解，從而導(dǎo)致這道題的正確率很低。

（3）捕捉重點和掌握細(xì)節(jié)的能力較弱。

聽力課的首要目標(biāo)是聽懂，要求學(xué)生聽懂每一個詞是不大可能的，只有聽懂主要和大概意思，才能理解領(lǐng)會全文。但部分學(xué)生并不知道主要意思，只是根據(jù)材料中的只言片語就加以猜測判斷；還有部分學(xué)生往往忽略人名、地名、年代、時間、數(shù)字等重要細(xì)節(jié)的記憶，從而得出錯誤結(jié)論。如：

Question：What did the man do yesterday evening？

A.He ate out with his sister.

B.He watched a comedy film.

C.He visited Steve Martin.

聽力原文：W：Did you go to the gym yesterday morning？

M：No，I hung out home.In the afternoon，I went to a movie.

W：Really？Did you see anything good？

M：Yeah，I saw that new comedy with...What’s his name？

W：You mean Steve Martin？

M：No，the little guy...I forgot his name.He’s really funny.Then I met my sister in the evening for pizza.

W：Your sister？I haven’t seen her for a long time.How is she？

M：She is fine.She asked about you.

M：Oh，did she？

這段對話由于篇幅較長，干預(yù)學(xué)生獲取解題信息的障礙較多，因此，此題的得分率相當(dāng)?shù)?。實際上，只要學(xué)生掌握獲取重要信息的方法，排除一些干擾信息，此題應(yīng)該是很簡單的一道聽力題。

（4）語法知識不牢固。

英語中同義的詞匯或句子相對較多，句子的語法結(jié)構(gòu)變化很大。有些學(xué)生因為平時忽略了這些方面的整理和積累，從而造成了判斷錯誤。例如：cannot...too...或cannot...enough...，若學(xué)生簡單地根據(jù)句型來判斷，不清楚這一句型的意思和用法，便會聽詞生義，對全句的意思產(chǎn)生誤解。

（5）文化背景知識的缺乏。

聽力材料內(nèi)容廣泛，涉及人物、歷史、天文、地理、科教、醫(yī)學(xué)、體育等諸多領(lǐng)域，因而材料融入了大量知識性、科學(xué)性和趣味性的內(nèi)容。由于學(xué)生不熟悉英美等國的生活習(xí)慣、歷史背景、文化特征、愛好等，因此常常感到所聽材料雖無具體的新詞，卻不能聽懂。如：

...The wind here often comes from the west.As it moves across the warm Atlantic Ocean，the water from the sea.When the wind hits the mountains of Wales，the air rises and rain falls...

如果學(xué)生不了解地形雨這一地理學(xué)科中出現(xiàn)的知識，聽后理解這段材料就會非常困難。學(xué)生如果對地形雨的成因（暖濕氣流沿山坡爬升，在爬升過程中溫度降低，水汽凝結(jié)而形成降水）有所了解，聽后便能輕松作答所設(shè)問題。

（6）忽略情感，情緒因素在口語中的作用。

聽力材料具有豐富的情感成分，說話人的情感，情緒都隨著情況的變化而變化。一般而言，這些變化往往體現(xiàn)為說話者說話輕重、緩慢，以及一些轉(zhuǎn)達(dá)意思的連接詞的運用，例如：but，however，though，even，unless，instead of等。這就要求在聽力訓(xùn)練過程中認(rèn)真地抓住這些關(guān)鍵的東西，可是，學(xué)生很容易忽略這些變化，從而誤解聽力的整體意思。

三、策略的實施

1.培養(yǎng)學(xué)生聽力的興趣。

“興趣是最好的老師”。學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，就能產(chǎn)生好的情緒和學(xué)習(xí)的主動性；反之，學(xué)生便會產(chǎn)生厭倦情緒，學(xué)習(xí)也會處于一種壓抑狀態(tài)。因此，我們在聽力訓(xùn)練的課堂上，常會出現(xiàn)兩種類型，一種是聚精會神，而另一種是趴在桌上，閉目養(yǎng)神，等到聽力材料播放完后，憑感覺胡亂選上一個答案。每每遇到此類情形，學(xué)生的解釋都驚人的相似：對英語聽力實在提不起興趣。所以，要提高學(xué)生的聽力水平，教師就要想方設(shè)法使學(xué)生對聽力材料產(chǎn)生興趣，這就要求教師靈活地、創(chuàng)造性地使用聽力材料，即依據(jù)學(xué)生實際，活用材料，整合資源，大膽刪減，增補(bǔ)和重組聽力材料。

2.優(yōu)化課外聽力材料的選擇與使用。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語教學(xué)的特點之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道，以不同渠道，以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗語言及語言的運用。因此，在英語教學(xué)中，除了要合理有效地使用教科書外，還應(yīng)積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目，錄音，錄像資料，直觀教具和實物，多媒體，光盤資料，各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源，報紙雜志，等等。因此，教師可以選擇各種各樣、豐富多彩的聽力材料，使學(xué)生保持新鮮感。聽力內(nèi)容的體裁要廣泛，同時教師可以使用電教設(shè)備，如：錄音機(jī)，多媒體，或直接打開網(wǎng)站，將聽說、聽讀、聽寫等技能相結(jié)合，使學(xué)生的聽力能力在輕松愉快的氛圍中循序漸進(jìn)地提高，注意選擇的材料必須與學(xué)生的能力及心理水平一致。

3.加強(qiáng)語音、詞匯、語法教學(xué)。

提高聽力理解能力，必須具備扎實的語言基礎(chǔ)知識。因此，在平時教學(xué)中，教師要加強(qiáng)語音、詞匯、語法方面的基礎(chǔ)教學(xué)。在日常英語教學(xué)中，教師應(yīng)以準(zhǔn)確的語言傳授給學(xué)生，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時，應(yīng)力求發(fā)音準(zhǔn)確。教師可在高一開學(xué)初始，集中上幾節(jié)語音課，復(fù)習(xí)國際音標(biāo)，糾正學(xué)生的不正確發(fā)音。此外，要教給學(xué)生有關(guān)語調(diào)、重讀、弱讀、連讀、失去爆破等基本語音知識，并有針對性地強(qiáng)化訓(xùn)練。詞匯方面，我們可以把英語中常用的詞匯擴(kuò)展給學(xué)生。擴(kuò)大詞匯量的快捷方法是掌握構(gòu)詞法。例如：轉(zhuǎn)化、派生等。教給學(xué)生一些最常用的前綴、后綴，如：dis-，un-，in-，im-，re-，nom-，-ful，-able，-ive，-ment，-ize，-ty，-fy等。此外，一些有文化意義的詞匯，如：greenhand（生手），blacksheep（害群之馬），white lie（善意的謊言），out of the question（不可能），out of blue（預(yù)料之中）等，也應(yīng)在平時教學(xué)中穿插著教給學(xué)生。語法教學(xué)要做到系統(tǒng)性、條理性，使學(xué)生形成一定的語法知識體系。

4. 加強(qiáng)對英美文化的導(dǎo)入。

每個國家和民族在發(fā)展中都形成了自己的文化，了解英語國家的文化背景，對提高聽力理解能力有很大幫助。因此，外語教學(xué)中應(yīng)注意背景文化知識的滲透，善于總結(jié)和積累兩種文化在稱呼、問題、致謝、請求、告別等方面差異；通過閱讀了解有關(guān)文化背景知識：西方節(jié)日，餐桌禮儀，家庭關(guān)系，等等。這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識面，又可以彌補(bǔ)因英美文化知識貧乏而引起的聽力障礙。

5.教授一定的聽力答題技巧。

不少人認(rèn)為提高聽力理解能力沒有什么策略和技巧，除了聽還是聽。Hamer說：“Listening is a skill and any help we can give students in performing that skill will help them to be better listeners.”O(jiān)’malley和Chamot在1990年公布了他們的一項調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，聽力理解好的學(xué)習(xí)者在使用學(xué)習(xí)技巧方面呈明顯差異。聽力理解好的學(xué)習(xí)者較多使用的學(xué)習(xí)技巧包括：根據(jù)上下文推斷意義，有選擇性地集中注意力和運用背景知識輔助理解。下面我就介紹兩種較為常用的聽力技巧。

（1）培養(yǎng)聽力理解中預(yù)測技能。

聽力理解過程是一個預(yù)測—證實—再預(yù)測—再證實的反復(fù)過程，預(yù)測是解碼的方式，證實是解碼的結(jié)果。目前高考聽力測試采用的都是聽錄音作選擇的形式，先閱讀題干和選項可以幫助預(yù)測將要聽到的內(nèi)容和重點。如果試卷上的四個選項都是地點、時間或人物等，就可以判斷問題是以where，when，who，what，why，how等開頭的特殊疑問句，聽時要特別注意與這方面的信息相關(guān)的詞，對于與選項無關(guān)的內(nèi)容，只需聽出大意即可，即使有的地方?jīng)]聽懂也無關(guān)大局。

（2）聽的時候要根據(jù)問題和選項有目的地聽。

聽的目的就是快速找到相關(guān)信息并得出正確答案，因此，有選擇地集中注意力對提高聽力水平非常重要。

四、結(jié)語

“Rome was not built in a day.”這句話適用于英語教學(xué)，更適用于聽力教學(xué)。英語聽力的提高不是一朝一夕的事情，而是一個循序漸進(jìn)的過程。高中英語聽力教學(xué)要根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合學(xué)生實際，持之以恒。“聽力沒巧，多聽就好”。這句話雖不全面，卻真實地反映了聽力的提高貴在堅持。此外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生理解的實際水平，隨時調(diào)整，認(rèn)真研究課外聽力教學(xué)材料，積極創(chuàng)設(shè)各種形式多樣、豐富多彩的活動，使學(xué)生在愉快的氛圍中加深鞏固聽力材料內(nèi)容，早日練就一雙靈敏的耳朵。