張彤 于冰

摘 要： 需求分析是指在課程設計和實施過程中，設計人員和教師對學生的主觀和客觀需求進行調查，從而確定學生學什么和如何學的問題。本文調研分析了大連海洋大學136名已通過大學英語四級的非英語專業(yè)學生的英語學習需求，以期為大學英語四級階段之后的英語拓展課程的設置提供科學依據(jù)。

關鍵詞： 提高階段 涉海類院校 英語學習需求分析

一、引言

根據(jù)教育部2007年頒布的《大學英語課程要求》，大學英語課程設置應多樣化和個性化，以適應新時期國家和社會對人才的需求。遼寧涉海類院校在國家發(fā)展的新時期內擔負著為國家和區(qū)域海洋經(jīng)濟發(fā)展輸送既懂專業(yè)知識又具有較好英語應用能力的專業(yè)人才的重任，其結合自身辦學情況，在必修課基礎上開設各類后續(xù)課程已成大學英語改革的必然趨勢。因此，分析大學英語四級階段涉海類院校學生的英語學習需求，有利于發(fā)現(xiàn)目前課程設置和教學模式中存在的問題，以便更科學合理地設置后續(xù)拓展課程，以適應國家海洋經(jīng)濟發(fā)展對專業(yè)人才的需求。

二、英語學習需求分析

需求分析指在課程設計和實施過程中，設計人員和教師對學生的主觀和客觀需求進行調查，從而確定學生學什么和如何學的問題。Hutchinson和Waters將需求分為目標需求和學習需求。目標需求是指學習者為了在目標情景中順利運用所必須學會的知識和技能，而學習需求是指學習者為了學會而需要做的一切。從目標需求和學習需求的內涵可以看出，目標需求代表來自社會的需求，學習需求代表來自學習者的需求。

三、英語學習需求分析調查設計

1.研究工具

本次研究主要通過問卷調查和訪談收集數(shù)據(jù)。問卷先在一些學生中進行試投放，然后根據(jù)反饋情況進行修改。問卷分為三個部分：第一部分是問卷說明，第二部分涉及學生的個人信息，包括性別、專業(yè)和大學英語四級成績，第三部分是本次問卷的正文部分，共17道題，題型分為填空題和選擇題。在問卷調查的基礎上對一部分學生進行訪談，以進一步了解他們的英語學習需求。

2.受試對象

本課題組于2014年第一學期第15周進行英語學習需求分析問卷調查，受試對象涵蓋水產(chǎn)養(yǎng)殖、海洋科學等本校所有非英語專業(yè)的通過大學英語四級的大學生，采取隨機抽樣的方式對其中的152名學生發(fā)放問卷，并收回有效問卷136份。

四、調查結果分析

調查表明：對于通過大學英語四級后的英語學習目標，84%的學生認為要進一步提高英語說和寫的應用能力，尤其是口語交際能力。在訪談中，學生表示非?？释约骸澳苷f，敢說，熟練地用英語進行交流”，希望英語拓展課能給予他們更多的“說”的機會。另外，52%的學生認為通過四級后英語學習目標應是拓展知識面，了解西方文化，全面提高聽、說、讀、寫等各項英語技能，這說明學生對自身的英語水平和劣勢具有較客觀的認識。

99%的學生認為有必要開設高級英語技能類、語言應用類、人文素質類和學科英語類拓展課程，可見學生對這四類模塊課設置的必要性認可度非常高。在“你希望開設的高級英語技能類課程”中，根據(jù)學生的選擇，排名第一位的是高級英語聽力（100%），第二位的是高級英語口語（90%），第三位的是翻譯技巧與實踐（80%）。由此可見，高級英語技能類課程中學生需求強烈地集中在聽與說的技能課程上，原因在于目前本?；A英語階段視聽說課每學期僅為15學時，且聽說課又多偏重于聽力技能的訓練，學生在課上得到的口語訓練機會非常有限，而從目前社會對學生的用人需求看，英語聽說能力越來越成為用人單位對學生英語能力需求的主要方面。此外，學生對翻譯技巧與實踐這類的實用英語技能的要求很高，這與社會對學生的英語實用技能要求有關，而在大學英語基礎階段翻譯技巧類知識只是讀寫譯課程中的一小部分內容，學生沒有機會將其系統(tǒng)地作為一門課程學習以此提高自身英語翻譯能力。對于“你希望開設的語言應用類課程”，根據(jù)學生的選擇，排名第一位的是旅游英語（70%），第二位的是英語演講與辯論（60%），第三位的是雅思英語和BEC商務英語（各占30%）。這說明學生對于語言應用類課程的選擇既兼顧個人興趣又注重英語實際應用能力的提升。對于“你希望開設的人文素質類課程”，排名第一位的是跨文化交際（70%），第二位的是英美國家概況和英語電影賞析（各占50%），第三位的是英美文學欣賞、中英文化習俗比較和中國文化概況（各占30%），最后一位的是英美報刊選讀（10%）。訪談中，學生表示非?？释ㄟ^拓展課多了解西方文化，拓寬知識面，提高跨文化交際能力。對于“你希望開設的學科英語類課程”，學生的選擇呈現(xiàn)出兩種趨勢：一方面學生選擇與自己專業(yè)相關的學科英語課程，比如水產(chǎn)養(yǎng)殖、生物技術、海洋技術專業(yè)的學生希望開設水產(chǎn)英語、航海英語課程（85%），另一方面他們希望開設綜合性的、知識面涉獵較廣的科技英語（70%）。因此，設置學科英語類課程時應根據(jù)本校情況量力而行，但同時要兼顧學生的以上兩種需求。

對于“你希望使用什么樣的拓展課教材”這一題目，50%的學生認為不需要固定教材，用PPT或網(wǎng)絡資料及其他電子材料即可，30%的學生認為使用的教學材料應是出版社教材與PPT、網(wǎng)絡資料、電子材料相結合，只有10%的學生認為應使用出版社出版的教材。這在一定程度上反映出目前大學英語教材滿足學生英語學習需求的局限性，也提示教師在選擇教學材料時要注重多種途徑，確保知識內容的豐富性及前瞻性，與教材互補。

對于“拓展課上老師的教學方法”，79%的學生希望以學生為中心，老師用靈活多樣的方法啟發(fā)學生。訪談中學生希望老師多把課堂時間留給學生完成諸如演講、辯論、小組討論等英語學習任務，老師只做適當點評和總結即可。由此可見，目前的英語課堂還沒有真正實現(xiàn)以學生為中心，教師主導課堂的教學模式仍然是主流。對于“拓展課上的教學手段”使用問題，80%的學生希望老師運用多媒體等現(xiàn)代信息技術手段。

對于“拓展課的考核方式”，86%的學生贊同期末考試和平時成績相結合。對于“平時作業(yè)的形式”，82%的學生希望與課程內容相關的小論文和口語報告、與課程內容相關的延伸閱讀和聽力練習及與課程內容相關的詞匯、語法練習這三種方式的結合。對于“拓展課上平時成績的評價主體”，90%的學生贊同教師評價、學生互評、自我評價這三種方式相結合。總之，問卷和訪談的結果說明，拓展課的考核方式應堅持終結性評估和過程性評估相結合、考核內容應堅持與課堂內容相關的輸出型練習與輸入型練習相結合、評價主體應堅持教師評價、學生互評與自我評價相結合。

五、結語

就大學英語四級階段之后的后續(xù)英語課程設置而言，分析學生自身對英語學習的需求及社會對所需人才在英語方面的需求，有利于教師確定科學的課程教學目標，明確教學內容，選擇恰當?shù)慕虒W方法、教學手段和評估手段，使大學英語教學與學生自身需求、市場需求緊密結合，以避免拓展課程建設走入誤區(qū)，造成教師人力、學校物力和學生精力的極大浪費。

參考文獻：

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本文為遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項課題2014年度重點課題“基于CBI的涉海類院校大學英語拓展課程構建研究”（編號：WYZDB14087）之階段性研究成果。