趙惠珠、

摘 要： 《歐洲語言共同參考框架》是歐洲理事會(huì)制定的關(guān)于語言教學(xué)、學(xué)習(xí)及評(píng)估的整體指導(dǎo)方針與行動(dòng)綱領(lǐng)，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》是高校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。二者都是結(jié)合當(dāng)下外語教育的全新理念而制定的綱領(lǐng)性文件，但二者的制定主體、內(nèi)容和受眾的范圍都不盡相同。語言學(xué)習(xí)觀是二者主要的部分內(nèi)容，由于受眾范圍、受眾主體、民族心理差異、民族文化差異等影響，二者既有融合又有甄別，通過二者的對(duì)比可以給予語言學(xué)習(xí)者新的啟示。

關(guān)鍵詞： 《歐洲語言共同參考框架》 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》 語言學(xué)習(xí)觀比較

語言是符號(hào)，語言符號(hào)不僅表示具體的事物、狀態(tài)或動(dòng)作，而且表示抽象的概念。語言由語音、詞匯和語法三部分構(gòu)成。語言學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)會(huì)用語言媒介進(jìn)行交際的過程，它包括對(duì)聲音、符號(hào)及法則等的識(shí)別、辨認(rèn)和再現(xiàn)及掌握該語言的一系列動(dòng)作技能。

《歐洲語言共同參考框架》（CFER）（以下簡稱《參考框架》）是《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》的簡稱，是歐洲理事會(huì)制定的關(guān)于語言學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的整體指導(dǎo)方針和行動(dòng)綱領(lǐng)。它提出的“面向行動(dòng)”的教學(xué)理念、全新語言能力觀和價(jià)值觀及科學(xué)的語言能力量表，對(duì)當(dāng)今世界全球化背景下各國語言教育都具有較強(qiáng)的借鑒意義?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》（CECR）（以下簡稱《教學(xué)要求》）是教育主管部門為了適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，提高英語教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)國家和社會(huì)對(duì)人才需求愿望制定的本科院校非英語專業(yè)英語課程教學(xué)主要依據(jù)?！督虒W(xué)要求》提出了全新的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定了大學(xué)階段英語教學(xué)要求的三個(gè)層次，闡明了多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)參與的教學(xué)模式和以重視形成性評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)兼顧其他評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為特點(diǎn)的新的評(píng)估體系。二者相比較，既有相似性又有差異性。二者都是為了適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展制定的具有綱領(lǐng)性的和規(guī)范性的文件，都吸納了當(dāng)代語言學(xué)、語言教學(xué)及語言習(xí)得領(lǐng)域研究的最新成果，都是權(quán)威部門討論、制定和發(fā)布的。不同方面主要體現(xiàn)在《參考框架》的受眾是歐洲各國的各級(jí)各類教育部門或機(jī)構(gòu)，而《教學(xué)要求》受眾是我國各本科院校。

一、語言學(xué)習(xí)觀的交融

《參考框架（P.48/P.57）》認(rèn)為，交際策略是貫穿語言教學(xué)始終的語言活動(dòng)，它是支配著語言使用者“動(dòng)員及平衡所得資源、激活生理及認(rèn)知方面的不同技能和過程、完成溝通要求”的重要認(rèn)知活動(dòng)?！秴⒖伎蚣堋啡”娂抑L，在語言教學(xué)歷史上第一次將交際策略的分級(jí)評(píng)估制定在表格上。并且把交際活動(dòng)分為表達(dá)（production）、接受（reception）、互動(dòng)（interaction）和媒介（mediation）四種，在分別對(duì)各種交際活動(dòng)所運(yùn)用的策略從計(jì)劃（planning）、執(zhí)行（execution）、評(píng)估（evaluation）、修復(fù)（repair）四個(gè)步驟分別進(jìn)行較為詳細(xì)的闡釋后，再按照三階段六等級(jí)的方式（A1-C2）對(duì)各種活動(dòng)進(jìn)行描述，并且提供了策略分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。從《參考框架》可以看出，完成交際任務(wù)在它的概念及方法論系統(tǒng)中位于中心地位，功能主義和任務(wù)教學(xué)法是其貫穿始終的重要理論背景。它在第七章《任務(wù)極其在語言教學(xué)中的角色（P.119-P.157）》中系統(tǒng)地列舉并分析了與“任務(wù)”有關(guān)的各項(xiàng)要素，包括任務(wù)的描述、任務(wù)的表現(xiàn)、任務(wù)的困難度等，不僅為教師指出了大學(xué)英語課堂的一種嶄新的外語教學(xué)模式，而且為外語教育政策制定者、教材編寫者、考試權(quán)威部門等提供了重要參考依據(jù)?！秴⒖伎蚣堋分猿蔀檎Z言教育的一場“革命”，是因?yàn)閷⑷蝿?wù)教學(xué)法運(yùn)用到課堂和學(xué)習(xí)中。

然而，通過對(duì)《教學(xué)要求》和《參考框架》對(duì)比，我們得知，二者在學(xué)習(xí)觀上有些相似或融合。首先，《教學(xué)要求》把大學(xué)英語的性質(zhì)定義為“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性”。其次，《教學(xué)要求》把其教學(xué)目標(biāo)定義為，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交流。再次，《教學(xué)要求》在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)提出的“分層次教學(xué)（一般要求、較高要求、更高要求）”本身就體現(xiàn)了人本主義理念。最后，《教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)”，明確指出：“教學(xué)模式的改革之一是盡快形成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力?！毙碌慕虒W(xué)模式有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生雙方的積極性，發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用。

二、語言學(xué)習(xí)觀的甄別

《參考框架》的第一章（P12/P4）就明確提出“多元語言能力（plurilingguisme/plurilingualism）”。其定義為，注重個(gè)人語言經(jīng)驗(yàn)在不同環(huán)境中增長。“多元語言能力”概念的提出沖破了語言教育只有通過學(xué)校教育途徑的禁錮，倡導(dǎo)語言學(xué)習(xí)的終身化，認(rèn)為任何一種語言接觸或?qū)W習(xí)都是“多種語言能力”的重要組成要素。此外，《參考框架》認(rèn)為，跨文化知識(shí)、意識(shí)與技巧是獲得多元語言學(xué)習(xí)的要素，其地位和作用在多元語言學(xué)習(xí)和研究中日臻凸顯。

通過對(duì)比分析可以得出，《教學(xué)要求》與《參考框架》在學(xué)習(xí)觀上存在一定的差異性。由于《教學(xué)要求》是教育部專門對(duì)本科院校非英語專業(yè)規(guī)定的綱領(lǐng)性文件，因此沒有像《參考框架》那樣提出“多元語言能力（plurilingguisme/plurilingualism）”?！督虒W(xué)要求》在明確大學(xué)英語課程性質(zhì)時(shí)明確指出：“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性?！薄督虒W(xué)要求》提倡把大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)與本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校定位和社會(huì)需求結(jié)合起來，制定因地制宜、因校制宜、多樣化、個(gè)性化的課程體系。按照課程的屬類，大學(xué)英語課程可以分為必修課和選修課，必修課以基礎(chǔ)類課程為主，選修課以提高類課程或拓展類課程為主。學(xué)生應(yīng)該充分利用學(xué)校所能提供的硬件條件和網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)，豐富學(xué)習(xí)資源，保證自主性學(xué)習(xí)的開展。此外，語言的社會(huì)性和交際性特征就是要求學(xué)生具有交流和合作精神。在保證自主性學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，注意自身協(xié)作學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、語言學(xué)習(xí)觀比較得出的啟示

《參考框架》提出了語言學(xué)習(xí)應(yīng)該包括下列相互關(guān)聯(lián)的四類活動(dòng)：一是語言輸入（聽和讀）；二是語言輸出（說和寫）；三是語言互動(dòng)（interaction）；四是語言中介（mediation）。這里，語言互動(dòng)既有口頭的，又有筆頭的?！秴⒖伎蚣堋酚忻鞔_的“以行動(dòng)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念。它將個(gè)人的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)引入課程計(jì)劃。課程內(nèi)容學(xué)習(xí)基于提出問題和解決問題。在此過程中，教師減少詳盡的講解，留出更多時(shí)間讓學(xué)生探究、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、講解、計(jì)劃和設(shè)計(jì)。學(xué)生對(duì)教師提供的材料和信息進(jìn)行整合和加工，并建構(gòu)知識(shí)，即從教導(dǎo)式到架構(gòu)式的轉(zhuǎn)變。知識(shí)變成了師生協(xié)商探討、共同行動(dòng)的產(chǎn)品。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念加大了學(xué)生情感的投入和語言的輸入，提高了學(xué)生記憶的深刻性，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。

通過對(duì)二者的比較，我們可以看出，《參考框架》強(qiáng)調(diào)多種語言制度和多元文化的教育理念。大學(xué)課堂鮮有用外語進(jìn)行課堂教學(xué)的，學(xué)校的教學(xué)語言和學(xué)生的生活語言很少使用外語。再者，拓展外語學(xué)習(xí)環(huán)境也是值得語言學(xué)習(xí)者深思的一個(gè)方面。大學(xué)英語不只是在大學(xué)校園里學(xué)習(xí)，還應(yīng)該像歐洲語言學(xué)習(xí)者那樣，學(xué)習(xí)的場所從學(xué)校拓展到生活，從課堂拓展到校外，在真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。我們要吸收《參考框架》里一切有利于適合我國語言學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使之本土化、中國化，從而更加有效地指導(dǎo)我國外語教育。另外，值得一提的是，我們?cè)谥贫ㄍ庹Z能力標(biāo)準(zhǔn)方面，應(yīng)該以語言交際為主要內(nèi)容，注重語言的實(shí)際運(yùn)用，采用國際上通用的語言能力分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，制定與國際接軌的語言能力框架和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

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