董賀

根據(jù)新課標的教學(xué)要求，要抓住數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，聯(lián)系學(xué)生的實際掌握教材，制定相關(guān)的教學(xué)教程，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以便使學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如何在有限的課堂時間和空間內(nèi)提高教學(xué)的有效性呢？

1.樹立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想

根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的實際情況，融入新時代教育的思想及教學(xué)理念，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)課件進行有效的設(shè)計與教學(xué)，不能單純地將課件教學(xué)作為傳授知識的工具，要明確其目的：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大學(xué)生的知識范圍，在課堂上調(diào)動他們的積極性，讓他們從知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，提高學(xué)生解決問題的能力，從學(xué)生知識掌握的實際情況出發(fā)，打造全新的教學(xué)認知體系，打造數(shù)學(xué)高效課堂。所以，在數(shù)學(xué)課件的制作和設(shè)計過程中，要堅持新課改的教學(xué)思想，同時也要以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以適當運用多媒體課件進行課堂教學(xué)，增強趣味性。通過優(yōu)質(zhì)的多媒體課件的展示，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在課堂上，活躍課堂氣氛，讓數(shù)學(xué)課堂更生動有趣，教學(xué)內(nèi)容更真實，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。例如：在教學(xué)“圓”的相關(guān)知識時，由于是對圓的初步認識，可以充分發(fā)揮多媒體的作用，將與學(xué)生生活緊密相關(guān)的類似于圓形狀的物體，如汽車輪胎、碗、奧運五環(huán)等，利用投影展現(xiàn)給學(xué)生，首先讓學(xué)生掌握圓的特征，再給學(xué)生介紹圓直徑、半徑的概念及關(guān)系，然后得出計算公式，最后督促學(xué)生使用事先準備好的圓規(guī)親自畫圓，更進一步地理解圓的相關(guān)知識。

2.對基本數(shù)學(xué)概念的理解

小學(xué)階段所涉及的數(shù)學(xué)概念都是非?；?、重要的，“越是簡單的往往越是本質(zhì)的”，因此對小學(xué)基本數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵的理解是如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)思想方法、形成恰當?shù)臄?shù)學(xué)觀，真正使“情感、態(tài)度、價值觀”目標得以落實。

所謂“對基本數(shù)學(xué)概念的理解”是指了解為什么要學(xué)習(xí)這一概念？這一概念的現(xiàn)實原型是什么？這一概念特有的數(shù)學(xué)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)符號是什么？以這一概念為核心是否能構(gòu)建“概念網(wǎng)絡(luò)圖”。

小學(xué)數(shù)學(xué)的基本概念主要有：十進位值制、單位（份）、用字母表示數(shù)、四則運算；位置、變換、平面圖形；統(tǒng)計觀念。

3.把數(shù)的概念教學(xué)運用到現(xiàn)實生活情景中，使學(xué)生理解數(shù)的意義

理解數(shù)的意義是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。數(shù)學(xué)本身是抽象的，但數(shù)學(xué)反映的內(nèi)容是非常現(xiàn)實的。理解數(shù)的標志是把這些數(shù)的概念與它們所表示的實際意義建立聯(lián)系，即把數(shù)的概念運用到現(xiàn)實生活情景中。因此我們在進行數(shù)的認識教學(xué)時，應(yīng)該把數(shù)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，在現(xiàn)實生活中理解數(shù)、運用數(shù)。如低年級10以內(nèi)數(shù)的認識，要讓學(xué)生理解每一個數(shù)字所表示的意義，在認識1時，要讓學(xué)生充分感受到1究竟是什么，1表示的數(shù)到底有多少。在這些基礎(chǔ)上理解2、3……隨著數(shù)的增大，要讓學(xué)生體會到大的感覺，比如讓學(xué)生拎一拎1千克和5千克、10千克的重物……又如在教學(xué)萬以內(nèi)數(shù)時，應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂，來到電器商城，了解電器的價錢，然后回到課堂交流，這樣對數(shù)逐步形成感性認識；為了使學(xué)生體會到萬究竟有多大，通過多媒體讓學(xué)生觀看足球比賽，感受人多的氣氛，然后說明這個體育場有大約一萬觀眾；再算一算，我校有25個班，每班平均40人，要多少個學(xué)校的人才能坐滿。通過看一看、算一算、比一比，學(xué)生感受到一萬是個大數(shù)目。再如在教學(xué)面積時，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對面積大小的數(shù)感，1平方米究竟有多大？一塊黑板的面積大約有多少平方米？如果給你一根1米長的直尺，你能畫的面積最大有多少？等等。通過這些貼近學(xué)生生活和實際的例子，學(xué)生建立直觀的表象，有了面積的大小“感覺”，使學(xué)生終生受益。

4.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維

心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的思維是后天培養(yǎng)和訓(xùn)練的結(jié)果。人們的思維在解決具體問題時才會積極起來。因為在日常教學(xué)活動中，要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，除了為學(xué)生設(shè)置“疑問”或者用變換的例題教學(xué)辦法外，還可以組織學(xué)生對某一個問題進行爭論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而調(diào)動學(xué)生探索知識的積極性，引導(dǎo)學(xué)生正確思維。如在教比的基本性質(zhì)時，我提出：“比的前項和后項都乘以或者除以相同數(shù)，比值不變?！弊寣W(xué)生判斷，有一位學(xué)生回答說：“這是正確的，因為比與除法的關(guān)系中，比的前項相當于除法中的被除數(shù)，后項相當于除法中的除數(shù)。”當這個學(xué)生發(fā)言完畢，我沒有表態(tài)，而是請另一位學(xué)生糾正：商不變性質(zhì)中的“0”除外，比值不變。

5.區(qū)別學(xué)生層次，實行多元化評價

“世界上沒有兩片相同的樹葉”，在現(xiàn)實生活中所有的人不可能也不應(yīng)該一模一樣，假如奢望用同一標準、統(tǒng)一模式塑造出統(tǒng)一規(guī)格、同一類型的“產(chǎn)品”，就意味著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對某些學(xué)生的不公平和不公正，這種追求下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必然是低效的。正如蘇霍姆林斯基所說：“對于一個學(xué)生來說，五分是成就的標志，而對另一個學(xué)生來說，三分就是了不起的成就?！币虼耍跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要承認學(xué)生的差異，盡可能地在獲取數(shù)學(xué)知識的同時使學(xué)生的個性也得以張揚。

比如課堂上對開放題練習(xí)24+□，里面填幾是進位加法算式？我根據(jù)學(xué)生間的差異，設(shè)計了評“優(yōu)”的三個不同層次的評價標準：學(xué)困生能填出一個；中等生可無序，但要全填滿；優(yōu)等生不但要全填滿，還要有序。在完成練習(xí)卷時，根據(jù)試卷的難易程度及學(xué)生的不同起點推出“高低不同”的評價標準。像學(xué)困生，若在試卷中的基礎(chǔ)知識、基本技能等基礎(chǔ)題方面基本得分的話，便可獲得老師的肯定；像中等生，若在基本知識、基本技能掌握的基礎(chǔ)上，基本保住應(yīng)用題的得分，那就能得到老師的表揚；對優(yōu)等生的要求要適當提高，他們除了要做整張試卷的必做題，還要努力挑戰(zhàn)試卷中的思考題，若挑戰(zhàn)成功，就給予積極肯定的評價。對每個層次的學(xué)生給予肯定、鼓勵后，要不忘指出今后努力的方向。這樣，多樣標準的評價，讓不同層次的學(xué)生有不同的需求和起點，適合個性的發(fā)展，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展。