陳瑞生

摘 要： 在新課程教學(xué)活動中，教育工作者需要關(guān)注的問題很多，興趣—基礎(chǔ)—參與—發(fā)展將是每個一線教師面臨而又回避不了的問題，它是實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的教學(xué)，不同的人在教學(xué)上得到不同發(fā)展的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 興趣 基礎(chǔ) 參與 發(fā)展 數(shù)學(xué)教學(xué)活動

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了一系列新的教育理念，對教育者提出了很大的挑戰(zhàn)。教師要在這場滾滾而來的課程改革中占據(jù)主導(dǎo)地位，就應(yīng)與時俱進(jìn)，以飽滿的熱情、開放的心態(tài)、全新的理念投入課程改革的浪潮，迎接新課程所帶來的全新挑戰(zhàn)。而課程的實(shí)施通過教學(xué)活動才能實(shí)現(xiàn)，教學(xué)活動是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，這期間學(xué)生是核心，是決定教學(xué)活動成效的關(guān)鍵。作為工作在第一線的教師，我們要適應(yīng)新課改的需要，必須更新觀念，與時俱進(jìn)，適應(yīng)新課程對教師的要求，為此在教學(xué)活動中以下方面值得關(guān)注。

一、興趣——教學(xué)活動的原動力

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！焙茈y想象學(xué)生能學(xué)好一門不感興趣的科目。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)興趣是學(xué)生獲得知識、探索數(shù)學(xué)問題的傾向性。每個學(xué)生都渴望獲得成功，都想要證明自己的價值，但并非每個人都能獲得成功，如何才能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功？這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，從學(xué)生的知識水平出發(fā)，利用新課程，結(jié)合平常教學(xué)活動的每一個細(xì)節(jié)因勢利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的好奇心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

在教學(xué)活動中，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識體驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動活潑、輕松愉悅的教學(xué)情境，把枯燥無味的數(shù)學(xué)問題趣味化，把抽象的問題具體化，從多角度提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，營造民主、和諧、互動的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中、在濃濃樂趣中，主動地接觸數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在農(nóng)村，玩撲克牌是最普通不過的一種娛樂方式，老少皆宜，人人都會，我利用這點(diǎn)，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的混合運(yùn)算”時，做了玩“24點(diǎn)”的游戲。從一副撲克牌（去掉人、小王）中任意抽取4張，根據(jù)牌面上的數(shù)字進(jìn)行混合運(yùn)算（每張牌只能用一次），使得運(yùn)算結(jié)果為24或-24，其中紅色撲克牌代表負(fù)數(shù)，黑色撲克牌代表正數(shù)。J、Q、K分別代表11、12、13。公布游戲規(guī)則后，通過分組競賽方式?jīng)Q出勝負(fù)，很快調(diào)動起全班學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生在游戲中不知不覺地掌握整數(shù)的混合運(yùn)算?？梢?，借助游戲，設(shè)計游戲，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)學(xué)生思考的情境，營造生動活潑的教學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和好奇心，開拓學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，恰如其分地把課堂內(nèi)外聯(lián)系起來。

二、基礎(chǔ)——教學(xué)活動的前提

“萬丈高樓平地起”，沒有基礎(chǔ)、基礎(chǔ)參差不齊或基礎(chǔ)不扎實(shí)，勢必影響著教學(xué)活動的開展，影響著學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇，但這又是客觀存在的事實(shí)。面對諸多問題，教育部出臺了《新課標(biāo)》，在它指導(dǎo)下實(shí)施新課程，實(shí)現(xiàn)了“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，突出了數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性。正如《新課標(biāo)》指出的：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動是建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗之上。”“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，通過調(diào)查、了解、摸底，掌握每位學(xué)生的基本情況后，有針對性地設(shè)計問題、教學(xué)過程，練習(xí)等，盡可能地面對不同層次的學(xué)生，確定教學(xué)的具體內(nèi)容和具體方式，避免“對牛彈琴”，浪費(fèi)教學(xué)時間而無所收獲，讓學(xué)生在教學(xué)活動中有所適從。例如，分組做一個時間為若干分鐘的游戲：每組輪流說出生活中包含有角、互相平行的線段或互相垂直的線段的例子。若一組在規(guī)定的時間內(nèi)說不出新的例子，則游戲進(jìn)入下一組，例子舉得最多的組獲勝。顯然，做這個活動安排在學(xué)習(xí)“平行”、“垂直”這兩個概念后，為進(jìn)一步鞏固、理解概念而設(shè)計此游戲，在游戲中掌握概念、理解概念的學(xué)生舉的例子就多，本來有些理解不透徹的學(xué)生，隨著問題的具體化，很快也能參與進(jìn)來，從而達(dá)到游戲的目的。可見，缺乏基礎(chǔ)，不切實(shí)際的問題，會導(dǎo)致教學(xué)活動很難開展。

三、參與——數(shù)學(xué)教學(xué)活動的核心

本學(xué)段（七—九年級）的學(xué)生獨(dú)立思考和探索的愿望及其能力有所提高，并能在探索過程中形成自己的觀點(diǎn)，能在傾聽別人意見的過程中逐漸完善自己的想法，學(xué)生的好奇心和模仿能力也較強(qiáng)。向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，展示學(xué)生已掌握的知識和表現(xiàn)自我的機(jī)會，“為了一切的學(xué)生”，讓所有的學(xué)生都自覺、主動地參與，提出各自解決問題的策略。并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，提高邏輯思維能力、推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等，真正體現(xiàn)新課程的理念。

四、發(fā)展——數(shù)學(xué)活動的目的

本次課改強(qiáng)調(diào)教育的根本目的在于促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)評價的主要內(nèi)容。在教學(xué)活動過程中，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在活動中注重以人的發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，做到“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。例如，面對一個幾何命題，有的學(xué)生能用一種方法論證、推理已經(jīng)是難能可貴了，而對基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)有余力的學(xué)生，可要求其用第二種途徑、甚至第三途徑解決，從不同的角度，根據(jù)不同的理論依據(jù)論證；同一問題情境，提出不同層次的問題，或開放性；課后習(xí)題的選擇與編排應(yīng)突出層次性，可設(shè)置鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、探索性練習(xí)等多種層次的練習(xí)，滿足不同層次基礎(chǔ)的學(xué)生，使每個學(xué)生都能“踮起腳尖摸得著”，使不同層次的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展，這就是新課標(biāo)下的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，教學(xué)活動中師生互動時，對課堂紀(jì)律的組織、教學(xué)秩序的維持等問題值得關(guān)注?？傊?，教師轉(zhuǎn)變觀念，從關(guān)注學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的參與程度，以及關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展各個細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展的目標(biāo)。