殷丹

摘 要： 職業(yè)學校英語教學突出“實用為主”，英語新課標對寫作的要求為具有一般的實用寫作能力，如個人簡歷、商務信函等，這也是學業(yè)水平測試的必考內容之一。作者總結相關教學經驗，以江蘇省職業(yè)學校文化課教材《英語》（第三冊）中的寫作素材為例，談談對寫作教學的看法。

關鍵詞： 新課標 學業(yè)水平測試

英語寫作教學英語寫作能力是英語的聽、說、讀、寫四種基本能力之一，通過寫作，英語知識不斷得到鞏固并內化，有利于英語技能的全面提高。英語新課標指出：五年制高職英語課程應著重提高學生在實際工作情境中用英語分析問題和解決問題的能力，對應寫作的具體要求為：具有一般的實用寫作能力，如個人簡歷、商務信函等，這也是學業(yè)水平測試的必考內容之一。

在傳統的英語寫作教學中，大多數教師仍采用 “以教師為中心”的寫作教學模式，其基本套路是先評講范例，列出詞匯和句型結構，接著讓學生自行練習，最后收集學生的作業(yè)進行批改及點評。這種教學方法死板繁復，易挫傷學生對寫作的興趣和積極性，職業(yè)學校學生英語基礎普遍薄弱，教學效果不能令人滿意。筆者總結相關教學經驗，以江蘇省職業(yè)學校文化課教材《英語》（第三冊）中的寫作素材為例，談談對寫作教學的看法。

一、設疑探究

宋代哲學家朱熹說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！毙抡n程標準要求教師根據學生心理發(fā)展的規(guī)律，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對問題的興趣，鼓勵學生積極探究，形成主動學習的態(tài)度。例如在進行Memo的寫作教學時，筆者事先請一位在學生會檢查部門擔任主要職務的同學繪制一張日常工作表，密密麻麻的工作活動繁雜而瑣碎，但她仍然能保持成績名列前茅，與同學關系融洽，秘訣就在于其經常寫備忘錄。通過這個事例拋出第一個問題：備忘錄的作用是什么？學生馬上就明白其作用是提醒，進而使自己的工作有條不紊，提高工作效率。筆者給學生展示她的備忘錄，提出第二個問題：備忘錄的寫作形式和要求是什么？通過討論，學生明白了備忘錄用于非正式場合，對格式和語言的要求不高。第三步要求學生將課本中英語的備忘錄和中文的備忘錄進行比較，在格式和語言上有何異同。第四步在理解課本范例的基礎上，根據提示進行仿寫，能力較高的學生很快就能準確完成，能力中等和較弱的學生會碰到一些困難，但通過相互修改和教師講評，都能很快訂正錯誤。最后課堂回顧，即使能力較弱的學生也能準確無誤地復述出備忘錄寫作要點和要求，實現了本節(jié)課預設的目標。

二、分組合作

在應用文寫作中，光靠自己探索并不夠，因為除了規(guī)定套路的格式之外，還有很多地方要求學生自我發(fā)揮，以適應每一件具體事實。對于職校學生，尤其是大部分英語基礎較薄弱的學生來說，這一點很難達到，所以合作顯得非常必要。在Application Letter的寫作教學中，筆者首先讓學生兩人一組，角色分別設定為HR和applicant，提出問題讓同伴回答。如：Can you introduce yourself？Why do you think you are suitable for this position？What is your greatest strength and weakness？How will you arrange ...？這些問題可幫助學生熟悉求職信的寫作內容，明確關鍵信息的提取，為整理寫作思路做好準備。其次，合并若干組，讓更多成員進行頭腦風暴，把與求職信相關的想法和細節(jié)簡單羅列出來，配以簡單的語言組織。這個過程讓學生記下所有與話題相關的內容支持并初步組織語言，為充實寫作內容做好準備。最后，教師對課本上的求職信范例進行講解，要求學生進一步理清思路，討論去除與主題不相關或者缺乏細節(jié)支持的內容，為整理文章結構做好準備。通過以上三個步驟，學生最后仿寫的過程相對輕松，寫出來的內容水平整體較高。最重要的是，期末復習時記憶效率明顯提高，對求職信的內容和寫作要點非常清晰，為學業(yè)水平測試打好堅實的基礎。

三、分層教學

一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，個體的差異十分明顯。對于職校學生來說，其英語基礎的差異更加巨大。學生只有從自己的現實出發(fā)，用適合自己的學習方法去探索、認識問題，才能解決問題。在教學過程中，教師應充分尊重個體差異，優(yōu)化教法。在Letter of Complaint寫作教學中，筆者采用了分層教學法。根據學生英語基礎將其大致分為四組，第一小組為英語基礎較差的學生，在使用語言上有一定問題，任務設定為復述英文正式信件格式。另外，課前下達醫(yī)院服務投訴表演任務，既防止任務簡單傷害其積極性，又活躍課堂氣氛。第二小組基礎稍好，但語言使用方面錯誤較多，任務設定為陳述投訴信的寫作要點。第三小組英語基礎中等，可以根據原有的范例進行正文分段仿寫，接著請同學對信件內容進行改錯校正，一方面防止沒有任務的同學思想不集中，另一方面復習字詞語法基礎知識。第四小組英語基礎較好，通過句型提示、小組互助，可以寫出一封完整的投訴信，為本堂寫作課最高要求。最后的作業(yè)設定為：1.背誦投訴信和調解信典型句型，確保所有層次學生學會兩種信件寫作；2.填寫書本表格，此表格是投訴信和調解信的結合，可進一步提高學生語言的綜合運用能力與解決實際問題的能力。通過給各組設置不同要求的任務，使學生在完成任務的過程中不知不覺地實現知識的傳遞、遷移和融合，切實提高學生的語言應用能力。

職業(yè)學校英語教學突出“實用為主”，應用文寫作集中體現了這一原則。在教學過程中，既要兼顧學業(yè)水平測試的重點，又要培養(yǎng)學生的語言能力和交際能力。在今后的教學中，我們不僅僅承擔教師的角色，更多的是思考職業(yè)學校英語寫作教學中的問題，研究切實有效可行的應對方法，真正達到新課標和學業(yè)水平測試提出的要求。

參考文獻：

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