曹東波

摘 要： 英語工作能力考試是我國高校外語教學實現(xiàn)專門用途英語（ESP）轉型的重要一步。它所產生的反撥作用，對外語教學滿足國家外語能力要求和國際戰(zhàn)略化需求，提高我國整體勞動力素質，必將產生深刻的歷史意義和現(xiàn)實意義。本文分析了開展大學英語教學改革的必要性和必然性，介紹了基于英語工作能力考試的大學英語教學模式構建。

關鍵詞： 英語工作能力考試 EGP ESP EAP

隨著經濟全球化和高等教育國際化時代的到來，世界范圍內對于英語水平的要求越來越高，社會對人才的需求也越來越高。時代需要大量高精尖的人才，既要專業(yè)技術精湛，又要有較強的英語能力。因此，大學英語教學在新的時代要求和教學理念指導下正在與時俱進地發(fā)展。大學英語教學要求學生具備一定的學術英語的基礎，才能掌握大量專業(yè)詞匯和提高業(yè)務水平。我們要對大學英語教學進行改革，以適應國際化的形勢。這也為大學英語教學改革提供了明確的發(fā)展方向。

一、英語工作能力考試

對于非英語專業(yè)的大學生來說，其所面臨的是大學英語四、六級考試。如今為了適應人才市場的需求，由蔡基剛教授牽頭，不僅邀請了北京大學、對外經貿大學、中央財經大學、中國政法大學等知名大學英語專家參與設計，而且吸引了一些知名人力資源和測評專家參與研發(fā)，英語工作能力考試應運而生。從某種意義上說，英語工作能力考試重新定義了英語在工作應用中的能力結構，其已經不僅僅是單純的英語語言考試。

英語工作能力考試采用的模塊化組合考試可謂獨樹一幟，分為通用英語能力模塊和專業(yè)用途英語能力模塊。通用英語能力模塊是必選考試項目，專業(yè)用途英語能力模塊（專業(yè)模塊）為自選項目?？忌梢愿鶕?jù)自身專業(yè)特點和職業(yè)方向，自行選擇適合自己的專業(yè)模塊考試，這樣既能兼顧不同考生的橫向評估，又能實現(xiàn)專業(yè)領域的縱向評價，方便用人單位的考評[1]。

英語工作能力考試最大的變化在于考試內容，其考試內容不再以語言元素為出發(fā)點，而是以工作任務為核心，考查考生在工作環(huán)境下的理解、思維、溝通、計劃、執(zhí)行、管理六大能力。很顯然，考試內容傾向于工作思維和語言應用的結合，側重考查考生在英語工作環(huán)境下如何思考、如何做、怎樣做得更好。

事實上，高分低能一直是國內大學英語屢遭詬病的地方。英語工作能力考試的設計初衷是滿足用人單位對應聘者英語能力的要求，特別是企業(yè)看重的英語工作能力的評價。鑒于用人企業(yè)對求職大學生真正英語能力的關注，英語工作能力考試運用互聯(lián)網技術，讓用人單位通過二維碼或其他途徑獲取求職者詳盡成績分析。同時，可以聽到考生的英語口語作文，看到考生的英語寫作，從而獲得求職者更直觀的英語能力感受。

二、基于英語工作能力考試的大學英語教學模式研究

大學英語教學模式的改革應以年級為區(qū)分，比如：大一以學習EGP為主，大二以ESP為主，大三以EAP為主。經濟全球化時代，大學英語教學中增加了以聽說為基礎的語言交際能力，所以大學課程就演變成了綜合英語課程。課程的目的是通過培養(yǎng)學生聽說讀寫綜合能力，打好英語語言基礎，使學生能夠達到大學英語四級考試水平。然而，EGP教學只能滿足英語水平和要求較低同學的需求，絕大部分同學通過高中學習，已經基本達到了大學英語四級的水平。因此，從某種意義上說，高校通用英語教學是整個教學過程的重復。尤其是當通用英語課改變成四、六級考試輔導課之后，部分同學認為大學英語的學習缺乏挑戰(zhàn)，他們認為在大學的英語課上沒有學到什么，也沒有進步，這樣，學習中存在普遍的倦怠現(xiàn)象就不難理解了。EGP+EAP的大學英語教學模式并不是用學術英語取代通用英語，而是將EGP和ESP有機結合，突出學科英語的教學重心地位。通用英語教學側重語言能力的訓練為學術英語教學打好堅實的語言基礎，學術英語教學作為通用英語教學的后續(xù)課程，側重對專業(yè)英語知識的傳授，旨在提高學生使用英語進行專業(yè)學習和工作的能力[2]。因此，高等學校可以根據(jù)學生的英語水平和需求合理地設置英語課程。

利用網絡等資源努力創(chuàng)設各類符合學生認知需要的有效語境，使ESP課堂成為充滿活力與創(chuàng)意的學習場所，這將會對高校的ESP教學起到積極的促進作用。在EGP+ESP的大學英語教學模式中，通過EGP的學習，學生能夠掌握基礎語言知識，奠定一定的語言基礎，提高語言交際能力。同時，EGP的教學可以滿足學生通過大學英語四級考試的需求，增加就業(yè)的砝碼。然而，教育國際化背景下的高校專業(yè)課程對學生英語能力的要求越來越高，不僅要求學生具備基本的英語交際能力，還需要學生具備用英語進行專業(yè)學習和研究的能力。這就要求大學英語教學模式必須進行改革，將教學模式的重心由基礎的英語學習轉向專業(yè)英語的學習，以適應新形勢下學生和社會對英語語言技能的需求[3]。強調以專業(yè)知識為基礎，運用英語進行學習、討論和交流，培養(yǎng)學生學術交際技能和策略、學術口語交流能力和學術書面交流能力，如：能夠用英語聽講座、學習并記筆記、參加學術討論和撰寫文獻論文和報告等，大學英語教學模式的重心必然是學術英語。

參考文獻：

[1]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_48631e860102vay1.html.

[2]蔡基剛.后大學英語教改依據(jù)與對策研究[J].外語電化教學，2010，（5）.

[3]陸雷娜.淺談EAP和ESP/EAP相融合的大學英語課程設置[J].黑龍江教育學院學報，2012（9）.

基金項目：本文系遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題“通識教育理念下大學英語教學模式與策略研究”的階段性成果。項目編號：JG14DB272

本文系遼寧省高等教育學會2014年度“十二五”高校外語教學改革專項課題階段性成果。課題名稱：新媒體環(huán)境下以專業(yè)為導向的大學英語口語教學模式研究與實踐

課題編號：WYZDB14044。