方濤

摘 要： 體驗(yàn)式教學(xué)主張?jiān)谧鲋袑W(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，真正讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，從而促進(jìn)和加快學(xué)生知識(shí)建構(gòu)。作者在自身教學(xué)過(guò)程中積極嘗試?yán)皿w驗(yàn)式教學(xué)提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 初中科學(xué) 體驗(yàn)式教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

一、現(xiàn)狀：體驗(yàn)式教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的低效現(xiàn)象

體驗(yàn)式教學(xué)指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗(yàn)式教學(xué)以人的生命發(fā)展為目的，尊重生命、關(guān)懷生命，拓展生命、提升生命，蘊(yùn)含高度的生命價(jià)值與意義。它關(guān)心的不僅是人可以由于教學(xué)獲得多少知識(shí)、認(rèn)識(shí)多少事物，還在于人的生命意義由于教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。然而現(xiàn)實(shí)科學(xué)課堂中存在一些低效的體驗(yàn)式教學(xué)。

第一種情況：為了體驗(yàn)而體驗(yàn)。教師設(shè)計(jì)的體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)節(jié)并不能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，也不能取得有效的教學(xué)效果，僅僅是為了表現(xiàn)自身對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的重視而在教學(xué)中使用體驗(yàn)式教學(xué)。如學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)已經(jīng)很充足，教師要通過(guò)資料展示或情景體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容引入和鋪設(shè)，這樣既浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間又讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，實(shí)在很得不償失。

第二種情況：體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況相差很大。即體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平及能力層次相差很大，學(xué)生因?yàn)檫^(guò)往經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)所得無(wú)法建立聯(lián)系而茫然無(wú)措，不但不能解決問(wèn)題反而產(chǎn)生更大疑惑。如有些體驗(yàn)環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗(yàn)一些天體的巨大或物體的微小，就會(huì)列舉很多數(shù)字，結(jié)果這些數(shù)字過(guò)于巨大，學(xué)生根本沒(méi)辦法將其中數(shù)量關(guān)系與實(shí)際場(chǎng)景聯(lián)系，那么這樣的體驗(yàn)就失去體驗(yàn)的意義。

第三種情況：體驗(yàn)式教學(xué)的容量和時(shí)間被其他教學(xué)環(huán)節(jié)搶占，雖然學(xué)生經(jīng)歷了體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)節(jié)，但這樣蜻蜓點(diǎn)水般的體驗(yàn)，既沒(méi)有解決學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題，又沒(méi)有讓學(xué)生過(guò)足體驗(yàn)的癮，大大影響學(xué)生以后進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的積極性。有的教學(xué)環(huán)節(jié)中，一個(gè)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生摸索—教師引導(dǎo)—學(xué)生再操作體驗(yàn)—教師再引導(dǎo)，才能到最后學(xué)生將實(shí)際體驗(yàn)與理論知識(shí)相結(jié)合的結(jié)果。可有的教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，給出的實(shí)驗(yàn)時(shí)間連第一個(gè)環(huán)節(jié)都完成不了，就開(kāi)始急不可耐地理論講解灌輸。這種真灌輸假體驗(yàn)很快就會(huì)讓學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)失去信心與興趣。

二、實(shí)踐：體驗(yàn)式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的有效設(shè)計(jì)

體驗(yàn)式教學(xué)重在學(xué)生的參與體驗(yàn)，在這個(gè)模式中，學(xué)生的主體地位比較突出，教師通過(guò)精心組織，安排活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高對(duì)科學(xué)的興趣，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)能力，最終達(dá)到建構(gòu)知識(shí)、獲得技能、提升自我價(jià)值的目的。在體驗(yàn)式教學(xué)中，師生的地位是平等的，各種科學(xué)活動(dòng)是將教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起的橋梁。各種體驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)，都要求師生、生生之間相互交流、相互協(xié)作，在合作中培養(yǎng)和發(fā)展良好的人際關(guān)系。體驗(yàn)?zāi)Ｊ截S富了科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容和形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生思維，使學(xué)生體會(huì)到發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的成功與快樂(lè)。所以對(duì)于課本中不同的課程內(nèi)容、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)要選用不同的體驗(yàn)類(lèi)型。

1.情境體驗(yàn)——在生動(dòng)的情境中激發(fā)科學(xué)熱情

體驗(yàn)的產(chǎn)生，首先緣于體驗(yàn)者對(duì)體驗(yàn)對(duì)象有了切身感受。因此，親身經(jīng)歷和直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)于體驗(yàn)的形成具有特殊意義。真正的體驗(yàn)取決于教學(xué)過(guò)程是否生活化，是否具有情境性。學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象或某一規(guī)律缺乏正確理解時(shí)，教師有意創(chuàng)設(shè)情境，如設(shè)置“圈套”，使學(xué)生陷入“圈套”，從而激起學(xué)生思維的浪花，為解決矛盾而進(jìn)行新課學(xué)習(xí)。問(wèn)題中教師有意識(shí)地設(shè)置障礙，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，是一種有目的、有方向的思維導(dǎo)向。用設(shè)問(wèn)引入新課，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

案例1：《氧氣》教學(xué)片斷。

在講解氧氣的密度比空氣、氧氣在水中的溶解性時(shí)，老師故意裝作不小心把氧氣瓶上的玻璃片弄掉，幾個(gè)調(diào)皮生叫著：壞了，壞了，氧氣逃光了，老師也表現(xiàn)出氧氣跑了的神情。

老師：“瓶中氧氣肯定還可能存在嗎？”（學(xué)生大部分認(rèn)為已經(jīng)沒(méi)有了）

學(xué)生：“沒(méi)有了或有或不一定?！?/p>

老師：“可以用什么辦法證明呢？”

學(xué)生：“用帶火星的木條伸入瓶中……”

老師：“請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)，向瓶中加水，并搖動(dòng)瓶子。請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)將帶火星的木條伸入瓶中……”

學(xué)生：“哇，木條復(fù)燃了。”（學(xué)生不禁由衷地鼓起掌。）

老師：“同學(xué)們，從剛才實(shí)驗(yàn)中，你們看到了什么現(xiàn)象，我們可以得到什么結(jié)論？”

學(xué)生：“瓶中有氧氣?！?/p>

老師：“你們剛才不是說(shuō)氧氣逃走了嗎？為什么還有氧氣呢？”

學(xué)生：“說(shuō)明氧氣的密度比空氣密度大！底部還有氧氣。”

老師：“點(diǎn)燃前同學(xué)還做了什么實(shí)驗(yàn)？”

學(xué)生：“加水?！?/p>

學(xué)生明白了，氧氣原來(lái)不易溶于水。

在這個(gè)案例中，老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有意似無(wú)意的情境，一下子就激發(fā)學(xué)生的探究熱情，點(diǎn)燃他們的求知欲望。在一個(gè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景中，學(xué)生積極思考、主動(dòng)體驗(yàn)，從而使學(xué)生理解教材，掌握知識(shí)。

對(duì)于情境體驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中可以用生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，如在教學(xué)“溶解度”時(shí)，可以從生活實(shí)例引入：“如果想得到一杯最甜的糖水，你會(huì)怎么做？”又如在教學(xué)“分子”時(shí)，可以在課堂中噴灑極少的香水，但是整個(gè)教室都聞到，在情境中引導(dǎo)學(xué)生得出“分子在不斷地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)”、“氣體分子間隙大于液體分子間隙”等結(jié)論。

2.活動(dòng)體驗(yàn)——在真實(shí)的活動(dòng)中掌握科學(xué)知識(shí)

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)差的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！睂?shí)踐出真知，實(shí)驗(yàn)是教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的絕妙途徑。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)闡述新課中的知識(shí)點(diǎn)是科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的重要方法。教師在學(xué)習(xí)者和新的學(xué)習(xí)課題之間創(chuàng)設(shè)理想的誘發(fā)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望。利用學(xué)生意想不到的奇特實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使新信息產(chǎn)生的刺激超出學(xué)生原有的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，從而引起學(xué)生的注意力，以喚起學(xué)生的思考，并創(chuàng)造良好的心理態(tài)勢(shì)和思維環(huán)境。讓學(xué)生通過(guò)自身觀察體驗(yàn)探索科學(xué)的奧秘，總結(jié)科學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和思維能力。

案例2：《月球》教學(xué)片斷。

關(guān)于“月球”的知識(shí)，學(xué)生比較了解。月球上的概況如沒(méi)有空氣、沒(méi)有水、晝夜溫差大等知識(shí)，學(xué)生在小學(xué)就已經(jīng)知道。為了不讓學(xué)生停留在知識(shí)表面，一位老師對(duì)其中一小塊知識(shí)點(diǎn)“月球上的引力是地球上的六分之一”進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

老師：“請(qǐng)同學(xué)們觀看一段宇航員在月球上的視頻?！保ㄒ曨l中宇航員在月球表面跳躍行走。）“據(jù)說(shuō)一套宇航服的質(zhì)量接近90千克，今天同學(xué)們是否想體驗(yàn)一下穿宇航服行走的感覺(jué)？下面請(qǐng)出我們班最瘦小的一位男生?！?/p>

學(xué)生相互看看，眼睛在教室里掃視，心里充滿(mǎn)疑問(wèn)：教室里有宇航服嗎？

老師：“那就是我自己，我的體重剛好90千克?！?/p>

學(xué)生看著老師矮胖的身軀，不禁哄堂大笑，異常興奮。

老師：“你們猜猜，這位男同學(xué)能否背得動(dòng)我？”

學(xué)生：“能或不能或可能?！?/p>

老師趴在那位男生身上，只見(jiàn)那位男生氣喘吁吁，艱難挪動(dòng)腳步。

老師：“背著我跳幾下，快跳幾下！”

學(xué)生：啊?。▏u聲一片，學(xué)生的熱情再一次被點(diǎn)燃，心想：背著走都已經(jīng)很吃力了，還要跳幾下？）

老師從男生的背上跳下來(lái)：“請(qǐng)說(shuō)出背我時(shí)的感受？“

學(xué)生：“很吃力?！?/p>

老師：“那為什么宇航員在月球表面能輕松地跳動(dòng)呢？”

從這個(gè)案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，這位老師適時(shí)地抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生都有了深切體驗(yàn)，從而能很好地掌握科學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性。

對(duì)于活動(dòng)體驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中可以通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)。如教學(xué)“爆炸所需的條件”時(shí)，老師在課堂上安全的前提下可以開(kāi)展模擬爆炸活動(dòng)，在學(xué)生親身體驗(yàn)了爆炸過(guò)程之后，分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生思考爆炸需要什么條件？又如教學(xué)“植物生長(zhǎng)需要無(wú)機(jī)鹽”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生課外完成課本活動(dòng)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，掌握科學(xué)知識(shí)。

3.探究體驗(yàn)——在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄恐欣斫饪茖W(xué)方法

在學(xué)生的科學(xué)探究過(guò)程中，教師不是把現(xiàn)成的科學(xué)結(jié)論告訴學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲取結(jié)論，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生、形成過(guò)程。這樣的探究體驗(yàn)是外顯活動(dòng)與內(nèi)隱活動(dòng)的統(tǒng)一，是操作活動(dòng)與思維活動(dòng)的統(tǒng)一，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，親歷體驗(yàn)過(guò)程。

案例3：《牛頓第一定律》教學(xué)片斷。

在公元前4世紀(jì)，以亞里士多德為代表的學(xué)者們認(rèn)為重的物體一定比輕的物體下落得快，這種觀點(diǎn)在近兩千年里一直被人們奉為真理，知道17世紀(jì)，才由偉大的物理學(xué)家伽利略通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)及推理論證，得出在不考慮空氣阻力的情況下重的物體與輕的物體下落得一樣快的科學(xué)結(jié)論。為了幫助學(xué)生更好地理解這一科學(xué)結(jié)論，老師進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。

老師：“在現(xiàn)實(shí)生活中，我通過(guò)對(duì)大量現(xiàn)象的觀察，確實(shí)認(rèn)為重的物體一定比輕的物體下落得快。你贊成或者反對(duì)我的觀點(diǎn)都可以，但要找出證據(jù)，講明道理，才能讓我信服?！?/p>

學(xué)生思考或討論后開(kāi)始發(fā)表各自的觀點(diǎn)。

學(xué)生1：“老師，我可以做一個(gè)實(shí)驗(yàn)反駁你！”她兩手拿著兩張不同式樣、不同大小的紙片，說(shuō)：“我右手的紙片比左手的輕，你看我放開(kāi)它們（說(shuō)著順勢(shì)放手），右邊的紙片先落地，所以老師你的看法不對(duì)！”

老師搖搖頭：“你這樣做不科學(xué)，憑什么說(shuō)右手中的紙片比左手中的輕呢？我就說(shuō)它比左手中的紙片重！”

學(xué)生2：“老師，同一張紙片平分成兩半，它們一樣重吧？”老師點(diǎn)頭稱(chēng)是。“那么我將其中一半揉成紙團(tuán)……”說(shuō)著，學(xué)生順勢(shì)釋放紙片和紙團(tuán)，結(jié)果紙團(tuán)先落地。

老師：“不行，不行，我怎么知道你釋放時(shí)有沒(méi)有偏袒紙團(tuán)呢？不公平！”

學(xué)生拾起紙片和紙團(tuán)，想了想，答道：“我再做一次，請(qǐng)看好，它們高度一樣……我同時(shí)放手……”

老師：“哦，在同一高度，同時(shí)由靜止釋放，公平！”

學(xué)生1：“老師你看，結(jié)果還是紙團(tuán)先落地！”

學(xué)生3：“我認(rèn)為亞里士多德和伽利略的看法都不對(duì)！我可以做實(shí)驗(yàn)證明”……

“大紙片是小紙片的一倍，我把小紙片揉成團(tuán)，同時(shí)釋放，發(fā)現(xiàn)小紙團(tuán)下落得快，說(shuō)明亞里士多德和伽利略的看法都不對(duì)！”學(xué)生們都試著做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

當(dāng)大家都認(rèn)可這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，學(xué)生4說(shuō)：“同樣是大紙片和小紙片，不同的是，我豎著同時(shí)釋放它們，你看，結(jié)果它們幾乎同時(shí)落地！”說(shuō)著，該生又重復(fù)做了一遍，結(jié)果還是兩張紙片幾乎同時(shí)落地。面對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同學(xué)們大感意外。

老師：“好！問(wèn)題越來(lái)越有趣。同樣大小的兩張紙片，以不同方式釋放，得到的結(jié)果互相矛盾。大家想想該怎么解釋呢？”此時(shí)教室里一片沉默。從學(xué)生的表情可以看出，他們正進(jìn)行緊張的思考，久久沒(méi)人做聲。

老師總結(jié)：“剛才大家做的實(shí)驗(yàn)有力地反駁了我的觀點(diǎn)，我服了，打算放棄這個(gè)錯(cuò)誤的觀念?？墒牵瑸槭裁丛谏钪杏^察到的現(xiàn)象多數(shù)是重的物體比輕的物體下落得快呢？讓我們回到剛才幾位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)帶出的問(wèn)題。不知道大家注意到?jīng)]有，伽利略說(shuō)重的物體與輕的物體下落得一樣快是有前提的，那就是不考慮空氣阻力！而現(xiàn)實(shí)生活中物體下落時(shí)要受到空氣阻力作用。在剛才那幾位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，相同大小的紙片以不同方式同時(shí)釋放，受到的空氣阻力就不一樣，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也就不同，這里面有看不見(jiàn)的空氣阻力的影響。科學(xué)家伽利略正是在實(shí)驗(yàn)中看到了不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因而猜測(cè)是由于空氣阻力的存在影響了物體下落的快慢。于是，伽利略推想，如果不考慮空氣阻力的作用，那么重的物體與輕的物體應(yīng)該下落得一樣快?！?/p>

在這個(gè)案例中，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)通過(guò)實(shí)驗(yàn)挑戰(zhàn)教師觀點(diǎn)的情景，充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲和探究欲，讓學(xué)生通過(guò)邊動(dòng)手邊動(dòng)腦的方式獲得了對(duì)自己有用的知識(shí)，并理解了“控制變量“這種研究方法的真諦。通過(guò)這種方式獲得的研究問(wèn)題的方法，一定比灌輸式被動(dòng)接受更為長(zhǎng)久穩(wěn)定，更便于遷移和發(fā)展。

科學(xué)探究是科學(xué)的本質(zhì)特征，具有重要的教育價(jià)值。在科學(xué)教材中安排很多探究實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)難度需要老師精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的部分環(huán)節(jié)或全過(guò)程。學(xué)生在探究中體驗(yàn)，通過(guò)觀察與思考提出問(wèn)題，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、合作交流等途徑解決問(wèn)題。

三、反思：體驗(yàn)式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的再思考

學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師要重視情感因素的培養(yǎng)，充分運(yùn)用教師的情感，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。讓學(xué)生積極認(rèn)真地參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，從而獲得認(rèn)知與情感的全面發(fā)展，真正提高課堂效率，同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生情感教育。筆者結(jié)合個(gè)人體會(huì)，體驗(yàn)式教學(xué)在日常教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用應(yīng)注意的問(wèn)題如下：

1.遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律

開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，只有從他們的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，才能真正使其做到自主體驗(yàn)。體驗(yàn)是學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，別人無(wú)法替代。因此，體驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容必須貼近學(xué)生的生理、心理發(fā)展水平，貼近他們生活實(shí)際和興趣愛(ài)好，滿(mǎn)足他們的需求。

2.在提高教學(xué)效率的同時(shí)注重情感教學(xué)

人的情感是在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，且認(rèn)識(shí)越深刻，情感越深越穩(wěn)定。所以，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教材中隱含和顯露的情感教育內(nèi)容，老師要講清講透，學(xué)生要弄通弄懂。在科學(xué)概念的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)科學(xué)家形成該概念時(shí)的情境，讓學(xué)生模擬科學(xué)家的認(rèn)識(shí)過(guò)程，親身體驗(yàn)科學(xué)家的想法和做法，在掌握科學(xué)概念的過(guò)程中逐步掌握科學(xué)研究方法和養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度。又如可以結(jié)合科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，經(jīng)常開(kāi)展小實(shí)驗(yàn)、小制作競(jìng)賽等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的精神。

3.注意課堂時(shí)間的分配和活動(dòng)的安排

在課堂授課制環(huán)境下，課堂教學(xué)有一定的時(shí)限性，要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此教學(xué)設(shè)計(jì)者必須考慮相應(yīng)的教學(xué)時(shí)間分配和安排好體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)節(jié)和其他教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容與比例。安排時(shí)間過(guò)多或過(guò)少，都會(huì)使體驗(yàn)式教學(xué)效果大打折扣，甚至失去效果。從體驗(yàn)式教學(xué)需求看，對(duì)于感性知識(shí)較豐富的內(nèi)容可以減少體驗(yàn)時(shí)間，加快教學(xué)進(jìn)程；而當(dāng)內(nèi)容需要進(jìn)行充分體驗(yàn)過(guò)程以建立足夠感性認(rèn)識(shí)的時(shí)候，則應(yīng)適當(dāng)考慮減少其他環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，或者將一部分可預(yù)先在課前完成的體驗(yàn)活動(dòng)安排在課前其他時(shí)間，以合理安排課堂時(shí)間。

4.注重體驗(yàn)教學(xué)有效性和實(shí)效性

課堂教學(xué)最主要的就是注重有效性和實(shí)效性，一切教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)什么樣的活動(dòng)取決于教學(xué)內(nèi)容，而活動(dòng)效果則應(yīng)以教學(xué)實(shí)際效果為評(píng)價(jià)依據(jù)。因此在設(shè)置體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)節(jié)或活動(dòng)時(shí)，教師既要清楚地認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容的要求與教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方向，又要了解學(xué)生已有的知識(shí)，什么是學(xué)生不知道的或想要知道的。這樣才能使體驗(yàn)式教學(xué)不偏離其應(yīng)該要服務(wù)的目的。而且在教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束以后要根據(jù)教學(xué)最終效果，評(píng)價(jià)體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容的合理性與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，及時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際效果反思和調(diào)整相應(yīng)的體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容。

總之，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)不是“灌”的，而是通過(guò)體驗(yàn)“悟”出來(lái)的，正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事須躬行”。學(xué)生不僅喜歡科學(xué)地掌握學(xué)習(xí)方法，而且在體驗(yàn)活動(dòng)中增強(qiáng)觀察能力、設(shè)計(jì)能力、操作能力、分析能力，并培養(yǎng)實(shí)事求是、樂(lè)于探究的科學(xué)精神。這對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。讓我們和學(xué)生一起在科學(xué)新課程的體驗(yàn)式教學(xué)中探索，在探索中感悟，在感悟中成長(zhǎng)。

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