蔡倩影

摘 要： “授人以魚”不如“授人以漁”。教師應(yīng)該為學(xué)生提供策略上的咨詢和指導(dǎo)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)生物的興趣、效率和學(xué)習(xí)成績；端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；提高學(xué)生分析問題、處理問題和解決問題的能力，最終使學(xué)生在今后工作、終身學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會研究。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)策略 認(rèn)知策略 元認(rèn)知調(diào)控

什么是學(xué)習(xí)策略？學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為實現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而有意識地調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的操作過程，是認(rèn)知策略在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的體現(xiàn)形式，它在一定程度上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法或技巧[1]。根據(jù)新課程理念“授人以漁”，在教學(xué)過程中，不僅包括陳述性知識、程序性知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該包括策略性知識的學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)過程中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生想認(rèn)真聽講卻抓不到重點；想認(rèn)真看書但不知如何去看、看什么、怎么看；想記筆記卻老是記不好筆記（表現(xiàn)出無法高效地使用筆記）；想做錯題本卻發(fā)現(xiàn)錯題太多，無法挑出典型例題，等等。針對以上教學(xué)中碰到的一些常見問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)已經(jīng)刻不容緩。經(jīng)過一段時間的實踐，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以及自主學(xué)習(xí)的能力。

一、認(rèn)知策略在生物教學(xué)中的應(yīng)用

聯(lián)結(jié)構(gòu)建，將信息的不同部分整合為一個具體整體，在教授新課之前，將新的學(xué)習(xí)與舊知識相聯(lián)系，激活長時記憶，運用存儲在長時記憶中的元認(rèn)知知識，管理和控制認(rèn)知活動的過程，引導(dǎo)學(xué)生對新知識進(jìn)行探究和反思，使他們從已有知識過渡到新知識，認(rèn)清新知識與已有知識的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，進(jìn)行同化學(xué)習(xí)，并通過這個途徑達(dá)到化繁為簡的目的。例如：在上核酸這一課時，可以讓學(xué)生自行對之前所學(xué)知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)性加工（蛋白質(zhì)），訓(xùn)練學(xué)生把新的知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識進(jìn)行聯(lián)系和比較，找出聯(lián)結(jié)點、相同點、不同點（組成元素、基本單位、連接方式等）；引導(dǎo)學(xué)生對新知識進(jìn)行探究和反思，使他們從已有知識過渡到新知識，認(rèn)清新知識與已有知識的內(nèi)在練習(xí)與區(qū)別，進(jìn)行同化學(xué)習(xí)，并通過這個途徑達(dá)到化繁為簡的目的。在進(jìn)行高三的復(fù)習(xí)課時，在復(fù)習(xí)過程中進(jìn)行章節(jié)間的聯(lián)系，不僅能拓展學(xué)生的思維，而且能提高知識點的反復(fù)度。同樣在復(fù)習(xí)核酸這一節(jié)，若是一輪復(fù)習(xí)，則可以著重幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)系元素的有關(guān)知識，再由元素聯(lián)系到化合物，最后再由化合物組成細(xì)胞。三個層次的復(fù)習(xí)。若是二輪復(fù)習(xí)，則可以讓學(xué)生自己進(jìn)行聯(lián)系，但要注意給學(xué)生加以引導(dǎo)，例如：還是核酸這一章節(jié)，就可以讓他們回憶在必修一中有哪些知識與核酸有聯(lián)系，學(xué)生一般都會想到核酸的分子結(jié)構(gòu)、功能；緊接著就是核酸的分布，進(jìn)而聯(lián)想到細(xì)胞器，含有核酸的細(xì)胞器，等等。這時候也可以引導(dǎo)學(xué)生回憶：生物膜系統(tǒng)與核酸有無關(guān)系呢？正常學(xué)生一般都不會想到它們之間的聯(lián)系。這時，就可以引導(dǎo)回憶復(fù)習(xí)生物膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能。學(xué)生就會多向思維，有的學(xué)生就會將膜上的載體蛋白與核酸相聯(lián)系，進(jìn)而擴展到基因的選擇性表達(dá)。有的學(xué)生則會聯(lián)想到原核細(xì)胞與真核細(xì)胞在轉(zhuǎn)錄和翻譯中的不同。

綜合分析，通過多種策略，將整體分解成各個部分，又將各個部分重新組合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最佳化。通過觀察、學(xué)習(xí)，既能從基礎(chǔ)水平到最復(fù)雜水平，又能反過來從最復(fù)雜的水平到基礎(chǔ)水平進(jìn)行探究。例如：在有絲分裂教學(xué)過程中，先闡明有絲分裂的適用范圍和定義，讓學(xué)生明確了解其實進(jìn)行有絲分裂的細(xì)胞，都是復(fù)制一次、分裂一次，再讓學(xué)生探究DNA要如何復(fù)制、分裂，才能使子細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)與母細(xì)胞相同。理解了有絲分裂的產(chǎn)生與結(jié)果后，學(xué)生對其中產(chǎn)生的染色體、DNA的變化便會有“原來如此”的感嘆。生物知識是連貫的，是一個整體。學(xué)習(xí)時了解了知識點的前因后果，學(xué)會用一個線索將分散的知識聚集起來，再歸納整合成為系統(tǒng)的知識，便于學(xué)生進(jìn)行深層次的知識拓展。

二、元認(rèn)知調(diào)控在生物教學(xué)中的運用

元認(rèn)知是個體在認(rèn)識活動中對自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動進(jìn)行監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，其實質(zhì)是人對認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)控[2]。在生物教學(xué)中，運用元認(rèn)知策略可以將教學(xué)過程分為明確目標(biāo)、監(jiān)控過程和自我評價三個方面。

首先，在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，展示教學(xué)目標(biāo)、重點內(nèi)容，說明教學(xué)大綱的要求；要求學(xué)生引起對問題狀況的意識，明確了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)考慮指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，明確重點和非重點，尤其是一些普通學(xué)校的學(xué)生，以便他們能把最基本的內(nèi)容學(xué)好。這就要求教師在平時備課時，不僅要認(rèn)真研究、鉆研、學(xué)習(xí)教材和大綱，還應(yīng)準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目的，要層次清楚、簡明扼要，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以將教綱中的一個籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)細(xì)分成詳細(xì)簡單的幾個小目標(biāo)。例如：在《細(xì)胞的能量通貨—ATP》一課中，可以將教學(xué)目標(biāo)細(xì)分成以下幾個小目標(biāo)：①說出ATP的基本結(jié)構(gòu)；②掌握ATP的分子簡式及其各個部分所表示的含義；③理解ATP是各項生命活動的直接能源物質(zhì)；④舉例說明ATP的形成途徑；⑤正確理解ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)換；⑥理解ATP作為能量“通貨”的含義。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)的展示時間和制定時間可以靈活掌握，可以在課前，也可以分段在課中，逐步呈現(xiàn)；甚至可以在課尾成為畫龍點睛的一筆。尤其在高三復(fù)習(xí)時，每節(jié)課都將本節(jié)課要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)直接以學(xué)生能接受的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生做到“心中有數(shù)”，更容易讓學(xué)生有目標(biāo)、有信心。

其次，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。學(xué)生需要檢驗運用的策略是否正確和有效，記筆記可以幫助學(xué)生進(jìn)行這一過程。教師在教學(xué)過程中通過向?qū)W生舉例和講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握記筆記的技巧。記筆記時，應(yīng)要求學(xué)生加工提煉所得知識，并用自己的語言概括、描述、組織要點，這個過程不是簡單地抄寫、重復(fù)，需要適當(dāng)?shù)貧w納總結(jié)。另外，還可以用自我發(fā)問的策略監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，并將質(zhì)疑記錄在筆記上，提高學(xué)習(xí)過程的有效性。在高三復(fù)習(xí)中，教師可以利用習(xí)題課引導(dǎo)學(xué)生自主監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。首先能不能讀得懂題目？即在短時間之內(nèi)能快速抓住題干中的重點字眼，快速地轉(zhuǎn)化為考點，進(jìn)而進(jìn)行解題。其次能不能準(zhǔn)確解析一些容易導(dǎo)致歧義的重點字眼？例如關(guān)于遺傳規(guī)律的一道例題：某種雌雄異株的植物有寬葉和狹葉兩種類型，寬葉由顯性基因B控制，狹葉由隱性基因b控制，B和b均位于X染色體上?；騜使雄配子致死?！盎騜使雄配子致死“這句話，很多學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生沒辦法理解，他們認(rèn)為是不存在XY這個個體。在習(xí)題課上，如果忽視了這句話的解析，他們就很難準(zhǔn)確理解并解析題目。XY產(chǎn)生兩種配子，X和Y，其中b基因使雄配子死亡，因此X配子死亡，而Y配子存活。同時舉例XX作比較，學(xué)生一般都能理解這時X是雌配子，b基因不能使雌配子死亡。

最后，進(jìn)行自我評價。學(xué)生需要學(xué)會自己評價，進(jìn)行自我評估。教師引導(dǎo)學(xué)生對于習(xí)題所處的背景反映出習(xí)題所呈現(xiàn)的意圖，并因此能準(zhǔn)確提煉出抽象概念的內(nèi)涵。主要包括以下方面：①分析出考點，也就是我們說的審題，提煉有效信息，抓重點字眼。例如在相應(yīng)的實驗題中“探究……”“驗證……”就是該實驗的實驗?zāi)康?。②怎么解決，分析解決過程，注意基本概念。在實驗類型的題干中通過實驗?zāi)康模确治鰧嶒灥淖宰兞?、因變量。例如：“探究礦質(zhì)元素對光合作用的影響”自變量是不同的礦質(zhì)元素，在分析過程中還應(yīng)注意哪些事項？③還可以怎么考。這個題目還可以從哪些角度出題，能怎么考？從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有意識地幫助學(xué)生調(diào)整策略，并且鼓勵學(xué)生對自己所采用的策略與同學(xué)進(jìn)行討論交流。

三、總結(jié)

對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的調(diào)控，要注意在學(xué)生掌握策略后，要怎樣調(diào)整教師在其中所起的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的元認(rèn)知，提高學(xué)生自我成長的能力。生物技術(shù)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及生物技術(shù)，若能使學(xué)生在碰到相關(guān)的生物技術(shù)，便能利用所學(xué)的生物學(xué)知識分析、解決實際問題，舉一反三，從而在繁重的高三生活中輕松、愉快地學(xué)習(xí)生物。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡瑜，劉開練.學(xué)生學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用及其教師調(diào)控[期刊論文].心理科學(xué)，2004，27（4）：967-969.

[2]郭靖文.英語閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用及啟示–沙洋師范高等?？茖W(xué)校學(xué)，2008（5）：74-76.