周建華

摘 要： 在江蘇教育中初中歷史學(xué)科的地位遠(yuǎn)不如語數(shù)外，不被學(xué)生重視，甚至將其歸類為“副科”。因此，學(xué)生常常忽略歷史課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，加上預(yù)習(xí)方法不得當(dāng)，預(yù)習(xí)效果也沒有保證，歷史課堂的實(shí)效性得不到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也上不來。為了改變這一現(xiàn)狀，初中歷史教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識預(yù)習(xí)歷史的重要性，幫助他們有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)生自我發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 有效教學(xué) 課前預(yù)習(xí) 方法

預(yù)習(xí)是指在教師授課前，學(xué)生根據(jù)教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)獨(dú)立自主地完成對新課的初步理解，做好上新課準(zhǔn)備的過程，它作為一種自主的學(xué)習(xí)方式，是知識學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。初中歷史教材的知識量大、涵蓋面廣，對學(xué)生的辯證分析、分析類比、概括總結(jié)等能力提出了更高要求，學(xué)生在預(yù)習(xí)時往往抓不住重點(diǎn)，預(yù)習(xí)過程艱難耗時又無效。在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多歷史教師在對待預(yù)習(xí)這件事上要么就無要求，要么就要求過死，還有相當(dāng)一部分教師缺乏預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒有合理有效的預(yù)習(xí)評價(jià)機(jī)制，種種原因?qū)е骂A(yù)習(xí)沒有效果。那么如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，從而構(gòu)建有效的歷史課堂呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾個方面。

一、安排預(yù)習(xí)計(jì)劃

預(yù)習(xí)是一項(xiàng)有計(jì)劃、有目的的學(xué)習(xí)工作，合理的預(yù)習(xí)計(jì)劃往往能事半功倍，幫助學(xué)生快速找準(zhǔn)預(yù)習(xí)點(diǎn)，不僅能節(jié)約時間，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。因此，預(yù)習(xí)計(jì)劃中最關(guān)鍵的就是巧設(shè)預(yù)習(xí)作業(yè)，合理布置預(yù)習(xí)任務(wù)。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時教師要結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)，抓住學(xué)生的好奇心和求知欲，例如，在學(xué)習(xí)中國近代史這一專題時，教師可以布置一個“收集關(guān)于中國近代史的影視作品”的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)知識，這就結(jié)合了學(xué)生愛上網(wǎng)的興趣點(diǎn)，促進(jìn)預(yù)習(xí)作業(yè)高效完成。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時要注意合理分層，因?yàn)槊總€學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，相同的預(yù)習(xí)任務(wù)，優(yōu)等生能又快又好地完成，而基礎(chǔ)差的學(xué)生完成起來卻非常困難，長此以往，他們會產(chǎn)生對歷史的厭倦情緒。

學(xué)生也要合理安排自己的預(yù)習(xí)計(jì)劃。朱熹曾說：“讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思?！碑?dāng)預(yù)習(xí)新的歷史課文時，學(xué)生要注意課文開頭引言、文獻(xiàn)資料、材料圖表及課后習(xí)題，將這些細(xì)節(jié)性的知識融入課文正文，進(jìn)一步加深對課文的理解。通常歷史課文預(yù)習(xí)的時間不要過長，而要合理規(guī)劃好預(yù)習(xí)課文和寫預(yù)習(xí)作業(yè)的時間。

二、實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式[1]。初中歷史教學(xué)大綱要求背誦的知識點(diǎn)較多，所以為了方便學(xué)生在通讀教材的基礎(chǔ)上把重要?dú)v史事件和人物默寫出來，教師可以利用導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)填空題的形式幫助學(xué)生自主獨(dú)立地完成對知識點(diǎn)的初步記憶。學(xué)生通讀完全文后會發(fā)現(xiàn)教材敘述比較混亂，無重點(diǎn)可循，這時教師可以在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)一個“預(yù)習(xí)要點(diǎn)”。例如，在學(xué)習(xí)“第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)”時，預(yù)習(xí)要點(diǎn)可概括為：（1）德國走向戰(zhàn)爭（吞并奧地利、慕尼黑陰謀、綏靖政策、走向戰(zhàn)爭的原因）。（2）德國挑起戰(zhàn)爭（入侵波蘭、占領(lǐng)北歐和西歐、空襲不列顛）。（3）德國擴(kuò)大戰(zhàn)爭。（4）日本推高戰(zhàn)爭（偷襲珍珠港）。這些要點(diǎn)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生探究歷史事件發(fā)生的原因，恰到好處地把零碎的課本內(nèi)容概括成一個個整體。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案是教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的媒介，歷史教師巧妙利用導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)性，幫助學(xué)生有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)，簡化了學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，提高了學(xué)生預(yù)習(xí)知識的效率。

三、開展合作預(yù)習(xí)

歷史學(xué)科的合作預(yù)習(xí)是以導(dǎo)學(xué)案或者預(yù)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，學(xué)生分組交互預(yù)習(xí)的過程；學(xué)生為了完成共同的預(yù)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行明確責(zé)任分工的互助性預(yù)習(xí)?！蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞”，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)只注重學(xué)生的個體預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)任務(wù)定位為個體對知識的領(lǐng)悟，進(jìn)而忽視了學(xué)生之間的交流和合作。合作預(yù)習(xí)分為學(xué)習(xí)小組內(nèi)部交流預(yù)習(xí)和小組選派代表在全班進(jìn)行交流兩種形式。例如，在預(yù)習(xí)新課“新航路的開辟”時，可以布置給學(xué)習(xí)小組一個預(yù)習(xí)任務(wù)：“開辟新航路的原因有哪些？”這個問題需要結(jié)合之前學(xué)習(xí)的知識，還要綜合考慮經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面因素，要求學(xué)生擁有較扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)、綜合歸納能力和語言表達(dá)能力。預(yù)習(xí)小組的成員可以根據(jù)自己對課文的理解和對歷史的掌握度發(fā)表自己的看法，小組組長綜合這些看法形成比較完善的答案，再拿到課堂上與別組代表進(jìn)行交流。合作預(yù)習(xí)在某種程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，也為預(yù)習(xí)效率提供了保障。

四、及時監(jiān)督評價(jià)

我們歷史課的預(yù)習(xí)任務(wù)既然布置下去，在講授新課的過程中，就要及時評價(jià)預(yù)習(xí)的成果，這樣才能為學(xué)生創(chuàng)造一個分享成果、表現(xiàn)自我、展示個性的平臺，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)成果最基本的方法就是教師提問和學(xué)生疑問，在上課前，教師向?qū)W生提出幾個關(guān)于新課的問題，同時，學(xué)生可以把自己在預(yù)習(xí)中遇到的疑問說出來。檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果后，對預(yù)習(xí)效果好的學(xué)生給予表揚(yáng)，這不僅給別的學(xué)生樹立了榜樣，激發(fā)其他學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情，而且培養(yǎng)了學(xué)生的課堂主人翁意識。當(dāng)然，教師不能對每個學(xué)生的預(yù)習(xí)成果檢驗(yàn)面面俱到，相對簡單一點(diǎn)的預(yù)習(xí)作業(yè)，如背誦、書寫作業(yè)等，可以交給同桌互查或者班委檢查，學(xué)生之間形成相互監(jiān)督、學(xué)習(xí)的氛圍，有利于建設(shè)良好的班級學(xué)風(fēng)。

歷史預(yù)習(xí)之所以不被重視，歸根究底是因?yàn)轭A(yù)習(xí)不是學(xué)期總評的標(biāo)準(zhǔn)之一，我們知道光憑一張期末試卷衡量學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況是不科學(xué)的，因此，教師可以將預(yù)習(xí)情況納入學(xué)期總評成績當(dāng)中，也為學(xué)生的歷史成績提供一個切實(shí)可行的有效參考。

五、結(jié)語

好的預(yù)習(xí)是有效教學(xué)的第一步，預(yù)習(xí)工作做好了，整個歷史課堂也會熠熠生輝。只要?dú)v史教師能有計(jì)劃、有步驟、堅(jiān)持不懈地指導(dǎo)和督促，學(xué)生良好的歷史預(yù)習(xí)習(xí)慣就會慢慢養(yǎng)成，自學(xué)能力也會隨之發(fā)展，課堂教學(xué)效率也能得到提高[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛立權(quán).初中歷史“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式初探[J].新課程研究（下旬刊），2012（05）.

[2]孫怡紅.新課改下歷史課前預(yù)習(xí)之我見[J].青年文學(xué)家，2012（07）.

[3]徐曰娟.淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史預(yù)習(xí)習(xí)慣[J].中國校外教育，2012（10）.