張雅萍

摘 要： 初中英語是一門旨在提高初中生英語綜合技能的學(xué)科，初中英語教學(xué)正是為實現(xiàn)這一目標(biāo)而開展著。其中，創(chuàng)設(shè)初中英語課堂教學(xué)中的探究情境，融入直觀情境、問題情境、合作情境和生活情境的教學(xué)策略，是實現(xiàn)新課標(biāo)“自主、合作、探究性”學(xué)習(xí)要求的有效措施。在初中英語教學(xué)中融入和諧、有效、多元化的教學(xué)探究情境，培養(yǎng)中學(xué)生的英語創(chuàng)新意識和實踐能力，每一位初中英語教師都責(zé)無旁貸。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 探究情境 自主學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2011年版）》在教學(xué)建議中明確指出：“優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！币晃坏聡鴮W(xué)者曾做過一個形象恰當(dāng)?shù)谋扔鳎簩?5克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你將會很容易地在享用佳肴的同時將其吞下。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，方可顯出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收。在初中英語教學(xué)設(shè)計中融入精心創(chuàng)設(shè)的探究情境，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高英語教學(xué)有效性的一項重要策略。

一、探究情境在初中英語教學(xué)中的重要性

要成功地學(xué)習(xí)英語，不僅需要認知因素，更需要情意因素。良好的情意因素，將協(xié)同認知因素，使學(xué)生產(chǎn)生更好的英語學(xué)習(xí)效果。人的情意因素多是在情境中產(chǎn)生的，探究情境在初中英語教學(xué)中的價值體現(xiàn)在“情”與“境”兩個方面，探究情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，喚起學(xué)生的求知欲，這是探究情境中“情”的作用。另一個是“境”，就是用一種直觀的方式，再現(xiàn)書本中的英語知識所表現(xiàn)的實際內(nèi)容。形象地說，“境”就是一座橋梁，有了這座橋梁，學(xué)生就容易實現(xiàn)形象與抽象、實際與理論、感性與理性，以及舊知與新知的溝通和轉(zhuǎn)化，從而使英語學(xué)習(xí)和理解變得更容易和有趣。也就是說，探究情境在初中英語教學(xué)中起著不可或缺的作用，它順應(yīng)了中學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生的情意因素，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，從而方便學(xué)生在某種紐帶的傳輸下更有效地進行自主學(xué)習(xí)，提高英語技能。

二、探究情境在初中英語教學(xué)中的設(shè)計策略

第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，沒有興奮的情緒怎么能激動人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人？沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人？”因此，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的探究情境，在英語教學(xué)中值得關(guān)注。

（一）創(chuàng)設(shè)直觀情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣對學(xué)習(xí)英語的重要性不言而喻，在教學(xué)設(shè)計中融入直觀的探究情境，有助于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，喚醒學(xué)生腦海中已有的知識，運用同化和順應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)律，使知識的學(xué)習(xí)過程由被動接受轉(zhuǎn)化為主動求知，使學(xué)生成為真正意義上的主體，從而獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

直觀情境的創(chuàng)設(shè)通常有兩種方法：一是利用各種實物和圖像創(chuàng)設(shè)探究情境。教學(xué)中的實物主要指實際物品、模型、標(biāo)本，以及實驗、參觀等；圖像是一種直觀的工具，包括板書、畫圖、掛圖、動畫、視頻等，給人以直觀感，比語言要形象直觀。二是借助動作或者活動創(chuàng)設(shè)探究情境。這類情境通常以表演形式呈現(xiàn)，既可以教師演，又可以學(xué)生演。例如：我在教授7A Unit 3“Welcome to our school.”一單元中的Reading課時，首先通過播放視頻來直觀地呈現(xiàn)陽光中學(xué)的校園景況，這極大地吸引了學(xué)生的興趣，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)熱情，為接下來學(xué)習(xí)用英語描述陽光中學(xué)起了很好的鋪墊作用。在學(xué)生對學(xué)校建筑布局較熟悉后，再通過呈現(xiàn)圖片的方式，鼓勵學(xué)生大膽地用英語表達和簡介。最后借由組織學(xué)生兩人一組分別扮演記者和學(xué)生的活動形式，在前面所學(xué)的基礎(chǔ)上，練習(xí)用英語就學(xué)校情況進行采訪問答。通過這一系列豐富的教學(xué)活動，學(xué)生在直觀情境中表現(xiàn)出了很大的興趣，并愿意主動學(xué)習(xí)課文，進行自主探究，實現(xiàn)了課堂教學(xué)效果的優(yōu)化，也鞏固了學(xué)生對本課內(nèi)容的掌握。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟科學(xué)的鑰匙。沒有問題，就不會有解釋問題和解決問題的思想和方法。感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生動力的根本原因，學(xué)習(xí)的根本動力在于問題。英語教學(xué)也是如此，沒有問題，也就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲，沒有問題，學(xué)生就不會深入思考，學(xué)習(xí)只能是表層的。在英語學(xué)習(xí)中，一方面強調(diào)通過問題進行學(xué)習(xí)，把問題看做學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)的主線，另一方面通過學(xué)習(xí)生成問題，把學(xué)習(xí)看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

可想而知，問題情境在中學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的過程中至關(guān)重要。情境中的問題要具備目的性、適應(yīng)性和新穎性。具體而言，如：我在教授7A Unit 5“Let’s celebrate！”一單元中的Reading課時，首先以問題呈現(xiàn)的方式，邀請學(xué)生思考并回答萬圣節(jié)的日期、慶祝人群和慶祝方式，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和見聞進行了認真思考，并出現(xiàn)了搶答的現(xiàn)象，課堂氣氛活躍，學(xué)生的參與熱情很高。這樣，在接下來具體學(xué)習(xí)萬圣節(jié)這篇課文的過程中，學(xué)生從問題情境中獲得了明確的學(xué)習(xí)動機，在自主探究、解決問題的基礎(chǔ)上內(nèi)化了課本知識，增強了文化意識，提高了英語技能。

（三）創(chuàng)設(shè)合作情境，促進合作交流。

創(chuàng)設(shè)合作探究的教學(xué)情境，是順應(yīng)當(dāng)代教學(xué)要求的“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”中合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)產(chǎn)生和存在的。初中英語課堂教學(xué)中的合作情境，體現(xiàn)在師生之間、生生之間具備的民主、平等、和諧的合作氛圍。通過群體間的交流，主要是學(xué)生之間的合作與探討，有利于激發(fā)思維的碰撞，催生新的視角和觀點，在各抒己見的基礎(chǔ)上互相補充、互相啟發(fā)，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，激活他們的思維，使他們以高漲的熱情投入到英語學(xué)習(xí)中。

合作情境在初中英語課堂上無處不在。例如：我在教授7A Unit 2“Let’s play sports！”一單元中的Studyskills課時，要求學(xué)生掌握五個元音字母在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音。這一教學(xué)目標(biāo)并不易實現(xiàn)，因此我在教學(xué)設(shè)計中融入了合作情境的元素，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)前一單元中五個元音字母在重讀開音節(jié)中的讀音，隨后要求學(xué)生以四人一組為單位，寫出更多含有這五個元音字母的單詞，隨后讀出每個單詞中所包含的元音字母的音標(biāo)，再用小組歸納的方式總結(jié)出這幾個元音字母所發(fā)的其他音標(biāo)，即元音字母在重讀閉音節(jié)中所發(fā)的音。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴法找出了多個單詞中的多個讀音，跳出了先驗知識的枷鎖，思考并總結(jié)出正確的讀音規(guī)則，實現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）創(chuàng)設(shè)生活情境，實現(xiàn)知識遷移。

杜威的“教學(xué)即生活”理念深入人心。強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，是課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。這要求教師在著眼于書本知識的同時，放眼學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生活情境，更有效地落實“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)目標(biāo)。生活情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師將書本知識和生活經(jīng)驗有機結(jié)合起來，使學(xué)生在感受知識的同時，形成學(xué)習(xí)遷移，養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)問題、關(guān)注問題、解決問題的良好習(xí)慣。

知識源于生活并用于生活，這是每一位教師應(yīng)當(dāng)遵守和運用的規(guī)則。在教授7A Unit 4“Myday”一單元中的Integrated skills課時，為了鼓勵學(xué)生積極用英語表達周末活動的形式和頻率，我先截取部分學(xué)生的周末活動照片，提供給學(xué)生用于討論，接著呈現(xiàn)書本上的其他活動形式的圖片，在掌握基本句式的基礎(chǔ)上，便結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行相關(guān)交談，并形成一種積極參與周末休閑活動的意識，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，將所學(xué)知識遷移至實際生活中，實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化。

初中英語教學(xué)中探究情境的創(chuàng)設(shè)，歸根到底是更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度及價值觀方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫技能，逐漸形成用英語與他人交流的能力。因此，因時、因地、因人制宜地創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)中的探究情境，營造豐富多彩的課堂形式，是初中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)努力的方向。

參考文獻：

[1]陳玉卿.義務(wù)教育課程標(biāo)準（2011年版）案例式解讀·初中英語[M]北京：教育科學(xué)出版社，2012：165-171.

[2]陳巧英.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生學(xué)會探究[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版，2007，（5）：27.

[3]莫瓊，羅蓉，范躍萍.基于情境認知理論的英語教學(xué)情境設(shè)計[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2009，（28）：4.

[4]張輝蓉，朱德全.走出教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)[J].西南大學(xué)學(xué)報，2007，（5）：126.