余曉梅

摘 要： 本文論述了建構(gòu)主義理論在聽力教學(xué)中的運用，該理論對于聽力教學(xué)課堂模式構(gòu)建及教學(xué)內(nèi)容選擇，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實提高學(xué)生聽力水平有著指導(dǎo)性的意義。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 聽力教學(xué) 教學(xué)模

1.引言

英語作為一門語言，其重要功能之一就是交流，聽力是理解語言和進行交流的基礎(chǔ)。聽懂別人說的話是保障交際活動成功的基石，否則無法交流。大學(xué)英語課程教學(xué)要求中也對聽力教學(xué)有明確的要求，各種英語水平測試都增加了聽力的比重，這都充分說明了聽力的重要性。因此，聽力教學(xué)有利于我們克服“聾子英語”的現(xiàn)狀，使課堂內(nèi)外結(jié)合，由內(nèi)向外延伸，推動英語實踐環(huán)節(jié)的改革。

2.影響聽力理解的因素

聽力過程是一個積極主動的過程。影響聽力理解的因素很多，普遍認為語音、詞匯、語法等語言因素直接影響聽力理解能力。很多學(xué)者對此進行了更詳細的研究：Brown和Yule指出影響聽力難度的有四組因素：（1）有關(guān)說話者（包括其數(shù)量、語速、口音等）；（2）有關(guān)聽者（包括聽者的角色、所要求的回應(yīng)程度、對話題的個人等）；（3）內(nèi)容（包括其承載語言的語法、詞匯、信息結(jié)構(gòu)、背景知識等）；（4）輔助（包括是否有圖片、圖表，或其他可視工具和輔助聽力材料等）（Nunan，1991：24）。Anderson和Lynch提出影響聽力理解的五個重要因素，包括信息組織、對話題的熟悉程度、信息的明確性和充分性、指稱表達類型和材料描繪靜態(tài)或者動態(tài)關(guān)系等（Nunan，1991：24-25）。在了解和掌握影響聽力理解因素的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)自己所教班級的實際情況，發(fā)現(xiàn)聽力課堂存在的問題，具有針對性地提出解決問題的方案，讓學(xué)生能切實提高英語聽力能力。

3.大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題

教師普遍反映在大學(xué)英語聽力教學(xué)過程中，部分學(xué)生對聽力課堂播放的聽力語料存在聽不懂、跟不上的問題，從而導(dǎo)致無法集中注意力，甚至完全放棄的行為。學(xué)生面對大量真實的聽力語料普遍感到無所適從，這樣很難實現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”的新目標。大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在以下四個方面的問題。

（1）聽力教學(xué)模式單一。聽力課堂教學(xué)的一個傳統(tǒng)模式就是“放音—對答案—講解—再聽”，學(xué)生在課堂上只是聽力材料的被動接受者。這種單一的聽力教學(xué)模式很快就會讓學(xué)生感覺枯燥、疲勞，最終失去信心和興趣。

（2）學(xué)生聽力存在較大差異，發(fā)音不準，詞匯量少，造成聽力困難。

（3）學(xué)生在聽力訓(xùn)練之前缺乏相關(guān)語言知識及文化背景知識的輸入。

（4）學(xué)生過多地依賴課堂，以為提高聽力水平只要認真上好聽力課就行了。

課堂上總有部分學(xué)生消極應(yīng)付、被動練習(xí)，聽力課堂的教學(xué)模式過于機械、單調(diào)，不能激發(fā)學(xué)生積極參加聽力訓(xùn)練的興趣。因此，如何運用先進理念改進聽力課堂教學(xué)，幫助學(xué)生營造語言環(huán)境，切實提高學(xué)生聽力水平是迫切需要解決的問題。顯然，以教師為中心的大學(xué)英語聽力課堂已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)改革的需求，尋求新的有效的出路勢在必行。建構(gòu)主義先進的學(xué)習(xí)理論對于大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)模式構(gòu)建及教學(xué)內(nèi)容選擇，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實提高學(xué)生聽力水平有著指導(dǎo)性的意義。

4.建構(gòu)主義理論在聽力教學(xué)中的運用

4.1建構(gòu)主義理論簡介

建構(gòu)主義理論（constructivism）是認知理論的一個重要分支，最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）通過研究兒童的認知規(guī)律提出來的?？贫鞑瘢?.Kernberg）在皮亞杰“認知理論”的基礎(chǔ)上，提出了“建構(gòu)主義（Constructivism）教學(xué)理論”。建構(gòu)主義理論認為：知識并非被動地接受，而是由認知主體主動構(gòu)筑的；學(xué)習(xí)是在原有知識的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)的過程，學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，并不要求教師直接向?qū)W生灌輸知識。教師總的角色是學(xué)習(xí)的供助者（facilitator），即為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的人（Littlewood，1981）。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，而建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境是“可以提供大量真實的學(xué)習(xí)資源，特別是基于任務(wù)和解決問題型的情景，適合學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和教師之間的社會互動的學(xué)習(xí)環(huán)境”（Wilson，1996：5）。建構(gòu)主義（constructivism）是學(xué)習(xí)理論中行為主義到認知主義（cognitivism）的進一步發(fā)展，其基本觀點是強調(diào)學(xué)習(xí)者基于與世界的相互作用的經(jīng)驗及意義，積極建構(gòu)自己的知識。

4.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的聽力教學(xué)模式

與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！?/p>

在這種模式下，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境，進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認知工具。

4.2.1創(chuàng)設(shè)真實情境，輸入文化背景知識。

由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素或四大屬性。“情境”：學(xué)習(xí)環(huán)境的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看做是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。

中西方文化在很多方面存在很大差異，學(xué)生對于英美國家的文化缺乏一定的了解，這就會影響對聽力語料的理解。因此，在聽力訓(xùn)練之前，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)與聽力主題相似的真實情境，介紹相關(guān)主題的英美國家文化背景知識，對于學(xué)生聽懂和理解所聽英語聽力材料有很大幫助。

例如，我院開設(shè)的大學(xué)英語聽力課程，第一單元的聽力主題是有關(guān)國際時間的討論。在讓學(xué)生進行聽力訓(xùn)練之前，通過運用多媒體技術(shù)設(shè)置有關(guān)對待時間不同態(tài)度的真實情境，包括參加聚會、晚宴、會議等真實情境。讓學(xué)生認識到有關(guān)時間觀念的文化差異，這樣的聽前情境創(chuàng)設(shè)和文化背景知識輸入，激發(fā)了學(xué)生對相關(guān)聽力材料的興趣，同時提高了學(xué)生課堂聽力訓(xùn)練的準確度。學(xué)生課后反映，當(dāng)聽到自己熟悉的材料時，不論是文化、科技，還是經(jīng)濟、政治等聽力內(nèi)容，都能有較好的理解。如果缺乏對聽力材料相關(guān)文化背景知識的了解，就可能造成聽力理解的障礙。因此，除了課堂上針對性的文化背景知識輸入，學(xué)生課外也應(yīng)堅持多聽、多閱讀，儲備各個方面的豐富背景知識。

4.2.2學(xué)生為主體，以聽促學(xué)。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

在傳統(tǒng)的聽力課堂教學(xué)中，教學(xué)模式單一，學(xué)生只是聽力材料的被動接受者，從而容易喪失學(xué)習(xí)的動機和興趣。那么如何做到在聽力學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體，以聽促學(xué)，極大地調(diào)動學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的積極性呢？

首先，選擇可使學(xué)生獲得成功感的聽力材料，對學(xué)生進行大量原汁原味、可理解性的正面輸入。我院編撰的聽力材料內(nèi)容多樣化，涉及講座報告、對話訪談或者新聞，一般選自VOA、BBC和CNN等媒體的新聞、采訪等具有真實語境的材料，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。設(shè)計的聽力任務(wù)也要多樣化，避免枯燥，一成不變，句子復(fù)述、聽力故事接龍、聽力材料情境再現(xiàn)等任務(wù)的使用，都收到了不錯的課堂效果。另外，創(chuàng)建課外網(wǎng)絡(luò)聽力學(xué)習(xí)平臺，合理有效地利用學(xué)生課外的時間，促進學(xué)生進行課外自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過課堂及課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)執(zhí)行和完成聽力任務(wù)，從而提高英語聽力水平。

5.結(jié)語

在大學(xué)英語聽力教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義理論，有助于教師教學(xué)觀念的改變，以學(xué)生為中心，通過聽力課堂上豐富的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計課堂任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛能，通過引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促進意義建構(gòu)的順暢進行。

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本文屬中南林業(yè)科技大學(xué)校級教學(xué)改革研究項目