劉興軍

摘 要： 隨著高中新課程改革的深入，新課程理念已經(jīng)深入人心。信息技術教師應如何在新課程理念的指引下發(fā)揮主觀能動性，探究新的教學模式和教法學法？作者在結(jié)合自身實踐，在《網(wǎng)絡技術應用》這門課程教學中，發(fā)現(xiàn)該課程的教與學存在幾個問題，從實際出發(fā)，提出相應的解決方案。

關鍵詞： 新課程改革 新課改理念 網(wǎng)絡技術應用 解決方案

普通高中信息技術課程的基本目標是全面提高學生信息素養(yǎng)，而《網(wǎng)絡技術應用》是普通高中信息技術課程的一個選修模塊，以應用網(wǎng)絡技術解決問題為主線，按照“分析問題—組建網(wǎng)絡—使用網(wǎng)絡—開發(fā)網(wǎng)站”這一線索呈現(xiàn)學習內(nèi)容，目的是讓學生理解網(wǎng)絡技術的基本原理，熟練使用網(wǎng)絡工具解決實際問題，了解網(wǎng)絡技術的發(fā)展趨勢，進一步體驗網(wǎng)絡技術蘊含的文化內(nèi)涵。

一、學情分析

1.學生之間的知識結(jié)構與水平存在差異。我校屬城鄉(xiāng)結(jié)合學校，小學、初中信息技術開設情況參差不齊，有一部分學生剛進入高中就已經(jīng)掌握計算機的基本操作技能，并熟練利用計算機上網(wǎng)，另一部分學生由于條件限制還從來沒有接觸過計算機（主要是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的學生），對計算機開關機這樣的基本操作都存在問題。學生的信息技術水平呈現(xiàn)兩極分化局面。雖然經(jīng)過高中一個學期的信息技術基礎課程的學習，這種差距逐步縮小，但仍然存在許多問題。比如基礎較差的部分學生，通過信息技術基礎知識的學習，已經(jīng)可以熟練使用Windows操作系統(tǒng)、Office辦公軟件中的一些常見操作；可以使用瀏覽器上網(wǎng)查詢信息，但不能對所學知識進行拓展應用。

2.學生自身知識結(jié)構不平衡，缺乏信息意識?！毒W(wǎng)絡技術應用》是一門工具性選修課程，學習《網(wǎng)絡技術應用》的目的應該是把網(wǎng)絡技術作為支持終身學習和合作學習的手段，充分利用網(wǎng)絡技術，為高中學習服務，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。然而，目前大多數(shù)學生對網(wǎng)絡技術知識掌握不夠全面，對計算機及網(wǎng)絡應用僅限于某些方面和某幾個操作，如很多學生可能是網(wǎng)絡游戲高手、聊天高手、論壇版主，但他們對計算機及網(wǎng)絡資源的應用更多的是為了娛樂，他們當中很多人都不知道如何利用網(wǎng)絡技術支持學習。還有一部分學生對《網(wǎng)絡技術應用》的學習是為了應對“考試”，因為學校開設這門課程，所以他們必須為了通過信息技術學業(yè)水平考試而學，嚴重的“學”與“用”脫離。這些學生在日常學習中利用網(wǎng)絡技術獲取信息、處理信息的意識不強，在解決問題時沒有一種內(nèi)在的、自發(fā)的信息需求，不能靈活有效地發(fā)揮網(wǎng)絡技術的工具作用。

二、更新課程理念，充分調(diào)動學生的主觀能動性

1.加強自主學習，深挖教材。教師更應該努力提高自身信息素養(yǎng)，培養(yǎng)自主終身學習能力，努力提高自身的信息意識，認真鉆研教材，剖析教材，充分理解新課改理念。比如教材第一章“網(wǎng)絡的組建與運行”，理論知識居多，包括網(wǎng)絡概念、網(wǎng)絡功能、網(wǎng)絡拓撲結(jié)構、信息交換技術、網(wǎng)絡協(xié)議及分層結(jié)構等，這些對于學生來說既難理解，又感覺空洞。對于部分教材的處理，老師可以在實際教學中開展教學實驗，利用學校的資源開展《網(wǎng)絡組建與運行》的分組動手實驗，在教師的引導下學生自己動手。在實踐與實驗任務中，老師將本章的理論知識糅合在整個實驗過程中，只有學生掌握相應理論知識后，才能順利完成教學實驗。同時在上課前，老師應認真?zhèn)湔n，不僅應備教材，而且應該備學生，對學生做出診斷性評價，詳細了解學生的知識結(jié)構，對前驅(qū)知識的掌握情況，以及對當堂課程知識的了解情況，以便在實驗過程中根據(jù)學生特點進行分組，做到有的放矢。

2.重視環(huán)境建設，促使學生主動學習、積極創(chuàng)新。環(huán)境對學生良好信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，有十分重要的作用。要強化高中信息技術課程教學效果，必須注重環(huán)境建設。首先要努力利用學?，F(xiàn)有資源，給學生創(chuàng)造學習信息技術的大環(huán)境。一方面，要盡可能將現(xiàn)有物質(zhì)條件提供給學生，從各種可能的角度營造信息環(huán)境；如學生校園電視臺、信息學競賽班、電腦制作小組、班級電教管理員等組織機構的建設就是信息環(huán)境建設的體現(xiàn)。信息技術教學手段、教學方式也是信息環(huán)境建設的體現(xiàn)。學校教學、管理信息化建設和應用水平直接反映了本學校的信息環(huán)境。另一方面，要以改善學生的學習方式、激發(fā)學生的探究欲望為出發(fā)點，設計與學生的學習、生活相適應的信息環(huán)境。為有效地創(chuàng)造課堂教學的創(chuàng)新環(huán)境，教師還應注意創(chuàng)造創(chuàng)新的大環(huán)境。如注意信息技術發(fā)展的最新動態(tài)，并將其及時地反映在平時教學中。為充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛力，教師可以組織諸如網(wǎng)頁制作比賽活動，對學生的創(chuàng)新成就進行獎勵，并對優(yōu)秀作品在課堂上進行評價、交流及展示。這樣既為學生提供自我展示平臺，又營造濃厚的崇尚創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新的氛圍。

3.轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮教師引導作用。在教學過程中，教師應多采用任務驅(qū)動法教學，任務驅(qū)動下的自主型學習，是實施探究式教學模式的一種教學方法，它適用于學習操作類知識和技能，尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能。精心設計教學導入情景及展示方式，提出合理的學生學習任務，激發(fā)學生探索、思考興趣，讓學生真正從內(nèi)心產(chǎn)生強烈的探索網(wǎng)絡技術的欲望，學生在學習任務的驅(qū)動下，通過查看老師提供的學習資源，比如學案、操作過程視頻等，自主學習。而在學生的自主學習過程中，老師應該注重輔導，跟蹤學生的整個學習過程，對有能力學習的學生提出更高要求，對學習能力較弱的學生給予適當幫助，多鼓勵，提倡合作學習，教師及時評價，激勵創(chuàng)新，不搞唯一性和標準化，促進學生研究性學習，“學”與“用”相結(jié)合，讓學生不僅弄明白“學什么”，而且知道“如何學”，并“愉快地學”。針對每個學生建立電子學習檔案，記錄每個學生的學習過程和階段性評價。教師課后認真反思，及時總結(jié)教學設計和教學行為以強化課堂教學效果。

總之，《網(wǎng)絡技術應用》作為一門新課程，在教學過程中教師應不斷探討和總結(jié)課程的教學模式、方法及評價方式，以便更好地服務于學生。