馮瓊

摘 要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們?cè)诮虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生的能力?？梢詮奶岣邔W(xué)生對(duì)課堂的參與度，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的反思，以及加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象的聯(lián)系等方面入手，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 個(gè)性化學(xué)習(xí) 反思 全面發(fā)展

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲得知識(shí)的機(jī)會(huì)；對(duì)書本知識(shí)、運(yùn)算和推理技能關(guān)注較多，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度、情感關(guān)注很少；課程實(shí)施過(guò)程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。學(xué)生的全面和諧發(fā)展意味著學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，是學(xué)生身體、智慧、態(tài)度情感、價(jià)值觀和社會(huì)適應(yīng)性的全面提高與和諧發(fā)展，是學(xué)生而不是傳統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容和價(jià)值觀決定學(xué)校的課程和活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性，重視培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

一、讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中

在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和手段，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。這就要求教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，把書本知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、趣味橫生的教學(xué)情境，讓學(xué)生在愉快和諧的氛圍中主動(dòng)、積極、輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力，提高興趣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的、適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境，可以把枯燥的知識(shí)以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式展現(xiàn)出來(lái)，更容易被學(xué)生接受并掌握，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生思維水平、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

興趣是推動(dòng)學(xué)生求知的強(qiáng)大動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)自主探究、專心學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)新知時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，通過(guò)說(shuō)話、游戲、講故事、猜謎語(yǔ)等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，使學(xué)生輕松、愉快地參與到課堂教學(xué)中。因此在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及教材的編排，從學(xué)生生活實(shí)際引入，讓他們體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，使他們?cè)谳p松、自然的情境下產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如在引入“余數(shù)”概念的時(shí)候，我讓學(xué)生以小組的形式對(duì)11個(gè)小球進(jìn)行分堆，要求不管分成幾堆，每堆都要一樣多。在分堆過(guò)程中，學(xué)生的思維相當(dāng)活躍，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，會(huì)出現(xiàn)分不完的情況，進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)。這時(shí)，我趁機(jī)導(dǎo)入新課“有余數(shù)的除法”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。又如：在教1—9的數(shù)字的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以利用兒歌的形式教學(xué)：1像鉛筆會(huì)寫字，2像鴨子水中游，3像耳朵聽(tīng)聲音，4像小旗迎風(fēng)飄，5像稱鉤來(lái)買菜，6像哨子吹聲音，7像鐮刀來(lái)割草，8像麻花擰一道，9像蝌蚪尾巴搖，10像鉛筆加雞蛋。以此幫助學(xué)生記住字形。通過(guò)這樣的教學(xué)，賦予數(shù)學(xué)內(nèi)容以一定的感情色彩，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、注重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

小學(xué)教師應(yīng)該樹立正確的兒童觀和發(fā)展觀，正確看待和尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的健康學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，使自己的教學(xué)在水平和深度上更接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步和均衡發(fā)展。在課堂教學(xué)中，我在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)有意識(shí)地把它分成上、中、下三層，其中基礎(chǔ)性問(wèn)題面向?qū)W困生；中檔題則面向中等生；難度大的問(wèn)題，以及需要用比較、分析等思維方法才能解決的問(wèn)題，面向優(yōu)等生提問(wèn)。不同層次的學(xué)生各司其問(wèn)，各有所得。同時(shí)，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量評(píng)估，我在情感激勵(lì)上給予分層對(duì)待，當(dāng)學(xué)生做出圓滿的、富有創(chuàng)造性的、有獨(dú)到見(jiàn)解的回答時(shí)，我給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，常用“很好”、“真棒”、“好極了”、“很有創(chuàng)見(jiàn)”等言語(yǔ)；對(duì)于質(zhì)量不高的回答則用“好的”、“嗯”、“是嗎”等詞語(yǔ)表明還不完全正確，尚有討論的余地；對(duì)不能作出答案或回答有錯(cuò)誤的，我則投向期待的眼神，說(shuō)：“請(qǐng)先坐下，聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)，好嗎？”其他同學(xué)回答后，再次請(qǐng)前者重復(fù)一遍，以便加深印象。這樣做使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能面向全班同學(xué)大膽答問(wèn)，增強(qiáng)了他們主動(dòng)參與的自信心。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)的反思

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過(guò)義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能初步形成反思意識(shí)，形成實(shí)事求是的態(tài)度以及培養(yǎng)進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣?！钡拇_，沒(méi)有反思的學(xué)習(xí)不可能深刻，它是對(duì)自己的思維過(guò)程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)過(guò)程，也是學(xué)習(xí)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。如果在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行反思，讓學(xué)生在反思中體驗(yàn)、理解、建構(gòu)知識(shí)，就可以培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，提高學(xué)生的反思能力，促使學(xué)生形成深刻的思維品質(zhì)。如：教“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)反思由“通常情況下這樣做”，立刻想到什么是特殊情況，特殊情況下又怎樣算。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，當(dāng)然就能找到特殊情況是“乘數(shù)末尾是0和乘數(shù)中間有0的乘法”。遇到這種情況，什么時(shí)候的0可以不用乘？什么時(shí)候的0必須乘呢？學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手很快就能正確進(jìn)行計(jì)算了。再如教學(xué)“四邊形”時(shí)，讓學(xué)生用量角器測(cè)量每個(gè)四邊形的四個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，再算出它們的和。學(xué)生通過(guò)測(cè)量知道了這幾個(gè)四邊形的內(nèi)角和是360°，這就促使學(xué)生反思：是不是所有四邊形內(nèi)角和都是360°？四邊形的四個(gè)內(nèi)角究竟有什么規(guī)律呢？學(xué)生在求知欲的驅(qū)使下，自覺(jué)進(jìn)行反思，得出了四邊形的內(nèi)角和等于360°這一規(guī)律。

四、加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象的聯(lián)系

新一輪課程改革進(jìn)一步促使數(shù)學(xué)生活化，數(shù)學(xué)與生活進(jìn)一步接軌是指從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。為此，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，將抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為有趣、生動(dòng)、易于理解的事物，貼近生活，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活進(jìn)一步接軌。如在學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，要求學(xué)生每人帶一本日歷，觀察每個(gè)星期的七天，即星期日、星期一、星期二……星期六，不斷重復(fù)出現(xiàn)的循環(huán)現(xiàn)象。然后提問(wèn)：“一個(gè)星期七天的出現(xiàn)有規(guī)律嗎？”經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生在這一熟悉的生活現(xiàn)象中很快理解了循環(huán)小數(shù)中的幾個(gè)重點(diǎn)詞“不斷地、重復(fù)出現(xiàn)、無(wú)限”，為學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)的知識(shí)找到了生活事實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱樹賢.小學(xué)數(shù)學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.才智，2010（06）.