虞文生

摘 要： 理實(shí)一體新型教學(xué)模式是以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主、以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，可提高教學(xué)的針對(duì)性，使教學(xué)更貼近企業(yè)和學(xué)生的要求。

關(guān)鍵詞： 理實(shí)一體 做中教 做中學(xué)

美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家杜威說：一種書生是天生成的才具，能對(duì)于書本上的學(xué)問有趣味，其余大多數(shù)的人，只知道對(duì)五官接觸的能夠?qū)嵶龅氖虏庞腥の?，書本上的趣味是沒有的。由于普通高中擴(kuò)招，中職學(xué)校的進(jìn)入門檻相對(duì)較低，入讀中職的學(xué)生文化課基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高，所以智力結(jié)構(gòu)差異對(duì)應(yīng)不同的類型教育，適合中職生教學(xué)類型行為導(dǎo)向——做中教、做中學(xué)（適應(yīng)技能、技術(shù)型工人的培養(yǎng)）。隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)如今，計(jì)算機(jī)知識(shí)已經(jīng)滲透到世界的各個(gè)角落，各行各業(yè)都需要利用計(jì)算機(jī)這個(gè)物體完成自己從事的許多工作。并且國(guó)家在2009年1月6日出臺(tái)了《教育部關(guān)于印發(fā)新修訂的中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文等七門公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱通知》教職成[2009]3號(hào)文件，把《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》列為公共基礎(chǔ)課程。因此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用這門基礎(chǔ)課程是各專業(yè)開課率非常高的一門基礎(chǔ)課程。怎樣才能教好這門學(xué)科，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，下面我從做中學(xué)、做中教談?wù)動(dòng)?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)一體化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境

這是計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)的前提條件。所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，沒有相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)所和設(shè)施，一體化教學(xué)只能是紙上談兵。我校計(jì)算機(jī)的教室安排分為兩部分：多媒體教室和機(jī)房。老師講解部分在多媒體教室進(jìn)行，學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)部分是在機(jī)房進(jìn)行。由于計(jì)算機(jī)課程大多是講軟件的操作，在多媒體教室講了操作步驟，學(xué)生上機(jī)操作時(shí)又忘記，老師又要重新講，這樣浪費(fèi)時(shí)間，事倍功半，教學(xué)效果不好。這種教師講授與學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)分割的教學(xué)場(chǎng)地安排，與培養(yǎng)操作技能為主的一體化教學(xué)不相適應(yīng)，不符合學(xué)生形象思維的智力特點(diǎn)。因此，要打破理論課與實(shí)驗(yàn)課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)授課模式，建設(shè)一體化計(jì)算機(jī)教室。

1.在機(jī)房中加裝投影儀和幕布，使機(jī)房同時(shí)具有多媒體教室的功能，上課時(shí)老師一邊講授操作方法和步驟并通過投影儀把操作步驟演示給學(xué)生看，學(xué)生一邊在自己的計(jì)算機(jī)上操作，實(shí)現(xiàn)邊講邊練。

2.在機(jī)房的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中加裝多媒體網(wǎng)絡(luò)教室控制軟件，通過軟件的方式用教師機(jī)控制學(xué)生機(jī)，把教師機(jī)的屏幕演示內(nèi)容投射到各學(xué)生機(jī)的屏幕上，這個(gè)功能可以實(shí)現(xiàn)老師邊講解，學(xué)生邊操作的目標(biāo)。

通過以上設(shè)計(jì)，教師就可以隨時(shí)將理論教學(xué)與實(shí)踐操作訓(xùn)練穿插進(jìn)行，這種教學(xué)活動(dòng)可以更好地將知識(shí)與技能緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和強(qiáng)化效果的目的。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生處在一個(gè)真實(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有助于獲得對(duì)一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的生成性理解，有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)自我學(xué)習(xí)行動(dòng)的反思。教師在這樣的學(xué)習(xí)情境中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)、問題和失誤、挫折能及時(shí)做出積極反應(yīng)，幫助學(xué)生修正自我建構(gòu)的路徑和方向。

二、任務(wù)解析

教學(xué)計(jì)劃是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)。目前我校計(jì)算機(jī)的教學(xué)計(jì)劃是按照教中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制訂的。教學(xué)計(jì)劃要真正體現(xiàn)一體化的要求，就必須把理論教學(xué)、技能訓(xùn)練等方面的內(nèi)容做好統(tǒng)籌安排。整個(gè)教學(xué)計(jì)劃必須突出技能目標(biāo)，以技能訓(xùn)練為軸，以理論教學(xué)為線，科學(xué)地安排課時(shí)，實(shí)行任務(wù)式教學(xué)。教師在總體目標(biāo)的范圍內(nèi)，要將總目標(biāo)分解成若干個(gè)小目標(biāo)，并把一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)容易實(shí)現(xiàn)和掌握的“任務(wù)”，通過完成這些小“任務(wù)”達(dá)到實(shí)現(xiàn)總學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。例如可以把《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》分成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、WINDOWS操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與INTERNET、WORD文字處理軟件、EXCEL電子制表軟件、演示文稿POWREPOINTP、應(yīng)用七個(gè)大任務(wù)，每個(gè)任務(wù)的教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，具有靈活性和適用性。

三、任務(wù)示范

如學(xué)過Powerpoint，展示幾個(gè)優(yōu)秀的PPT作品，提問：你們喜歡哪個(gè)作品？為什么？學(xué)生說出自己喜歡的作品，開始小聲議論。喜歡作品中哪一部分內(nèi)容？記下學(xué)生的回答，在教學(xué)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，拿出以前的記錄，詳細(xì)講解這一部分是怎樣做出的。當(dāng)老師通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行操作演示后，挑選一個(gè)成度比較好的學(xué)生進(jìn)行示范，其他學(xué)生觀看，不懂不會(huì)的地方老師及時(shí)講解并指導(dǎo)，然后學(xué)生按組練習(xí)，老師巡回指導(dǎo)，通過這樣的學(xué)中做，讓學(xué)生感到易學(xué)易懂，并能當(dāng)場(chǎng)練習(xí)當(dāng)場(chǎng)掌握，將一些原本用語(yǔ)言很難表達(dá)清楚的、學(xué)生較難接受的理論與操作技能從“耳提面命”、“按圖索驥”逐漸變得“得心應(yīng)手”、“融會(huì)貫通”。

四、基礎(chǔ)性任務(wù)完成

基礎(chǔ)性任務(wù)要設(shè)計(jì)成具體的、學(xué)生可以自主按任務(wù)的要求實(shí)現(xiàn)，例如“把文章排版”不是任務(wù)，因它不具體，哪篇文章？怎樣排版？這只能叫做要求。如果改為“制作一個(gè)圖文并茂的《荷塘月色》文檔”，就可操作了。如果再加上“題目居中，三號(hào)字，作者名靠右……”等。例如，在文字處理模塊的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)如下6個(gè)任務(wù)完成有關(guān)教學(xué)。（1）輸入和保存古詩(shī)“春曉”。涉及的技能點(diǎn)：漢字輸入、標(biāo)點(diǎn)、修改、換行、保存、文字的格式化、修飾。（2）編輯圖文并茂的“春曉”文稿。涉及的技能點(diǎn)：文字的修飾、分欄、圖片插入和編輯、聲音插入。（3）編輯《故鄉(xiāng)的雨》。涉及的技能點(diǎn)：自動(dòng)換行、選定、復(fù)制、粘貼、查找與替換。（4）編寫和打印一個(gè)籃球比賽的通知。涉及的技能點(diǎn)：排版、頁(yè)面設(shè)置、打印。（5）制作“出差開支預(yù)算”表格。涉及的技能點(diǎn)：插入和編輯表格。（6）綜合任務(wù)——制作電子班刊。教師在其中起個(gè)別指導(dǎo)作用。

五、任務(wù)難點(diǎn)解析

技能要點(diǎn)、難點(diǎn)示范。例如，在學(xué)習(xí)Powerpoint中時(shí)，講解插入動(dòng)畫.swf文件，對(duì)于office2003與office2007，office2013就不一樣，這是一個(gè)難點(diǎn)，那怎么解決這個(gè)難點(diǎn)，首先我先在一臺(tái)計(jì)算機(jī)裝上三個(gè)系統(tǒng)，分別在不同的系統(tǒng)裝上office2003版、office2007版和office2013版，利用電腦投影，就先示范2003版的插入.swf操作，用2007版的提問學(xué)生，怎么操作，再示范。最后再講解2013版的，通過這種不同版本的對(duì)比，為學(xué)生畢業(yè)以后的再學(xué)習(xí)新軟件打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、提升性任務(wù)完成

技能效率提升訓(xùn)練：例，我教旅游服務(wù)與管理專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，在教到Microsoft Office PowerPoint時(shí)，多媒體演示文稿主要學(xué)的就是幻燈片的制作，學(xué)完4課時(shí)的基本操作之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合實(shí)踐操作（5課時(shí)）課。其中的小組分工是這樣設(shè)計(jì)的。

本著自由組合、教師合理調(diào)配的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底，采用互補(bǔ)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以6人小組的形式分成若干個(gè)小組，組中3個(gè)人通過網(wǎng)絡(luò)收集“廈門鼓浪嶼”這個(gè)景點(diǎn)材料，2個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)整理收集好的材料，進(jìn)行處理，匯總到組長(zhǎng)處，由組長(zhǎng)把資料存放于我指定的位置。以上利用2個(gè)課時(shí)完成。再利用2課時(shí)，學(xué)生自己分工制作演示文稿（可以一組制作一個(gè)作品，也可以鼓勵(lì)學(xué)生一組以同樣的素材從不同的角度制作多個(gè)演示文稿），一位同學(xué)負(fù)責(zé)美工：插畫、排版，一位同學(xué)負(fù)責(zé)制作，一位同學(xué)負(fù)責(zé)技術(shù)，一位同學(xué)負(fù)責(zé)修改加工。最后每一小組推薦作品上交，這是必不可少的一部分，給每個(gè)小組以平等展示自己的機(jī)會(huì)。利用一節(jié)課時(shí)間，每組選出一個(gè)人當(dāng)導(dǎo)游，利用做好的課件講解廈門鼓浪嶼。我請(qǐng)來一到兩位景點(diǎn)專業(yè)老師，我評(píng)課件制作，專業(yè)老師評(píng)景點(diǎn)講解，教師應(yīng)該充分肯定學(xué)生作品的成功之處，指出不足之處，以便學(xué)生改進(jìn)。

在五個(gè)課時(shí)的上機(jī)實(shí)踐中，由于小組分工明確，每個(gè)同學(xué)都動(dòng)了起來，自主利用書本知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)素材料。由小組成員完成作品，學(xué)生能以小組為單位互相協(xié)作，同時(shí)極個(gè)別動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)還當(dāng)起了小老師，積極幫助有困難的同學(xué)解決問題。小組活動(dòng)，分工明確非常重要，否則很容易出現(xiàn)渾水摸魚的現(xiàn)象。組長(zhǎng)的選擇比較關(guān)鍵，組長(zhǎng)能否協(xié)調(diào)好小組活動(dòng)，是否有能力組織解決一些簡(jiǎn)單的問題，直接影響一個(gè)小組活動(dòng)的展開，能否達(dá)到做中學(xué)、學(xué)中做的目的，能否既培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

七、任務(wù)總結(jié)與延伸

任務(wù)完成情況總結(jié)、歸納。例如學(xué)生在學(xué)完P(guān)owerpoint這章節(jié)后，進(jìn)行作品展示時(shí)，從作品要求評(píng)價(jià)，主要圍繞主題評(píng)價(jià)：主題鮮明，課件背景形式統(tǒng)一，簡(jiǎn)潔清新，不能過于花哨，不宜放置過多無(wú)關(guān)要素，內(nèi)容為主題服務(wù)，形式為內(nèi)容服務(wù)；技術(shù)無(wú)誤；多媒體元素應(yīng)清晰、易識(shí)別，不宜過于模糊、粗糙，不宜過于夸張；色彩搭配合理等藝術(shù)表現(xiàn)好。作品不在乎是否完美，只要有一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)就強(qiáng)調(diào)該點(diǎn)即可，多關(guān)注不同層次的學(xué)生及作品，讓學(xué)生找到自己的參照作品或參照學(xué)習(xí)對(duì)象。總結(jié)學(xué)生在操作過程中普遍存在的問題進(jìn)行集體講解和強(qiáng)調(diào)，提醒學(xué)生引起重視。將新知識(shí)分解到一些課題之中，缺乏知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性。知識(shí)在學(xué)生頭腦中是零散的，因此，在任務(wù)完成之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解。

王軍偉教授在2008年的職業(yè)教育課程與教材改革研究專題講座中就提出要以就業(yè)導(dǎo)向。職業(yè)的差異對(duì)應(yīng)不同類型的教育，中職學(xué)校是職業(yè)教育——就業(yè)需求（培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者與技能人才）。我們常常以“做中學(xué)”作為整合的形式，那么“邊做邊學(xué)”是“做一天學(xué)一天”還是“做一小時(shí)學(xué)一小時(shí)”，甚至“做一分鐘學(xué)一分鐘”？即實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體，教師該怎么做？不同的人有不同的想法，在這種理實(shí)一體新型教學(xué)模式中，以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，不僅重視知識(shí)傳授，更重視知識(shí)的應(yīng)用。知識(shí)和實(shí)踐是同樣重要的，甚至在某些情況下，實(shí)踐的操作（特別是綜合性的實(shí)踐）過程是更重要的內(nèi)容，把學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)放在重要甚至主要位置。這樣教學(xué)目的性強(qiáng)，可提高教學(xué)的針對(duì)性，使教學(xué)更貼近企業(yè)和學(xué)生的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王軍偉.職業(yè)教育課程與教材改革研究專題講座，2009，3.

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革.清華大學(xué)出版人，2007，6.

[3]馬成榮.職業(yè)教育課程開發(fā)及項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)[M].江蘇科技出版社，2006，09.