王巍然

摘 要： 在新的教育背景下，教師更重視學生的主體性，以提高學生的綜合素質(zhì)與綜合能力作為最主要的教學目標。本文通過對小學數(shù)學教學中的自主探究模式進行研究，旨在推動小學數(shù)學教學的發(fā)展，提高教學質(zhì)量。

關鍵詞： 小學數(shù)學課堂教學 自主探究模式 預習 小組合作 即時評價

一、引言

自主探究模式迎合了素質(zhì)教育理念，也符合新課程改革的標準，是一種較先進的教學模式。因此，眾多教師開始在小學數(shù)學教學中開展自主探究模式，以求對傳統(tǒng)的課堂教學模式進行改革，并有效提高教學質(zhì)量和效率。

但從目前情況來看，教師對小學數(shù)學教學中的自主探究模式的理解和認識還處于相對基礎的階段，并沒有達到預期理想的成效。目前，已經(jīng)有部分學者開始探究小學數(shù)學教學中的自主探究模式，但這些研究還并不完善，需要得到進一步的發(fā)展與完善。

基于此，本文在此分析小學數(shù)學教學中的自主探究模式，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，并有效提高小學數(shù)學課堂教學的有效性。

二、培養(yǎng)學生課前預習的習慣

自主探究學習模式，首先要求的是自主學習，培養(yǎng)學生預習的習慣是基礎。為了配合這項工作，教師可以在課前對學生提出一些問題，讓學生通過預習解答這些問題。在預習過程中，教師不應該參與，要讓學生自主學習，并且解答教師所留的問題。

在自主學習過程中，學生自然而然地會對某些疑難點產(chǎn)生疑惑。為了解決這些疑惑，同時解決教師留下的問題，學生會采用相互間的交流、查閱資料等各種方法，這就是一種探究式學習。

因此，教師可以對小學數(shù)學的課后作業(yè)進行改革與創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學作業(yè)設計中，多數(shù)教師給學生布置大量習題，以此鞏固學生在課堂教學中獲得的知識。此時，教師可以要求學生利用課后時間進行充分有效的課后預習，并將練習與鞏固放到課堂教學中。

以《多邊形的面積》教學為例，在上一堂課中，教師要求學生在課后對這一節(jié)的教學內(nèi)容進行預習，需要學生在預習中了解多邊形面積的計算方法，并完成課后的練習題。其本質(zhì)就是在引導學生進行課前預習，使學生對課堂教學的內(nèi)容有所了解，同時找出學習中的疑難點。

此時，學生需要通過教材或者工具書進行預習，這就是在發(fā)揮學生的自主學習能力，使學生在課后進行自主探究學習。在這種背景下，學生能找到學習中的疑難點，同時在課堂學習中更有針對性地學習。

三、引導學生進行小組合作

在小學數(shù)學自主探究模式的實踐過程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學生的能力與基礎并不足以完成教學的任務，導致學生無法在自主探究中獲得較大的收獲，也無法獲得更真實的提高。

因此，教師可以在小學數(shù)學自主探究教學模式中引導學生進行小組合作，即對學生進行合理分組，引導學生以小組為單位進行更有效的自主探究學習。

例如，在《比例》這一節(jié)的教學中，教師首先將學生分為不同的小組，并要求學生通過小組合作了解比例的定義與性質(zhì)，要對比例尺進行掌握，同時完成黑板上的課堂習題。

學生首先需要進行自學，要運用已學的知識和自身的能力對相應的問題進行初步解決。在此基礎上，學生需要在小組中分享自己的收獲，同時提出自己的疑問。例如，其中一名學生提出比例尺在實際運用中如何具體的使用，這個問題也反映了學生對比例的認知并不透徹。根據(jù)這名學生的疑問，小組中的其他學生開始交流，紛紛提出個人的觀點并利用自己的收獲解釋這個問題。一名學生在拿出尺子測量了書本的長度，并在紙上畫了一本迷你的書，他解釋道：實際的書本長20厘米，我畫出的書長為5厘米，兩者之間存在的比例是4∶1，比例尺正是這樣實際運作的，通過一定的比例將實際的長度進行縮放，由簡單的比例計算達到目的。

在小組合作過程中，學生不但依靠小組的力量更有效地完成了教學任務，更關鍵的是在小組合作與交流的過程中，學生是在分享自己的收獲，同時也在分享自己的學習方法和技巧。因此，學生不但能夠獲得直接的認知，而且能夠吸收與借鑒其他學生的學習方法和技巧，使其自主探究的效率和能力同時得到提高。

四、注重即時評價

教師需要明確地意識到，學生在小學數(shù)學自主探究教學模式中容易在困難中遭受挫折，也容易在錯誤的方向進行無效的探究。此時，學生需要得到教師即時的評價，以此獲得鼓勵并調(diào)整學習的方向。這就需要教師關注學生自主探究學習的情況，引導學生進行更有效的學習。

例如，在學習三角形的過程中，學生學會使用數(shù)形結(jié)合的方法進行更有效的自主探究學習。但是，其中有學生在面對等邊三角形時始終要遺忘其性質(zhì)，從主觀上將其當做普通的等腰三角形處理。此時，教師首先要對學生的學習方法進行肯定與贊賞，并在此基礎上指出學生的錯誤，即讓學生正視等邊三角形的特殊性，同時進一步夯實學生的基礎。在這種背景下，學生才能得到教師的鼓勵并鞏固學習信心，同時沿著正確的軌道進行有效的自主探究。

五、結(jié)語

在小學數(shù)學教學中開展自主探究模式迎合了新課程改革的需要，是現(xiàn)代教育發(fā)展的新方向。這就需要眾多教育工作者通過實踐不斷總結(jié)，提出進一步完善小學數(shù)學自主探究教學模式的策略，推動教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]盧向陽.自主探究式教學模式在小學數(shù)學教學中的應用[J].成功（教育），2012（16）.

[2]李冬芹.重視探究式教學提高學生數(shù)學水平[J].成才之路，2013（34）.

[3]鄭先進.中學美術教學中如何引導學生自主學習[J].美術教育研究，2014（4）.