唐燕

摘 要： 高校英語(yǔ)教學(xué)改革是國(guó)內(nèi)教學(xué)改革的重要組成部分。在獨(dú)立學(xué)院實(shí)施“小循環(huán)”與“大循環(huán)”英語(yǔ)教學(xué)模式改革研究，建設(shè)獨(dú)立學(xué)院自己的專業(yè)骨干教師團(tuán)隊(duì)，是順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求?！靶⊙h(huán)”與“大循環(huán)”教學(xué)模式，為學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高奠定了良好的基礎(chǔ)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較高的人文科學(xué)素養(yǎng)；通過實(shí)施“小循環(huán)”與“大循環(huán)”項(xiàng)目，能夠激勵(lì)教師在教學(xué)中不斷提高綜合素質(zhì)，從而建立起一支高素質(zhì)的專業(yè)骨干教師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞： “小循環(huán)”與“大循環(huán)” 英語(yǔ)教學(xué)改革 骨干教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

1.引言

隨著高等教育的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求日益提高，全面提高高等教育水平與質(zhì)量，已經(jīng)成為高等教育的核心任務(wù)。高校英語(yǔ)教學(xué)改革一直是國(guó)內(nèi)教學(xué)改革的重難點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)課程改革研究多集中在教材選擇使用、教學(xué)課堂設(shè)計(jì)與評(píng)估、學(xué)生學(xué)習(xí)策略與選擇等方面，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)模式改革及教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究較少，將教學(xué)模式改革與教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合起來進(jìn)行的研究則相當(dāng)匱乏。鑒于此，本文以獨(dú)立學(xué)院“小循環(huán)”與“大循環(huán)”英語(yǔ)教學(xué)模式改革的實(shí)施為契機(jī)，對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)骨干教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行深入的探討和研究。

獨(dú)立學(xué)院外語(yǔ)專業(yè)骨干教師的培養(yǎng)應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)探索合適的道路。通過“小循環(huán)”與“大循環(huán)”教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，能夠優(yōu)化教師隊(duì)伍，特別是利于骨干教師隊(duì)伍的培養(yǎng)；通過實(shí)施“小循環(huán)”與“大循環(huán)”項(xiàng)目，能夠激勵(lì)教師在教學(xué)中不斷提高綜合素質(zhì)，從而建立起一支高素質(zhì)的專業(yè)骨干教師隊(duì)伍。

2.“小循環(huán)”與“大循環(huán)”教學(xué)模式構(gòu)建的意義

目前，理論界對(duì)高校外語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)獨(dú)立學(xué)院外語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究較少，獨(dú)立學(xué)院外語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理論研究嚴(yán)重落后于實(shí)踐。目前，國(guó)內(nèi)不少獨(dú)立學(xué)院外語(yǔ)教師仍然以“手工作坊”式的教學(xué)和科研方式為主，缺乏團(tuán)隊(duì)合作的態(tài)度，沒有建立一個(gè)具有核心凝聚力的外語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)?；诶碚撆c現(xiàn)實(shí)的雙重需要，英語(yǔ)專業(yè)骨干教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究具有重要的意義。一方面，外語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)的建立，有利于將外語(yǔ)教師不同的技能特長(zhǎng)、思維方式、認(rèn)知態(tài)度和認(rèn)知風(fēng)格凝聚起來，通過相互交流，促進(jìn)外語(yǔ)教師分工合作。另一方面，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)研討和經(jīng)驗(yàn)交流，最終提高外語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量和水平。

“小循環(huán)”與“大循環(huán)”教學(xué)模式構(gòu)建，就是以教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，改變過去獨(dú)立學(xué)院各個(gè)教師“單兵作戰(zhàn)”的模式，通過建立團(tuán)隊(duì)的合作機(jī)制，以團(tuán)隊(duì)的力量對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行改革。即通過實(shí)施“小循環(huán)”與“大循環(huán)”，一名教師擔(dān)任同一個(gè)班級(jí)的教學(xué)課程，這名教師不是單兵作戰(zhàn)，而是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的一名。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過集體備課，通過共同研究教學(xué)方式和因材施教，從而進(jìn)行教學(xué)改革和課程改革。這是教師專業(yè)發(fā)展的有力保障，是校園文化建設(shè)和教育品牌建設(shè)的重要內(nèi)容，也是獨(dú)立學(xué)院提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與騰飛，人才培養(yǎng)是關(guān)鍵。隨著中國(guó)改革開放的深入與發(fā)展，中國(guó)與其他國(guó)家的國(guó)際交流與合作日益加強(qiáng)，市場(chǎng)對(duì)優(yōu)秀外語(yǔ)人才的需求日益增加，外語(yǔ)人才的培養(yǎng)對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著重要作用。人才的培養(yǎng)，教師是根本，而教師的提升，離不開教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院外語(yǔ)骨干教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)能夠促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平及教師素質(zhì)的提高，而教師業(yè)務(wù)能力的提高則能夠幫助教師培育出更優(yōu)秀的外語(yǔ)類人才，二者是相輔相成的。

3.“小循環(huán)”與“大循環(huán)”教學(xué)模式構(gòu)建

當(dāng)今社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才提出了更高的要求，外語(yǔ)教育不只是知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。“小循環(huán)”與“大循環(huán)”教學(xué)模式，即同一名教師擔(dān)任同一個(gè)班級(jí)的多門課程，在本科一、二年級(jí)的基礎(chǔ)教學(xué)階段，由一名教師負(fù)責(zé)教授一個(gè)班級(jí)的基礎(chǔ)教學(xué)課程，即《綜合英語(yǔ)》與《閱讀》；在本科三、四年級(jí)的高年級(jí)教學(xué)階段，由一名教師負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)的高級(jí)課程教學(xué)，即《高級(jí)英語(yǔ)》。在“小循環(huán)”與“大循環(huán)”教學(xué)模式中，一名教師擔(dān)任同一個(gè)班級(jí)的多門課程，利于教師全面了解掌握學(xué)生的情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，特別是利于老師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異及學(xué)習(xí)規(guī)律，更好地把握課堂，使用不用的教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

“小循環(huán)”與“大循環(huán)”教學(xué)模式，能夠有效緩解一個(gè)老師同時(shí)帶多個(gè)班級(jí)的壓力，使教師能夠全身心投入到教學(xué)中?！靶⊙h(huán)”與“大循環(huán)”對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須在教學(xué)中不斷提高綜合素質(zhì)和能力，不斷增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

“小循環(huán)”與“大循環(huán)”教學(xué)模式，為學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。教師對(duì)基礎(chǔ)課程和高年級(jí)專業(yè)課程進(jìn)行交叉融合，給學(xué)生提供了一個(gè)全面了解、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較高的人文科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.“小循環(huán)”與“大循環(huán)”教學(xué)模式的實(shí)施與運(yùn)用

4.1個(gè)案研究是實(shí)施的主要途徑

在當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)普及但缺乏特色的背景下，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)時(shí)代的要求。同時(shí)，從教學(xué)效果和學(xué)生掌握運(yùn)用英語(yǔ)的熟練程度兩方面來看，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。“小循環(huán)”與“大循環(huán)”正是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求而進(jìn)行的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式改革。通過在武漢東湖學(xué)院2012級(jí)英語(yǔ)及2012級(jí)英語(yǔ)（翻譯方向）四個(gè)班實(shí)施“小循環(huán)”與“大循環(huán)”教學(xué)模式改革，取得了一定的成效。四個(gè)班學(xué)生參加英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試，一次性通過率高于全國(guó)獨(dú)立學(xué)院平均水平35.5個(gè)百分點(diǎn)，學(xué)生在國(guó)家級(jí)、省級(jí)等各類英語(yǔ)競(jìng)賽中也多次獲獎(jiǎng)。

從教師隊(duì)伍建設(shè)成效來看，參與本項(xiàng)目的教師在自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合能力方面都有了較大提高。其中，兩名教師參加“外教社杯”全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽，均獲得湖北省賽區(qū)二等獎(jiǎng)；多名教師主持校級(jí)教研項(xiàng)目、參加省級(jí)教科研項(xiàng)目多項(xiàng)，同時(shí)主編或參編教材、教輔多部，發(fā)表教科研論文多篇。在學(xué)校組織的學(xué)生、同行專家評(píng)教活動(dòng)中，參與項(xiàng)目的老師所獲得的分?jǐn)?shù)都是90分以上，評(píng)教優(yōu)秀率達(dá)到了100%。

4.2“小循環(huán)”與“大循環(huán)”項(xiàng)目實(shí)施所建立的綜合型教學(xué)模式

在實(shí)施“小循環(huán)”與“大循環(huán)”項(xiàng)目中，需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與交流、分享，同時(shí)需要合理利用教學(xué)資源。每個(gè)“循環(huán)”都需要組建一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)都有一名負(fù)責(zé)教師，該負(fù)責(zé)教師需要定期召集教學(xué)團(tuán)隊(duì)探索教學(xué)方式與手段、集體備課、探討新的教學(xué)理念。通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作，教師能夠運(yùn)用多種教學(xué)手段，同時(shí)通過利用豐富的教學(xué)資源，建立一整套專業(yè)、系統(tǒng)、適應(yīng)時(shí)代要求的綜合型教學(xué)模式，形成一套完整的教學(xué)大綱和教學(xué)講義。

5.結(jié)語(yǔ)

教師發(fā)展是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。“小循環(huán)”與“大循環(huán)”教學(xué)改革，為獨(dú)立學(xué)院專業(yè)骨干教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供了一個(gè)新的發(fā)展平臺(tái)。本項(xiàng)目的個(gè)案研究表明，“小循環(huán)”與“大循環(huán)”利于教師與學(xué)生及時(shí)溝通交流，促使教師全面及時(shí)地了解所帶班級(jí)的整體狀況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段。“小循環(huán)”與“大循環(huán)”教學(xué)模式利于學(xué)生的發(fā)展，能夠促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)骨干教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金利民.注重文化內(nèi)涵的英語(yǔ)專業(yè)課程體系改革[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010（3）：176-183.

[2]王曉軍.基于行動(dòng)研究的高校外語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)：元認(rèn)知策略視角[J].外語(yǔ)界，2014（1）：79-87.

[3]莊智象.關(guān)于國(guó)際創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的思考[J].外語(yǔ)界，2011（6）：71-78.

本文系2013年湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目《“小循環(huán)”與“大循環(huán)”——獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)骨干教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)初探》（項(xiàng)目編號(hào)：2013398）研究成果之一。