韓磊　馬沁妍　史鵬越

摘 要：信息技術(shù)與教育教學(xué)的有效結(jié)合是教育實(shí)踐探索的一個(gè)重要研究方向，在實(shí)踐中希望將先進(jìn)的教育技術(shù)和教學(xué)模式結(jié)合為一個(gè)有效的教學(xué)模型?；诖?，作者把iPad教學(xué)上的一些技術(shù)優(yōu)勢(shì)滲透進(jìn)正在實(shí)驗(yàn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，希望能夠探索出一條適合學(xué)生并更加優(yōu)效的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：iPad技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2015）10-0036-04

一、問(wèn)題的提出

隨著科技的不斷進(jìn)步，教育也在其自身發(fā)展領(lǐng)域中不斷進(jìn)行著探索和改革。短短幾十年的發(fā)展，計(jì)算機(jī)時(shí)代儼然已經(jīng)走進(jìn)了我們的生活。信息技術(shù)已廣泛地應(yīng)用于科學(xué)計(jì)算、檢測(cè)與控制、信息管理等各行各業(yè)，教育當(dāng)然也不例外。信息技術(shù)在教育改革的浪潮中不斷發(fā)揮著自身的作用，從白板投影到幻燈投影，直到今天的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，這一切都在不斷地改變著我們的課堂。筆者作為一名一線教育工作者，一直在思考：這些技術(shù)真的有利于課程的呈現(xiàn)嗎？ 這樣的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握和思維的培養(yǎng)確實(shí)有幫助嗎？如何更好地利用信息技術(shù)輔助我們的課堂教學(xué)？這些問(wèn)題值得我們每一個(gè)信息技術(shù)時(shí)代下的教育工作者思考。

北京師范大學(xué)李玉順博士實(shí)施的中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃課題“基于Pad的新型教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究”是支撐北京平板教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐的研究課題，在理論與實(shí)踐的迭代過(guò)程中試圖探究基于Pad有效應(yīng)用的新型教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式。該課題與首都北京一線學(xué)校進(jìn)行合作，本校在這一課題中進(jìn)行了深入?yún)⑴c。自2012年底啟動(dòng)該課題研究工作，團(tuán)隊(duì)在平板電腦教學(xué)應(yīng)用方式、平板電腦教學(xué)學(xué)校層面的推進(jìn)方式、平板電腦教學(xué)應(yīng)用的模式、平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用的有效性等方面開(kāi)展了深度的研究工作，筆者在這一過(guò)程中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用進(jìn)行了探索和研究。

2013年，筆者所在學(xué)校展開(kāi)了iPad教學(xué)技術(shù)的課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，也因此初步接觸到這項(xiàng)教學(xué)技術(shù)。此外，這一年筆者還了解到了“翻轉(zhuǎn)課堂”，這種教學(xué)模式在短短一年的時(shí)間內(nèi)在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生了巨大的反響，很多學(xué)校爭(zhēng)相投入到教學(xué)實(shí)驗(yàn)中。[1]不僅如此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心步驟——“錄課”也引起了業(yè)界的足夠重視。全國(guó)十幾所名校成立了錄課聯(lián)盟，本校正是在這樣的背景下進(jìn)行初步實(shí)驗(yàn)。始初有些好奇，同時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一些不適現(xiàn)象，一直以來(lái)教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而新的教學(xué)模式所帶來(lái)一系列技術(shù)難題和思維轉(zhuǎn)變還需要不斷學(xué)習(xí)和思考，這給實(shí)際教學(xué)工作帶來(lái)了不小的難題。而作為一名年輕的教師，筆者還是毅然走進(jìn)了這個(gè)實(shí)驗(yàn)課題，并且較快地掌握了基本的模式和技術(shù)。在對(duì)基本模式進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿的同時(shí)，思考、創(chuàng)新著適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新模式。

二、平板教學(xué)環(huán)境中的翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，故名思議就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式環(huán)節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。[2]一般傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)流程是課堂上教師講授，課后學(xué)生完成作業(yè)；而在翻轉(zhuǎn)模式下，學(xué)生課前進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，通過(guò)自主觀看視頻完成自測(cè)，而真正的課堂上則讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提出、討論、交流、解決問(wèn)題，然后再完成作業(yè)習(xí)題。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不得不說(shuō)這是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要轉(zhuǎn)變。通過(guò)近一年翻轉(zhuǎn)課題的實(shí)際操作，研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，雖然這種教學(xué)模式的實(shí)用性很強(qiáng)，但這種教學(xué)模式的主題思想還需要很多信息技術(shù)的支持?；谶@種現(xiàn)狀，研究團(tuán)隊(duì)想利用iPad的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式。希望利用iPad技術(shù)更好地探究翻轉(zhuǎn)課堂模式，使信息技術(shù)真正在課堂上發(fā)揮作用。

三、基于“分式方程”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)例

下面是基于“分式方程”翻轉(zhuǎn)課例展示的教學(xué)嘗試。整體教學(xué)流程如圖1所示。翻轉(zhuǎn)課堂課前準(zhǔn)備相當(dāng)重要，學(xué)生在這一階段將對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自學(xué)，筆者事先準(zhǔn)備了iBook電子教材，包括文字、圖片和視頻等多種形式，同時(shí)為學(xué)生組織答疑，以保證學(xué)生課前自學(xué)的有效進(jìn)行。課堂主要由師生互動(dòng)組成，對(duì)學(xué)生的自學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)并反饋，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分層提高。

“分式方程”是新人教版教材八年級(jí)數(shù)學(xué)上第15章第3節(jié)的內(nèi)容，該節(jié)的主要內(nèi)容包括分式方程的概念和解法，教學(xué)的知識(shí)性目標(biāo)包括：了解分式方程的含義、會(huì)用去分母的方法解可化為一元一次方程的簡(jiǎn)單分式方程，體會(huì)化歸思想和程序化思想，了解需要對(duì)分式方程的解進(jìn)行檢驗(yàn)的原因。其中教學(xué)的重點(diǎn)是如何解分式方程，而教學(xué)的難點(diǎn)是檢驗(yàn)解出的根是否為增根。學(xué)生在解題過(guò)程中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤包括：漏乘不含分母的項(xiàng)、沒(méi)有檢驗(yàn)等主要問(wèn)題。這一節(jié)總體上內(nèi)容簡(jiǎn)單，但學(xué)科課時(shí)安排了三節(jié)，往往會(huì)出現(xiàn)仍然有很多的學(xué)生在學(xué)完三節(jié)課之后在解分式方程上出現(xiàn)各種問(wèn)題。事實(shí)上如何將有效的課堂時(shí)間利用起來(lái)解決教學(xué)的重難點(diǎn)是教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵。

在翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學(xué)部分，第一環(huán)節(jié)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和iPad的技術(shù)支持，給予學(xué)生30分鐘完成電子書(shū)的自學(xué)和教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中將基礎(chǔ)知識(shí)和教材上的教學(xué)案例教給學(xué)生。學(xué)生很快地掌握了基本問(wèn)題，筆者在電子書(shū)的設(shè)計(jì)上滲透進(jìn)了數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化的思維方法，基本完成了教材上安排的課時(shí)內(nèi)容要求的分式方程含義和分式方程解法的教學(xué)。這一實(shí)踐顯示學(xué)生是可以通過(guò)自學(xué)完成原本需要教師講授的學(xué)習(xí)內(nèi)容，節(jié)省了學(xué)生的時(shí)間，能夠?qū)⒏嗟木ψ⑷氲綄?duì)于未知世界的探索。而在這樣的自學(xué)環(huán)境里，學(xué)生們可以根據(jù)自己的理解力情況調(diào)整自學(xué)的進(jìn)度，不僅鍛煉了其自學(xué)能力，還提高了全班學(xué)習(xí)的效率，無(wú)形中做到了人人分層的教學(xué)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在自測(cè)平臺(tái)完成檢測(cè)，教師在上課前獲得反饋，這一環(huán)節(jié)有效地鞏固了學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，便于學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。同時(shí)在自測(cè)中加入了易錯(cuò)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有增根的分式方程，為下節(jié)課師生探討主題打下了基礎(chǔ)，提供了教學(xué)準(zhǔn)備素材。這樣的設(shè)計(jì)給予教師足夠的時(shí)間去解決學(xué)生希望解答的問(wèn)題，也節(jié)約出拓展知識(shí)的空間。

在師生互動(dòng)交流部分，先利用2-5分鐘進(jìn)行課堂檢測(cè)反饋，反饋出來(lái)的問(wèn)題主要包括書(shū)寫(xiě)格式、增根忘記檢驗(yàn)等。隨后學(xué)生分小組交流，進(jìn)行問(wèn)題解決，教師只需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納和總結(jié)即可，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)效率提高了、效果提升了，學(xué)生的積極性和參與度也更高了。問(wèn)題解決后，教材要求的教學(xué)任務(wù)基本完成，給予學(xué)生20分鐘完成作業(yè)和作業(yè)反饋，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)直觀地展示成果，對(duì)于學(xué)生的糾錯(cuò)效果非常明顯。

隨后，對(duì)于一些學(xué)習(xí)反饋不是特別好的同學(xué)，筆者發(fā)給他們更為基本的問(wèn)題繼續(xù)鞏固練習(xí)，而對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有問(wèn)題的同學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了含參變量的方程問(wèn)題，對(duì)于其數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)有很好的效果。實(shí)施上述教學(xué)方式后，課堂氛圍熱烈，整堂課既完成了教材設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，又做到了教學(xué)重點(diǎn)突出，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也很有勁頭，避免了很多課堂學(xué)生流失的現(xiàn)象，在效率提高的同時(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)基于上述環(huán)節(jié)，筆者總結(jié)了將iPad技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行結(jié)合的幾個(gè)特點(diǎn)：

1.技術(shù)助力下自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的有效實(shí)現(xiàn)

在學(xué)生自學(xué)部分的第一個(gè)環(huán)節(jié)里，將傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)視頻變成了iPad技術(shù)支持下的電子書(shū)。這種iBook不僅可以錄入視頻，還可以插入文字、圖片、PPT等多種文件。iBook可以根據(jù)需要進(jìn)行排版，這樣更能圖文并茂地給學(xué)生提供自學(xué)材料，而這些材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比學(xué)生單純地看視頻效果更好。

例如：在如何解分式方程這一節(jié)內(nèi)容中，筆者使用了思維導(dǎo)圖式的iBook排版，在講解方程例題過(guò)程中配備有文字和視頻，在關(guān)鍵處還有注解。這已不是簡(jiǎn)單的教科書(shū)，而是整個(gè)老師上課的實(shí)錄，不僅有老師上課的語(yǔ)音，還有黑板板書(shū)等。這些都囊括在電子書(shū)中，學(xué)生自學(xué)起來(lái)更加得心應(yīng)手。數(shù)學(xué)學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生提供引導(dǎo)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在自學(xué)部分的第二環(huán)節(jié)，即自主學(xué)習(xí)效果檢測(cè)中，學(xué)生利用iTeach或iExam平臺(tái)發(fā)布的試題進(jìn)行檢測(cè)，教師給予學(xué)習(xí)反饋。這種處理不僅能達(dá)到紙張測(cè)試的效果，還可以更直觀地將學(xué)生完成的結(jié)果直接呈現(xiàn)在投影屏幕上，且更具對(duì)比效果，這為課上交流釋疑提供了最為直觀的素材。

2.技術(shù)助力下的課堂互動(dòng)交流更充分、活躍

在師生互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂模式中滲透的是把課堂留給孩子的教學(xué)理念。而這種理念最為直觀的體現(xiàn)就在于課前孩子們提前自學(xué)內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)有一定程度的了解，課上不再是老師“喋喋不休”的講解，而是師生的交流合作學(xué)習(xí)。

在課上師生互動(dòng)交流的前三個(gè)環(huán)節(jié)中，加入了iPad教學(xué)及時(shí)反饋的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。在集中釋疑和檢測(cè)反饋環(huán)節(jié)中直接展示了學(xué)生課前自主測(cè)試的完成情況和典型問(wèn)題。這樣的呈現(xiàn)是課上最熱烈的時(shí)刻，學(xué)生們既能欣賞到優(yōu)秀成果的展示，同時(shí)也感受到雷同的錯(cuò)誤帶來(lái)的最為直觀的“視覺(jué)沖擊”，這種沖擊更利于學(xué)生們對(duì)錯(cuò)題的改正和對(duì)于錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。而在合作學(xué)習(xí)、完成作業(yè)環(huán)節(jié)中也可通過(guò)iTeach（或iExam）平臺(tái)發(fā)布作業(yè)。這樣在完成作業(yè)的同時(shí)，也讓學(xué)生自己進(jìn)行講解，直到最終掌握。這樣的教學(xué)使得課堂氛圍非常熱烈。

例如，在講解分式方程的去分母過(guò)程中，有這樣一個(gè)試題：

-1=

部分學(xué)生都在1是否需要乘以最簡(jiǎn)公分母的問(wèn)題上出了錯(cuò)誤。在展示錯(cuò)誤案例時(shí)，學(xué)生們開(kāi)始熱烈地討論，平時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)最提不起精神的同學(xué)也積極地講解問(wèn)題，他所表現(xiàn)出的那份信心滿(mǎn)滿(mǎn)的狀態(tài)，體現(xiàn)出這種教學(xué)模式的力量。

3.技術(shù)助力使分層教學(xué)更好地實(shí)現(xiàn)

在第四個(gè)環(huán)節(jié)即分層提高上，將難易不同的作業(yè)發(fā)給不同層次的學(xué)生，以達(dá)到分層教學(xué)的效果。數(shù)學(xué)知識(shí)在理解的同時(shí)也需要進(jìn)行鞏固，分層教學(xué)在這一點(diǎn)上非常有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，游戲關(guān)卡的形式能提高學(xué)生的課堂參與度，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，還可以通過(guò)發(fā)送分層作業(yè)的小紙條進(jìn)行提高教學(xué)，同時(shí)在遇到具體問(wèn)題時(shí)也可通過(guò)合作交流，教師在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)解決問(wèn)題，最終達(dá)到不同層次的教學(xué)效果。

四、平板教學(xué)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)

總的來(lái)說(shuō)，在翻轉(zhuǎn)課堂模式的探索過(guò)程中，iPad技術(shù)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了巨大的優(yōu)勢(shì)，[3]具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.iBook的容量更豐富

傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂模式大量地給學(xué)生錄制教學(xué)視頻，從可汗學(xué)院到很多經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)模式上都是這樣做的，但這些視頻都沒(méi)有給孩子的思考留白。iPad技術(shù)支持下的iBook，不僅包含視頻，還有文字、圖片等。這樣的電子書(shū)既滿(mǎn)足了給孩子進(jìn)行視頻講解的需要，同時(shí)為學(xué)生思維能力的提高提供了豐富的學(xué)習(xí)支持，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

2.iTeach平臺(tái)的反饋更及時(shí)

很多專(zhuān)家都承認(rèn)iTeach平臺(tái)能夠達(dá)到很好的及時(shí)反饋效果。基于一線課堂的真實(shí)實(shí)踐，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這種平臺(tái)所帶來(lái)的課堂氛圍表現(xiàn)出了濃厚的興趣，學(xué)生們特別樂(lè)意看到自己成果得到展示，并積極地向大家分享自己的學(xué)習(xí)成果；同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，其印象也更為深刻。在課上與學(xué)生進(jìn)行交流討論和反思時(shí)運(yùn)用iTeach平臺(tái)，進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)的效率。

3.滿(mǎn)足了個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求

在同一個(gè)課堂內(nèi)，教師經(jīng)常無(wú)法滿(mǎn)足對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同層次指導(dǎo)的學(xué)習(xí)需求，從而只能根據(jù)大部分學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)。一線教師也糾結(jié)于如何做到不讓任何孩子掉隊(duì)，而iPad技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂則滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生對(duì)個(gè)性化教學(xué)的需求?，F(xiàn)基于iPad進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)自己的接受能力安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣的教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生都掌握所學(xué)內(nèi)容成為可能。

4.培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了將課堂真正還給學(xué)生的目標(biāo)。課前學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成對(duì)新課知識(shí)的初步了解，課堂上在教師的引導(dǎo)下學(xué)生針對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的心得和困惑進(jìn)行交流、討論，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的，讓學(xué)生在合作中學(xué)好每一課。

五、平板教學(xué)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂模式的問(wèn)題

當(dāng)然，在教學(xué)嘗試中也確實(shí)遇到了一些問(wèn)題[4]：

1.難以突破技術(shù)限制

在欣喜于翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的教學(xué)成果的同時(shí)，如何運(yùn)用已有技術(shù)達(dá)到期望的教學(xué)效果卻常常成為教師的難題。在實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)時(shí)，因技術(shù)限制以至無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果，這令致力于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師感到頭疼。而這些都需要大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)和嘗試，以進(jìn)行重新調(diào)整和設(shè)計(jì)。

2.對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)場(chǎng)域缺乏監(jiān)控

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的自學(xué)環(huán)節(jié)里，常常會(huì)遇到這樣的學(xué)生，他們沒(méi)有很好的自覺(jué)性，不能按要求完成自主學(xué)習(xí)，因此無(wú)法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。如有條件對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)場(chǎng)域進(jìn)行監(jiān)控，則更有利于實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)目標(biāo)。

3.技術(shù)難以滿(mǎn)足需求的差異

在運(yùn)用技術(shù)的過(guò)程中，或個(gè)性需求得不到滿(mǎn)足，或技術(shù)上難以實(shí)現(xiàn)，所以只能轉(zhuǎn)化方法，這樣就有可能達(dá)不到預(yù)期的效果，反而阻礙了教學(xué)。

六、結(jié)語(yǔ)

筆者認(rèn)為模式和技術(shù)對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)只能是輔助，而如何利用好現(xiàn)有技術(shù)、使用好適合自己學(xué)生的教學(xué)模式是最為關(guān)鍵的問(wèn)題。如果大量積累這樣基于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念的素材，無(wú)論是視頻、書(shū)籍、電子書(shū)、聲音等等，學(xué)生們可以根據(jù)自身需要主動(dòng)地進(jìn)行篩選以便提高自身的學(xué)習(xí)。這就像走進(jìn)一所超市，選擇的種類(lèi)有很多，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法拿到自己想要的東西。而出于自主選擇的學(xué)習(xí)材料永遠(yuǎn)是學(xué)生們最樂(lè)于學(xué)習(xí)的。這種自主學(xué)習(xí)社區(qū)或者自主學(xué)習(xí)超市的理念必將帶來(lái)教育的巨大變化。

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（編輯：李曉萍）