朱小燕

1 教材分析

“減數(shù)分裂”是人教版高中生物《必修2·遺傳與進(jìn)化》第二章“基因和染色體的關(guān)系”第一節(jié)第一部分的內(nèi)容。本節(jié)包括：（1） 什么是減數(shù)分裂？（2） 精子是怎樣形成的？（3） 卵細(xì)胞是怎樣形成的？（4）減數(shù)分裂和有絲分裂有何異同？其中減數(shù)分裂的概念和精子的形成過(guò)程是本節(jié)的重點(diǎn)，精子和卵細(xì)胞形成過(guò)程的異同和減數(shù)分裂與有絲分裂圖像的辨析是本節(jié)的難點(diǎn)。由于本節(jié)知識(shí)基本概念多，理解難度大，需要前后花費(fèi)3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)減數(shù)分裂過(guò)程微觀復(fù)雜，以往的有絲分裂相關(guān)特征容易干擾新知識(shí)的構(gòu)建。所以，筆者嘗試用比較的方法進(jìn)行教學(xué)，并貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，取得了較好的效果。

2 教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識(shí)目標(biāo)

簡(jiǎn)述減數(shù)分裂的概念；

理解精子和卵細(xì)胞形成過(guò)程的異同；

理解減數(shù)分裂和有絲分裂圖像的區(qū)別。

2.2 能力目標(biāo)

通過(guò)減數(shù)分裂全過(guò)程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合、歸納、分析、比較的能力。

2.3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

嘗試用橡皮泥制作染色體模型，體驗(yàn)染色體行為變化的規(guī)律性；

認(rèn)同物質(zhì)的規(guī)律性，樹(shù)立辨證唯物主義世界觀。

3 教學(xué)過(guò)程

3.1 體細(xì)胞和配子在染色體組成上的比較（理解減數(shù)分裂的概念）

教師首先讓學(xué)生觀察圖1，并思考下面的問(wèn)題：

（1） 果蠅的體細(xì)胞和配子中分別有多少條染色體？

（2） 配子的染色體與體細(xì)胞的染色體在組成上有什么區(qū)別？

（3） 請(qǐng)做出合理的猜測(cè)，果蠅形成配子時(shí)，細(xì)胞中染色體發(fā)生了怎樣的變化？

然后教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P16中有關(guān)減數(shù)分裂概念加粗的黑體文字，從中找出減數(shù)分裂發(fā)生范圍、發(fā)生時(shí)期、發(fā)生場(chǎng)所、分裂特點(diǎn)、分裂結(jié)果五個(gè)要點(diǎn)，并完成表1。

3.2 減數(shù)第一次分裂和第二次分裂的比較（理解精子的形成過(guò)程）

教材P16～18中有關(guān)精子的形成過(guò)程，雖然圖文并茂，但是學(xué)生不容易理解減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂的主要特征。教師可以提出以下問(wèn)題，嘗試讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材：（1） 減數(shù)分裂過(guò)程中，染色體的復(fù)制發(fā)生在什么時(shí)候？染色體復(fù)制了幾次，而細(xì)胞分裂了幾次？（2） 減數(shù)第一次分裂中，同源染色體的行為主要有哪些變化？（3） 減數(shù)第二次分裂中，染色體行為主要有哪些變化？在此基礎(chǔ)上再對(duì)教材中P17中哺乳動(dòng)物精子的形成過(guò)程圖解進(jìn)行加工，將圖中4對(duì)同源染色體簡(jiǎn)化為2對(duì)，使減數(shù)分裂染色體變化過(guò)程更清晰。然后請(qǐng)學(xué)生用所給的橡皮泥、白紙進(jìn)行模擬演示兩對(duì)同源染色體在減數(shù)分裂中的行為變化，并跟全班同學(xué)交流。最后再讓學(xué)生填寫(xiě)以下表格（表2），加深對(duì)精子形成過(guò)程的理解。

3.3 精子形成過(guò)程和卵細(xì)胞形成過(guò)程的比較（理解精卵細(xì)胞形成的差異）

卵細(xì)胞的形成過(guò)程與精子的基本相同，教師可以先讓學(xué)生觀察卵細(xì)胞形成過(guò)程，然后嘗試用所給的橡皮泥、白紙進(jìn)行模擬演示卵細(xì)胞形成過(guò)程中兩對(duì)同源染色體行為變化，再與剛剛所學(xué)的精子形成過(guò)程相比較，找出其中的相同和不同處，并跟全班同學(xué)交流，最后小組完成表3，體會(huì)精卵細(xì)胞形成過(guò)程的異同。

3.4 減數(shù)分裂和有絲分裂的比較（避免知識(shí)混淆）

減數(shù)分裂實(shí)際上是特殊方式的有絲分裂，學(xué)生學(xué)完了減數(shù)分裂知識(shí)后，很容易與有絲分裂知識(shí)相混淆。特別是在有關(guān)分裂圖形的判斷上，學(xué)生搞不清楚具體的細(xì)胞圖像是什么分裂處于什么時(shí)期。為了防止混淆，筆者將減數(shù)分裂和有絲分裂進(jìn)行比較（表4），從表中可以看出兩者的區(qū)別與聯(lián)系。

為了加深理解，設(shè)計(jì)圖2，根據(jù)有絲分裂和減數(shù)分裂的區(qū)別，讓學(xué)生判斷細(xì)胞以下分裂圖像所處的分裂時(shí)期。

著名教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的”。通過(guò)本節(jié)教學(xué)，既能加深學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂和有絲分裂知識(shí)的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、比較、綜合的能力，同時(shí)也為其他知識(shí)如遺傳、變異等學(xué)習(xí)提供了一個(gè)高效的學(xué)習(xí)方法。