曹燕波

摘 要 結(jié)合實例，從預(yù)設(shè)與生成兩方面進行了論述，并在教學(xué)后進行反思。

關(guān)鍵詞 能力培養(yǎng) 預(yù)設(shè) 生成 教學(xué)反思

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

所謂預(yù)設(shè)是指在生物課前教師對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法進行預(yù)先設(shè)計。生成是指在生物教學(xué)中，因?qū)W情的變化，教師在教學(xué)中合理調(diào)控，學(xué)生出色地提出問題，教師精準地點撥，使學(xué)生實現(xiàn)知識、能力和方法上的自我建構(gòu)。教師如何在生物課堂中成功地演繹預(yù)設(shè)與生成？“細胞的衰老與凋亡”一課的教學(xué)就是本人的一次嘗試。

1 課前思考

“細胞的衰老和凋亡”是教材高一生物必修本第6單元第3節(jié)內(nèi)容，在課前筆者做了如下一些思考：

① 從教學(xué)內(nèi)容上看，細胞的衰老和凋亡與人的衰老和壽命有關(guān)，內(nèi)容與生活實際聯(lián)系密切。雖然學(xué)習(xí)要求是A級，但細胞衰老和凋亡是生物科學(xué)前沿的內(nèi)容，有好幾位科學(xué)家研究細胞衰老和凋亡獲得了諾貝爾獎。

② 從教學(xué)對象來看，高一的學(xué)生好奇心強，又具備一定的認知、推斷能力，為了引起他們學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，筆者根據(jù)新課標的要求確定本課的教學(xué)目標為：描述細胞衰老的特征，簡述細胞凋亡和壞死的區(qū)別，了解關(guān)于細胞衰老和凋亡的科學(xué)研究并探討如何延緩衰老。

③ 在呈現(xiàn)方式上，學(xué)生對細胞衰老和凋亡有著或多或少的了解，而且資料來源豐富，將“小組合作”學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到教學(xué)中來，讓學(xué)生們自愿組成學(xué)習(xí)小組，討論搜集和整理細胞衰老和凋亡的相關(guān)信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生實踐潛能和創(chuàng)造潛能，形成學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢潛能，為學(xué)生的全面發(fā)展和個性化成長奠定基礎(chǔ)。

2 教學(xué)預(yù)設(shè)

教師播放視頻，將個體的生命歷程引到細胞的生命歷程，激發(fā)起學(xué)生的興趣，進而圖片展示單細胞生物和多細胞生物，由學(xué)生自由討論，得出細胞衰老和個體衰老的關(guān)系。并提出問題：為什么嬰兒和老年人體內(nèi)都有衰老細胞，而老年人表現(xiàn)出衰老，嬰兒卻不表現(xiàn)為衰老？

教師引導(dǎo)學(xué)生討論、得出“多細胞生物的個體衰老是由體內(nèi)細胞普遍衰老引起的”，并舉出實例。

教師展示學(xué)校老校友的集體照，提出問題：“如果50年之后，大家回母校來參加同學(xué)聚會時，想想那時的自己和現(xiàn)在的自己相比身體特征發(fā)生了哪些變化？”請學(xué)生分小組討論，回答身體特征的變化——原因分析——細胞衰老的特征（可以把個體衰老和細胞衰老采用連連看的方式讓學(xué)生講述）。

教師相關(guān)資料的準備與補充（根據(jù)學(xué)生資料匯報情況而定）。

細胞衰老的核心是代謝速率的下降，教師由概念圖引出細胞衰老的特征之間的聯(lián)系，細胞代謝下降到一定階段就是細胞死亡。并由兩組圖片引出細胞死亡的兩種方式（細胞凋亡和細胞壞死），強調(diào)兩者的區(qū)別。教師通過圖片的對比，引導(dǎo)學(xué)生說出兩者在形態(tài)學(xué)上的差異，同時引導(dǎo)學(xué)生思考：細胞凋亡的意義。

教師介紹最新研究細胞衰老和凋亡的科學(xué)研究成果，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度、價值觀。就研究成果學(xué)以致用，要求學(xué)生分小組討論各抒己見：“如何延緩媽媽的衰老”。最后，師生共同總結(jié)。

3 課堂生成

在實際課堂教學(xué)中，教師用學(xué)校老校友的集體照來創(chuàng)設(shè)情境獲得了成功。這個情境給了學(xué)生感性認識，因為是聯(lián)想到自己，學(xué)生的參與性也就大大提高了。學(xué)生們很容易就會想到白發(fā)，皺紋，老年斑，聽力下降，骨質(zhì)疏松、無力等，再由學(xué)生自己分析這些衰老特征的原因，總結(jié)出細胞衰老的特征。通過討論、列表等活動，有助于學(xué)生更好的掌握細胞衰老的特征。

關(guān)于“細胞凋亡和細胞壞死的區(qū)別”，筆者在課前準備了一些資料圖片，特別搜集了關(guān)于這兩種死亡方式形態(tài)學(xué)上的差異的一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。通過例舉胎兒手的發(fā)育，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)細胞凋亡對于生物體完成正常發(fā)育有重要作用；通過讓學(xué)生例舉成熟個體細胞的自然更新，得出細胞凋亡對于維持生物體內(nèi)部環(huán)境穩(wěn)定有重要意義；通過例舉艾滋病病人的T淋巴細胞被自動清除也依賴細胞凋亡，得出細胞凋亡也能抵抗外界干擾。教師給出大量的信息，由學(xué)生提煉并回答，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)、信息處理及語言表達的能力得到了長足的提高。

在介紹“最新研究細胞衰老和凋亡的科學(xué)研究成果”時，通過視頻將看似難以理解的知識呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者又將關(guān)于研究細胞衰老和凋亡的諾貝爾獎介紹給學(xué)生，補充了一個小故事：研究細胞凋亡的科學(xué)家蘇爾斯頓研究線蟲就花了10年的時間，在這期間，由于他一邊要在解剖鏡下挑取線蟲，一邊要在顯微鏡下觀察線蟲的細胞，凳子要移來移去，實驗室的地板上都被磨出了一個坑！學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀也得到了提升。

最后教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論“如何延緩媽媽的衰老”，學(xué)生各抒己見，由于前面的預(yù)設(shè)做了鋪墊，有一個小組的學(xué)生大膽想象，提出了“可以利用科學(xué)技術(shù)手段來修復(fù)染色體的端粒長度，從而來延緩衰老”。這一答案實際是超出高一學(xué)生知識范疇的，達到了良好的生成，將課堂教學(xué)推向了高潮。

4 課后反思

這堂課總體來說達到了筆者預(yù)期的目標。細胞衰老和凋亡兩塊都是重點、難點，如果順著教材的內(nèi)容進行教學(xué)，那么細胞凋亡知識的呈現(xiàn)就會相對較少，所以筆者對教材進行了二次加工：先講細胞衰老和凋亡，然后把兩者的科學(xué)研究整合后一起呈現(xiàn)。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生收集、處理信息的能力和語言表達等方面的能力都得到了較大提高，同時也培養(yǎng)了學(xué)生探究的能力和小組協(xié)作精神。

反思整個教學(xué)過程，筆者有以下一些體會：

（1） 預(yù)設(shè)要關(guān)注學(xué)情。

表面上看這節(jié)課有一半的時間都是學(xué)生在講，教師僅僅在引導(dǎo)，但如果教師自己沒有充足的準備，就不可能起到主導(dǎo)作用。課前筆者查找了非常多的資料，甚至在網(wǎng)上學(xué)習(xí)了幾節(jié)高校關(guān)于細胞衰老和凋亡的課程，就是想做到對相關(guān)知識了然于胸。教師只有把教材、學(xué)生鉆研透徹，才能應(yīng)對課堂上出現(xiàn)的各類問題，才可能有精彩的生成。當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生回答的各種答案時，教師也才能有的放矢，快速處理，引導(dǎo)到正途上。

（2） 珍惜課堂中的“意外”，及時捕捉生成資源。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！苯M織好課堂，讓整堂課有序而不死板，學(xué)生活潑而不混亂，教師把握好教育的時機非常重要。在課堂的各抒己見一環(huán)，學(xué)生小組討論后發(fā)言“如何延緩媽媽的衰老？”其中有一組學(xué)生討論得出：可以修復(fù)細胞內(nèi)染色體的端粒從而達到延緩衰老的目的。這樣大膽的想象，筆者立即給出了肯定，說到以后上了大學(xué)研究相關(guān)原理，將來不僅能獲得諾貝爾獎，還能給全人類帶來福音！這樣其他小組的思路也一下就開闊起來，學(xué)生活動也更生動活潑了。

（3） 適時積極回應(yīng)學(xué)生的課堂活動，讓學(xué)生輕松愉快的接受知識。

在教學(xué)活動中，筆者注意了對小組發(fā)言學(xué)生的鼓勵和評價，但課堂氛圍還可以再輕松些。為了達到教學(xué)的知識目標，在細胞衰老的特征這塊內(nèi)容，總希望學(xué)生能回答出更多的答案，這樣讓學(xué)生有種壓抑的感覺。高中新課程的宗旨是著眼于學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師要及時加以總結(jié)，適當(dāng)給予鼓勵，引導(dǎo)。教師要驅(qū)動學(xué)生的內(nèi)部活力，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受新知。