李燕

摘 要： 研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“興趣、審美、以人為本”，這種教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)尊重人的主體性，與以往非常固態(tài)化的技術(shù)訓(xùn)練有很大不同。長期以來，音樂學(xué)專業(yè)的聲樂教學(xué)都以這種刻板的機(jī)械訓(xùn)練發(fā)聲演唱為主，與全新人本理念下的教學(xué)要求嚴(yán)重脫節(jié)，而研究性學(xué)習(xí)中的一個全新概念——“鏈接式”教學(xué)為這種不科學(xué)的聲樂教學(xué)模式提供了啟示和參考。

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí)理念 鏈接式 聲樂教學(xué)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)興趣、審美，以人為本等重視人的主體性的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，較以往過于重視技術(shù)的刻板聲樂技巧技法訓(xùn)練有很大改變。而長期以來，音樂學(xué)專業(yè)聲樂教學(xué)一直模仿專業(yè)院校的做法，強(qiáng)調(diào)聲樂技術(shù)的機(jī)械訓(xùn)練，與新課標(biāo)環(huán)境下的中小學(xué)音樂教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，筆者從研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式中得到啟示，其中“鏈接式”教學(xué)概念的提出，為科學(xué)聲樂教學(xué)提供有價值的啟示和參考。

一、“鏈接式”聲樂教學(xué)的理論構(gòu)想

“鏈接”（interlink age），也叫超鏈接（hyperlink）、互連，是計算機(jī)網(wǎng)業(yè)中的一個專業(yè)名詞，專門用來實現(xiàn)網(wǎng)頁之間的跳轉(zhuǎn)，是實現(xiàn)網(wǎng)頁與網(wǎng)頁之間快速有效連接的紐帶。

互聯(lián)網(wǎng)是研究性學(xué)習(xí)必不可少的教學(xué)工具，而“鏈接式”聲樂教學(xué)的要點首先是運用網(wǎng)絡(luò)鏈接，使教學(xué)空間無限擴(kuò)大，從網(wǎng)絡(luò)上獲得多種多樣的課程資源，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬審美視野，還能提高音樂審美表現(xiàn)能力。審美表現(xiàn)始終以人為本，重視學(xué)生的自主思考，充分吸納不同聲音和觀點，與學(xué)生進(jìn)行心靈的深層次對話，讓聲樂課堂煥發(fā)出蓬勃的生命活力。

1.聲樂教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受人聲美的過程。在鏈接式教學(xué)中，通過訓(xùn)練內(nèi)容與人文需要的鏈接，強(qiáng)化學(xué)生對聲樂作品的情感體驗，根據(jù)聲樂藝術(shù)的審美表現(xiàn)特征，引導(dǎo)對聲樂作品的表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，使學(xué)生充分體驗作品中作曲家的情感表達(dá)與自身情感體驗的融合。

2.將電腦帶進(jìn)聲樂課堂，可根據(jù)演唱需要，利用鏈接了解不同時代歌唱家在表達(dá)演繹相同作品時不同的情感體驗，從音色、速度、語言、節(jié)奏、舞臺表現(xiàn)各方面對作品進(jìn)行詮釋，不僅開闊學(xué)生的視野，而且為教學(xué)創(chuàng)設(shè)開放式和趣味性聲樂學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)目標(biāo)在潛移默化中取得事半功倍的效果。學(xué)生有了體驗，自然會思考，對作品產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的愿望。

3.用視聽結(jié)合形式教學(xué)，可以將傳統(tǒng)聲樂課堂中單純的練聲與學(xué)唱改為聲樂表現(xiàn)為主的綜合藝術(shù)實踐，在故事中、情景中、人物中體驗感受作品，幫助學(xué)生更直觀地理解作曲家的創(chuàng)作意圖，開闊學(xué)生的音樂文化視野，并提高學(xué)生的審美體驗?zāi)芰Α?/p>

二、“鏈接式”聲樂教學(xué)的實踐探索

1.學(xué)習(xí)問題與觀摩范例的鏈接。早期聲樂訓(xùn)練大多以模仿為主，學(xué)生學(xué)唱大致會出現(xiàn)三種情況：“自然——不自然——自然”，起初的學(xué)習(xí)沒有負(fù)擔(dān)，有嗓子便能發(fā)聲便能唱，演唱沒有太多技術(shù)修飾反而自然，但學(xué)習(xí)一段時間，受老師一些關(guān)于發(fā)聲的訓(xùn)練和影響，知道諸如氣息、位置、真假聲、共鳴等概念，有了思想上的束縛，變得不自然，而經(jīng)歷一段漫長時間，找對了方法，繼而又讓歌唱變得簡單。

中央音樂學(xué)院錢慧娜老師曾提出：學(xué)生在初學(xué)的階段，首先應(yīng)該培養(yǎng)自己具有一種良好的靈敏的聽覺，在教師的幫助下，逐步建立正確的聲音概念和審美觀點，分辨出正確的、好聽的和不正確的、不好聽的聲音。當(dāng)然，對聲樂學(xué)習(xí)者來說，最終要形成的是人聲美的自我監(jiān)控能力。這種能力的形成，首先要多聽演唱的范例。以前主要靠聽示范，但教師個人的示范總有限，何況還有男女聲等聲音類型之別，而利用多媒體可以豐富學(xué)生的聽覺體驗。音樂研究性學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)：“感受和鑒賞足整個音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。聽覺體驗是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺應(yīng)貫穿音樂教學(xué)的全部活動?！甭晿方虒W(xué)要達(dá)到這一要求。

2.作品理解與人文信息的鏈接。作品的理解主要是針對歌曲的藝術(shù)處理而言，藝術(shù)處理是聲樂訓(xùn)練的最后階段，沒有一定的歌曲處理，歌唱即使有再美妙的聲音，也是不完整的。歌曲處理包括各種內(nèi)容，如音色上的調(diào)整、音量上的強(qiáng)弱及情感上充分細(xì)膩表達(dá)等，單純的發(fā)聲只是針對純粹聲音而言，沒有好的藝術(shù)處理，聲音達(dá)不到表達(dá)藝術(shù)的高度，每個歌唱者都要有對作品獨創(chuàng)性的理解和個性化的表達(dá)。

3.由點到面、開闊視野的鏈接。知識技能的掌握，僅從某種單一的信息源，譬如說授課教師單方面講授獲得，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。聲樂教學(xué)的重點并不是教會幾首歌曲，而是希望通過演唱技能的提高，提高聽覺能力及音樂理解力。聲樂學(xué)生的來源不盡是城市，也有農(nóng)村，他們進(jìn)音樂廳、上大舞臺表演的機(jī)會很少，倘若教師建立大的網(wǎng)絡(luò)信息庫，將音樂相關(guān)信息進(jìn)行以點到面的鏈接，文學(xué)、戲劇、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)形式的錄入就能從相關(guān)層面開闊學(xué)生的視野。

研究性學(xué)習(xí)理念提出要求，在學(xué)生自主藝術(shù)活動中形成藝術(shù)實踐能力，將藝術(shù)感知、創(chuàng)作和反思相融合，在完整的藝術(shù)活動中實現(xiàn)聲樂作品的“二度創(chuàng)作”，形成認(rèn)知能力。

4.縱向比較、激勵發(fā)展的鏈接。音樂研究型學(xué)習(xí)要求重視學(xué)生的藝術(shù)反思。建立良好的評價機(jī)制是聲樂教學(xué)改革的重要舉措，具體方式可以是為學(xué)生建立信息檔案，不同學(xué)生在不同學(xué)習(xí)時期有不同過程實例，這些都可以作為重要資源記錄下來，日后教學(xué)中，激勵學(xué)生進(jìn)步，如果放在小組中進(jìn)行資源整合，通過已成記錄作為現(xiàn)有信息源啟發(fā)小組成員探究能力，而他們的體驗將成為新一輪經(jīng)驗被后面學(xué)習(xí)學(xué)生利用。

綜上所述，人機(jī)對話，人是主體。鏈接式聲樂教學(xué)的優(yōu)越性，要靠更活躍的師生互動實現(xiàn)和深化。老一輩聲樂教授喻宜萱教授曾說：“聲樂教學(xué)是一門富于創(chuàng)造性的思維勞動課，這種創(chuàng)造性要求體現(xiàn)在教與學(xué)的雙方?！币虼耍匾暋芭囵B(yǎng)學(xué)生善于思考、肯于鉆研，在學(xué)習(xí)中能抓住規(guī)律性東西，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動，加強(qiáng)理性認(rèn)識，發(fā)展思考能力，這就成為聲樂教學(xué)中的重要課題了”。由此可見，鏈接式聲樂教學(xué)一定要依托于教與學(xué)的師生，共同把網(wǎng)絡(luò)媒體作為教學(xué)一項重要補(bǔ)充和豐富手段，全力提高聲樂教學(xué)成效。

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基金資助：2014年湖南省十二五規(guī)劃一般資助課題：《音樂學(xué)專業(yè)研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及實施策略研究》，課題編號XJK014BGD020；2014年校級教改一般資助課題：《湖南工業(yè)大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及實施策略分析》，課題編號：2014B34。