岳子熙

摘 要： 本文通過教學(xué)反思和教學(xué)課堂觀摩，總結(jié)出初級對外漢語讀寫課教學(xué)中忽視漢字教學(xué)或者過分重視漢字教學(xué)；過分強(qiáng)調(diào)語法或者忽視語法；字、詞、句、篇之間練習(xí)缺乏照應(yīng)，以及學(xué)生課堂反應(yīng)不積極學(xué)習(xí)積極性不高等問題，提出相應(yīng)教學(xué)策略，尤其是針對“讀”“寫”兩種能力，進(jìn)行了融合式的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，提出培養(yǎng)學(xué)生語素意識、漢字意識、語法意識，提高閱讀能力與寫作能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 初級對外漢語 讀寫課 教學(xué)策略

一、教學(xué)反思

初級對外漢語讀寫課，是所有學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生必須經(jīng)歷的階段，這一階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語法、詞匯及語用的重要階段，通過學(xué)生的作業(yè)和考試所反饋的信息，通過反思教學(xué)和觀摩教學(xué)等方式，筆者總結(jié)了以下了初級漢語課堂中容易被忽視的問題。

1.忽視漢字功能性教學(xué)或者過分重視漢字字形教學(xué)

忽視漢字教學(xué)，表現(xiàn)為教師在漢字方面淺嘗輒止，很少從語素及字形上加以指導(dǎo)及整理。如果學(xué)生缺乏語素意識，那么當(dāng)學(xué)生認(rèn)讀生詞的時(shí)候，即不能自動化地進(jìn)行意義的猜測揣摩，課堂容易變得拖沓與枯燥，學(xué)生與教師過分依賴媒介語，忽視語素組詞作用，最終會使學(xué)生對漢字意義的理解缺乏系統(tǒng)性。

另一種情況是教師過分重視漢字字形教學(xué)，每一節(jié)課，都花費(fèi)大量時(shí)間教授漢字書寫法則，不僅使課堂變得枯燥乏味，而且加重學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，學(xué)生遇到學(xué)過的漢字并不能迅速將漢字的音形義結(jié)合起來。

2.過分強(qiáng)調(diào)語法而忽略了語言功能性

讀寫課上，為了能夠讀懂和寫出正確的句子，教師一般都要講解語法和詞法，漢語是意合型語言，一般只要認(rèn)識詞語，句子意思就可以猜出個(gè)大概，但是從語用和語言功能性的角度看，學(xué)生的理解難度就增加了。初級對外漢語課堂中也常常有這樣的語料，如“說到哪兒去了”，“急什么啊，再吃一點(diǎn)兒水果吧”，如果根據(jù)語法學(xué)生就不能明白此類句子意義；再比如，學(xué)生每天下課以后對老師說“保重”，由于母語負(fù)遷移，學(xué)生在沒有了解“保重”的使用規(guī)則的情況下，按照母語習(xí)慣使用漢語詞匯，很容易出現(xiàn)偏誤，相似的還有“一路順風(fēng)”這個(gè)詞，在生活中，因?yàn)轫橈L(fēng)對飛機(jī)飛行不利，所以機(jī)場送人登機(jī)時(shí)是忌諱這個(gè)詞的，很多教材再版時(shí)，并沒有注意到這個(gè)現(xiàn)象。

3.字、詞、句、段之間缺乏照應(yīng)式的練習(xí)

讀寫課一般要求學(xué)生能夠理解語段，但是在很多課本中針對語段的練習(xí)只有簡單的讀文章填空，學(xué)生翻到課文部分照抄過來，即可完成，或者直接要求學(xué)生寫一段話?？墒菍W(xué)生在語段學(xué)習(xí)中，對漢語的思維邏輯、說話方式并沒有明顯介紹。以關(guān)聯(lián)詞為例子，漢語中的關(guān)聯(lián)詞，一般都是前后照應(yīng)的，既要求邏輯又要求語法，很多學(xué)生選擇避開使用關(guān)聯(lián)詞，繼續(xù)使用單句，短句，那么學(xué)生在寫作時(shí)成段的語言表達(dá)就會受到影響。有些教材將漢字學(xué)習(xí)置于章節(jié)最后，沒有任何附加練習(xí)題，并不重視漢字的作用。

4.學(xué)生課堂反應(yīng)不積極

讀寫課常常以生詞講解、語法講解、讀課文、做練習(xí)為基本模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有自我發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，課堂上學(xué)習(xí)的生詞和語法被學(xué)生接受后，只是被學(xué)生當(dāng)做僵化的知識記住，并沒有經(jīng)過二次加工進(jìn)入第二語言系統(tǒng)中，從而無法自動化運(yùn)用漢語知識，“沒有靈感”常常成為學(xué)生無法造句的借口。

針對教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題，筆者一邊從教學(xué)工作著手，研究學(xué)生學(xué)習(xí)成效，一邊從學(xué)生出發(fā)，調(diào)查研究學(xué)生對讀寫課的認(rèn)識，獲得了一些心得體會，與從事初級漢語讀寫教學(xué)的老師分享，以求獲得更多指點(diǎn)。

二、從認(rèn)讀到閱讀

1.聯(lián)系“形”與“義”

教學(xué)生讀漢語，必須能認(rèn)讀漢字。學(xué)生學(xué)習(xí)漢語是從拼音開始的，一旦離開拼音，學(xué)生常常會茫然無措，但是漢字中的同音字非常多，如果學(xué)生不懂得認(rèn)讀字形，只憑借拼音則無法獲知正確地漢字的意思和漢字知識，所以對漢字意義必須進(jìn)行雙通道編碼，即“音—形—義”，以此將三者貫通，在讀寫課上，尤其要注意“形—義”這一階段。因?yàn)殚喿x不僅是有聲的，有時(shí)候更是無聲的默讀，學(xué)生從字形直接想起意義比從形到音再到義所用的時(shí)間要短，即使學(xué)生忘記詞語的意義，也能夠根據(jù)老師講的方法揣摩字的意義，這樣能讓學(xué)生的“讀”漢語的能力提高更快。

第一步，在漢字字形與漢字意義之間進(jìn)行編碼，學(xué)生在看到字形的時(shí)候能夠想起意思，比如“逛街”中的“逛”字，我們可以讓學(xué)生想象購物狂，教師甚至可以稍微模仿一下購物狂買東西的樣子，然后解釋，“買東西的時(shí)候很瘋狂，所以是一邊走路（辶），一邊瘋狂（狂）”，第二步可以找出可以與“逛”字搭配的詞語如“商場”等，中國人的節(jié)日期間“逛廟會”等民俗現(xiàn)象也值得一提。第三步，可以提出其他有“辶”的字，比如“過、這、還”等讓學(xué)生經(jīng)過聯(lián)想找出已經(jīng)學(xué)過的這一類的字，進(jìn)行區(qū)分，舉一反三，讓學(xué)生對部件“辶”的認(rèn)識更加深刻。這種既生活化又有漢語知識的編碼能夠使學(xué)生對漢字的認(rèn)知過程從短時(shí)記憶進(jìn)入長時(shí)記憶，并建立相應(yīng)刺激機(jī)制，使學(xué)生看到這個(gè)字就能夠想起來意思，也能夠在相應(yīng)的生活場合中想起學(xué)過的漢語知識。

2.培養(yǎng)語素意識

從認(rèn)讀到閱讀的實(shí)現(xiàn)過程，要培養(yǎng)學(xué)生的語素意識和漢語詞匯慣用搭配的運(yùn)用能力，有了語素意識，學(xué)生在記憶生詞時(shí)就不再是以一個(gè)詞為單位記憶，而是以語素意義作為單位，通過語素的組合記憶生詞。漢語是意合型語言，根據(jù)上下文語境常常可以聯(lián)系猜測漢語生詞的意義。學(xué)生根據(jù)文章邏輯和自己對漢語詞匯的積累可以在閱讀時(shí)根據(jù)語素和語境就可以猜出生詞意思，這不僅不會挫傷學(xué)生的積極性，反而能使學(xué)生提高興趣，加快閱讀速度，學(xué)生在學(xué)習(xí)后會獲得成就感。

第一步，整合重現(xiàn)率高的語素，如“愛”這個(gè)語素在初級漢語詞匯中有“愛人”、“愛好”、動詞“愛”等義，語素義比較單純，學(xué)生可以自己嘗試推理出“愛情”這樣詞語的意義。再如“打”這個(gè)字，可以說是初級學(xué)生最不陌生的語素，其構(gòu)成的詞匯有“打電話、打球、打字、打聽、打算”，像這樣語素意義之間聯(lián)系不緊密的詞，教師就應(yīng)該注意常常舉出例子，引起學(xué)生注意；第二部，教師講解每一個(gè)生詞的時(shí)候要注意語素構(gòu)成，如果有學(xué)生學(xué)過的語素，就可以讓學(xué)生先回想這個(gè)語素的意義，再提示新詞意義，最好由學(xué)生自己講出意思，這樣才可以讓學(xué)生自行開發(fā)自己的大腦記憶空間，形成記憶系統(tǒng)，對詞語的記憶才會更深刻。第三步，有時(shí)可以采用“先默讀，再誦讀”的辦法，漢字的音、形、義之間聯(lián)系緊密，很多學(xué)生在聯(lián)系三者時(shí)呈現(xiàn)的并不是從看見自行同時(shí)想起字義和字音，而往往是從字形費(fèi)盡心思想起字音，然后經(jīng)過字音刺激才想起字義，所以“先默讀”就是讓學(xué)生接受了字形到字義的編碼以后，通過字形刺激讓學(xué)生感知字義，實(shí)現(xiàn)閱讀，進(jìn)而理解文章意義，閱讀也可以讓學(xué)生體會上下文之間的邏輯關(guān)系，誦讀則會打斷這種關(guān)聯(lián)性。

3.活學(xué)活用語法

語法是讀寫課必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)，做練習(xí)，也會發(fā)出這樣的疑問“什么時(shí)候用呢”，“為什么要這么說呢”，解決學(xué)生的疑惑，就要從這個(gè)語法適應(yīng)的語境上講解語法。

第一步，設(shè)置適應(yīng)的語境，比如，老師表演一個(gè)小偷，拿走了學(xué)生的詞典，學(xué)生想表達(dá)時(shí)，會發(fā)現(xiàn)語言上無力，這時(shí)老師可引入“被”字在句子中的位置和用法，然后再演一次，讓學(xué)生說出“我的詞典被拿走了”這個(gè)句子。第二步，對比學(xué)生認(rèn)為可行的表達(dá)和新學(xué)習(xí)的語法，比如“我看完了這本書”、“我看了這本書”、“這本書完了”，通過表演方式，讓學(xué)生體會結(jié)果補(bǔ)語的重要性。第三步，將單個(gè)的語法點(diǎn)聯(lián)系起來，最常見的聯(lián)系有結(jié)果補(bǔ)語與“被”字句、趨向補(bǔ)語與“把”字句，數(shù)量補(bǔ)語與“比”字句，等等。第四步，生詞講解需要多考慮例句，不能信手拈來，例句需要在不同句型中使用，使學(xué)生對語法產(chǎn)生好奇心，這樣一來學(xué)生在閱讀時(shí)，就不再對語法感到恐懼而是充滿了探究興趣和熱情。

三、讀寫融合

1.設(shè)置漢字教學(xué)時(shí)間

教授語言的教師最常用的考查學(xué)生書寫的方法就是聽寫，這是一種訓(xùn)練從音到形的方法，學(xué)生為了滿足教師的要求常常臨時(shí)抱佛腳，強(qiáng)記、硬記，下課以后就完全不記得如何寫，更別提讓學(xué)生記憶漢字的意義。漢字是圖畫性的文字，但是也是有規(guī)律的文字，漢字的部件都有其意義，通過意義記憶漢字比通過音記憶漢字更為有效。

第一步，拆分漢字。這一步可與生詞教學(xué)同步進(jìn)行，象形字和指事字可以進(jìn)行溯源，形聲字和會意字可以進(jìn)行意義組合等方式，然后讓把漢字劃分為部件，讓學(xué)生回憶學(xué)過的具有相同部件的詞匯，然后聯(lián)系其發(fā)音和意義，看是否有關(guān)聯(lián)，由已知帶未知。第二步，開辟漢字練習(xí)時(shí)段，利用漢字完形或者字形改錯(cuò)指導(dǎo)學(xué)生記憶漢字，在句子中，提示詞語的意思，讓學(xué)生找到相關(guān)漢字，該漢字或者被去掉某部件，或者減少增多筆畫，再或者改變了漢字結(jié)構(gòu)，學(xué)生要通過改動，寫出正確漢字。第三步，根據(jù)意義填空，可選用與課文相似的句子，去掉目標(biāo)漢字，提示意義讓學(xué)生自己寫出漢字。這一步不離開語境，又將漢字和字形進(jìn)行結(jié)合，使?jié)h字部件的意義與語素意義互為支撐，字與詞的教學(xué)從而可以和而同之。

2.讀寫合一

初級讀寫課的“寫”是書寫漢字的能力和用漢語寫作的能力。忽略后者是漢語教學(xué)中非常常見的問題，不僅是教師忽略了“寫”的能力，我們可以看到HSK從一級到四級都沒有對學(xué)生篇章寫作提出要求，對留學(xué)生漢語寫作能力的重視普遍不足，這是在漢語教學(xué)中的一個(gè)很大的問題。寫篇章，是用漢語語法結(jié)構(gòu)和語言習(xí)慣進(jìn)行思維練習(xí)，然后把練習(xí)的結(jié)果寫出來，寫漢字則是熟悉漢語字形書寫，聯(lián)系音義形的方式，二者沒有沖突，相互刺激可以提高學(xué)生興趣。

第一步，打亂句子順序讓學(xué)生排序，或者從句子中去掉幾句話并設(shè)置陷阱選項(xiàng)，讓學(xué)生填空，這種對語感和語境的培養(yǎng)從初級就可以開始。HSK四級的排序題讓不少學(xué)生痛苦不堪，就是因?yàn)槿狈@樣的練習(xí)，母語負(fù)遷移的影響大于學(xué)生漢語的語感。第二步，從課文中提煉常用句式，讓學(xué)生使用常用句式造句，鍛煉學(xué)生的語法，讓學(xué)生活用自己學(xué)過的詞匯。第三步，從課文中分析語境，告訴學(xué)生什么時(shí)候用什么樣的句子合適，什么時(shí)候這種句子不合適。設(shè)置語境讓學(xué)生模擬課文寫文章。第四步，設(shè)置短、中、長、期寫作目標(biāo)，比如學(xué)習(xí)時(shí)間狀語時(shí)，讓學(xué)生分別采訪自己的同學(xué)、老師、朋友并寫下他們的生活方式，然后讓學(xué)生用比較的方式陳述不同人的生活，比如：“平時(shí)我每天晚上學(xué)習(xí)漢語，老師準(zhǔn)備我們的課，休息的時(shí)候，我們喜歡玩手機(jī)，我不知道老師干什么，可能也玩手機(jī)”。短期目標(biāo)是采訪一個(gè)一個(gè)的人，中期目標(biāo)是對這些素材進(jìn)行比較，寫成一篇新文章，長期目標(biāo)是，把這些中期的素材最后整合為一個(gè)長篇，學(xué)生可以寫《我的中國生活》、《我與我的老師》這樣的題目，再不會看見題目就覺得沒有靈感。

四、結(jié)語

漢語讀寫教學(xué)是漢語教學(xué)的一個(gè)老生常談的論題，筆者從以往的教學(xué)實(shí)踐中，反思了一些教學(xué)現(xiàn)象，提出自己的一些看法，并針對“讀”和“寫”的關(guān)系提出教學(xué)策略?！白x”“寫”兩種能力相輔相成可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)漢語的樂趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以獲得成就感，也可以用漢語進(jìn)行自我創(chuàng)造，活學(xué)活用，從而真正領(lǐng)會漢語的魅力。

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