王世忠

“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心是先學(xué)后教，實(shí)質(zhì)是優(yōu)化教學(xué)過程，這不僅僅是一種理念的轉(zhuǎn)變，更是一個(gè)實(shí)踐層面具體落實(shí)的問題，由于鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏多媒體等設(shè)備，如何才能實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”“翻轉(zhuǎn)課堂”呢？“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)較好地解決了這一問題，有效地實(shí)現(xiàn)了鄉(xiāng)村課堂教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”。

一、“導(dǎo)學(xué)案”有效地解決了“先學(xué)”學(xué)什么和怎樣學(xué)的問題

“導(dǎo)學(xué)案”是教師根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)以教材為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。它是指導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”學(xué)什么和怎么學(xué)的一種載體。教師本著“已有知識(shí)+新知識(shí)”的思路設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案通過指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)會(huì)了嗎”“會(huì)學(xué)了嗎”，給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，使得學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有方法、學(xué)有規(guī)律、學(xué)有檢測(cè)。首先，學(xué)生要根據(jù)學(xué)案的指導(dǎo)，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式“先學(xué)”，利用自己的“最近發(fā)展區(qū)”完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣有指向性地放手讓學(xué)生“先學(xué)”，既避免了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的盲目性，也重新構(gòu)建了學(xué)習(xí)流程。其次，“導(dǎo)學(xué)案”從學(xué)生“先學(xué)”的角度出發(fā)設(shè)計(jì)課程，注重學(xué)生的自主參與，即課前讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案主動(dòng)預(yù)習(xí)，并從中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲;課堂上學(xué)生依據(jù)學(xué)案積極主動(dòng)地自主探究、合作交流;課后讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案的引導(dǎo)去拓展知識(shí)，提升能力。既實(shí)現(xiàn)了有目的的“先學(xué)”，又巧妙地實(shí)現(xiàn)了課堂的“翻轉(zhuǎn)”。

二、“導(dǎo)學(xué)案”有效地解決了“后教”教什么和怎樣教的問題

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師大多是按照事先設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，帶著學(xué)生一步不差地進(jìn)行，預(yù)設(shè)性很強(qiáng)，學(xué)生基本處于被動(dòng)狀態(tài)。而“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)在先，是“先學(xué)后教”，因此，在學(xué)習(xí)過程中自然會(huì)引發(fā)形形色色不可預(yù)見的問題，教學(xué)有了很大的不確定性，生成性更強(qiáng)。教師只能根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來決定自己的“教”，因此，課堂的設(shè)計(jì)就更富有彈性，更要展示教師的教學(xué)機(jī)智和自身水平。這給教師的教學(xué)方式帶來了極大的挑戰(zhàn)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來了變革，學(xué)習(xí)方式的變革又促成了課堂流程的變革?！皩?dǎo)學(xué)案”從導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)測(cè)等入手進(jìn)行設(shè)計(jì)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題，而難以解決的問題則可以在小組內(nèi)通過合作學(xué)習(xí)解決，合作還不能解決的共性問題教師才會(huì)做點(diǎn)撥指導(dǎo)。這樣，相當(dāng)一部分內(nèi)容，是通過學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來完成的，課堂無疑變成了“先學(xué)后教”。因此教師不得不關(guān)注學(xué)生在課前做了些什么、想了些什么、課堂上做了些什么、說了些什么、學(xué)會(huì)些什么和感受到什么等。課堂上教師講什么、講多少、怎么講，完全由學(xué)生的學(xué)來決定，教師只能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、服務(wù)者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人。

“導(dǎo)學(xué)案”是一種智慧的創(chuàng)新，體現(xiàn)出一種新的教學(xué)理念，旨在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下教與學(xué)的關(guān)系，因此，教師首先要扮演好組織者、引導(dǎo)者和幫助者的角色，要時(shí)刻牢記自己的“教”重在引導(dǎo)，這種引導(dǎo)要含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。課前要指導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著學(xué)案中的問題去讀書，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中，教師要科學(xué)使用學(xué)案，借助學(xué)案中的問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考、小組討論、交流展示，進(jìn)行思維碰撞，從而優(yōu)化學(xué)生解決問題的方法，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、“導(dǎo)學(xué)案”改變了課堂的結(jié)構(gòu)模式，為學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人提供了時(shí)間和空間

“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)理念是“先學(xué)后教”，把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，直接的變化就是課堂結(jié)構(gòu)模式的優(yōu)化，即由課前預(yù)習(xí)——自主學(xué)習(xí)———合作交流——反饋展示——達(dá)標(biāo)檢測(cè)——遷移延伸等幾個(gè)基本版塊構(gòu)成。每一個(gè)版塊的功能都是不一樣的。在這里自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，合作交流是解惑提高，反饋展示則是教師了解學(xué)生自學(xué)情況和點(diǎn)撥提升的環(huán)節(jié)，達(dá)標(biāo)練習(xí)則是知識(shí)的鞏固與升華，遷移延伸則是能力提升。這樣的課堂結(jié)構(gòu)讓學(xué)生有了參與的基礎(chǔ)、參與的機(jī)會(huì)、參與的欲望。在這樣的課堂環(huán)節(jié)中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主角。課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立思考的過程。合作交流又是學(xué)生相互合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。反饋展示則是學(xué)生展示自己所學(xué)、所思、所惑的空間。這些環(huán)節(jié)突出了學(xué)生的“學(xué)”，同時(shí)也檢測(cè)了學(xué)生的“學(xué)”，更使教師有了教的依據(jù)、教的內(nèi)容。課堂流程的改變?yōu)閷W(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人提供了時(shí)間和空間，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而教師則更多地成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、課堂學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)生活動(dòng)的參與者和設(shè)計(jì)者。

“導(dǎo)學(xué)案”是以“先學(xué)后教”為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)的，它通過教師巧妙的問題與情境創(chuàng)設(shè)，有效地引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”（自主學(xué)習(xí)、合作探究），不僅使學(xué)生有充足的自學(xué)、思考、合作、交流的時(shí)間與空間，而且教師又可根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行“后教”，使教學(xué)做到了有的放矢。因此，運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，無疑是鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”“翻轉(zhuǎn)課堂”的途徑之一。同時(shí)，我們也感到翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的不同而定，不是什么類型的課都適于翻轉(zhuǎn)，而且翻轉(zhuǎn)課堂更需要教師具備高超的組織能力和高水平的業(yè)務(wù)能力，否則將直接影響課堂教學(xué)的效果。

（作者單位：甘肅永昌縣第五中學(xué)）