李向民 張君

2014年第21期《讀者》中有一篇題為《餐桌上的心理》的短文。該文記述了國(guó)外的三位科學(xué)家曾做過的一個(gè)旨在調(diào)查人們道德觀的實(shí)驗(yàn)。

科學(xué)家首先在常態(tài)下進(jìn)行實(shí)景調(diào)查。他們安排四組人到餐廳用餐，每人分給20美元：A組的被告知“需要自己買單”，B組的被告知“需要與他人平攤賬單”，C組的被告知“免費(fèi)用餐”，D組的被告知“各自只需支付總額的1/6”。結(jié)果是，A組的最節(jié)儉，C組的最奢侈，B組和D組的夾在中間，且兩者情形差不多。隨后，科學(xué)家又請(qǐng)了另外四組人，把該項(xiàng)調(diào)查在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行了一遍。結(jié)果是，各組的情況（調(diào)查結(jié)果）非常接近。

該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)向我們展現(xiàn)了大眾內(nèi)心隱存著的“大家都想占便宜，結(jié)果往往都吃虧”這一人性中的惡元素，同時(shí)讓我們了解了“某個(gè)讓人們必須要為各自的選擇負(fù)責(zé)任的制度，一定會(huì)將人們的選擇引向最高理性”這一管理學(xué)原理。

作為教育研究者，讀了該短文后，感覺受益匪淺。當(dāng)然，還有一種由衷的慨嘆。這種慨嘆來自于先后兩次實(shí)驗(yàn)及其結(jié)果的巨大差異。第一次用餐實(shí)驗(yàn)可以說是在常態(tài)下進(jìn)行的?？茖W(xué)家為了掩蓋調(diào)查的真正目的，假裝調(diào)查他們的情緒，讓他們?cè)陲埱?、飯后分別填寫一份各自10分鐘內(nèi)情緒的問卷。從各組迥異的用餐情形上看，本次調(diào)查的結(jié)果是比較客觀真實(shí)可信的。而第二次則是在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的。從各組非常接近的用餐情形來分析，顯然有些被試者受到了“實(shí)驗(yàn)”的暗示，產(chǎn)生了心理防范意識(shí)，于是，他們當(dāng)中的一些肯定是故意隱匿了自己真實(shí)的意向，選擇行為“慎重”了。

由這個(gè)失真的“實(shí)驗(yàn)室”調(diào)查結(jié)果，我聯(lián)想到教育領(lǐng)域中的某些非正常研究行為。

自從新課程改革以來，行動(dòng)研究作為一種嶄新的教育研究方式進(jìn)入基礎(chǔ)教育改革領(lǐng)域。但是，原本應(yīng)是“不挑選師資”“不選擇生源”“不改變環(huán)境”，在自然教育環(huán)境下開展的行動(dòng)研究，在某些學(xué)校、老師的行動(dòng)中，卻往往成為了傾情的組織、傾力的投入——調(diào)配素質(zhì)好的教師，安排生源齊整的班級(jí)，提供有別于“非實(shí)驗(yàn)班”的優(yōu)厚支撐……如此“情”“力”，卻使得行動(dòng)研究變了性質(zhì)——成了不在“實(shí)驗(yàn)室”進(jìn)行的“實(shí)驗(yàn)”。更有一些不可否認(rèn)的不良趨向是，某些學(xué)校、老師“術(shù)業(yè)專攻”——打破學(xué)校的常規(guī)工作格局，改變了正常的教學(xué)秩序，其他一切都要為“實(shí)驗(yàn)”讓路，緊急時(shí)刻寧愿讓學(xué)生舍棄乃至犧牲其他，以便集中精力搞“突破”，可謂真正的“全力以赴”地打造。其目的只有一個(gè)——為的是“快出”成果、“多出”成果。如搞“大量讀寫”，課余時(shí)間幾乎都規(guī)劃成“讀寫”主題內(nèi)容，其他活動(dòng)一律暫且擱置，“讀寫”成了學(xué)生學(xué)習(xí)乃至生活中唯一的中心詞;開展“珠心算”實(shí)驗(yàn)，校內(nèi)校外，數(shù)學(xué)教師、班主任、家長(zhǎng)，都要圍著它轉(zhuǎn)……其目的只有一個(gè)——為了出“好成果”，有“臻善臻美”的“實(shí)驗(yàn)”效果，讓領(lǐng)導(dǎo)滿意、令專家折服。

從積極推進(jìn)教育改革的一面分析，這些學(xué)校、教師的初衷及其行為，好像是無可厚非的，最終的“實(shí)驗(yàn)”結(jié)果也肯定是“居于區(qū)域內(nèi)同期同類研究的領(lǐng)先水平”，肯定是“填補(bǔ)了某研究領(lǐng)域的空白”。但是值得審視的是，那種非常態(tài)的過程，是否具備了教育研究應(yīng)有的“科學(xué)”特質(zhì)？是否真正是值得肯定、效仿和提倡的？那些“特別理想”的成果，具備了怎樣的效度和信度？是否真正是值得褒獎(jiǎng)和推廣的？我不由地想起一位專家曾經(jīng)的質(zhì)疑：“國(guó)人搞教育研究鮮見有宣布失敗的報(bào)道?？芍^項(xiàng)項(xiàng)成功，個(gè)個(gè)圓滿，且成果非凡、影響深遠(yuǎn)。事實(shí)真的如此嗎？”——問得好，值得深思。

教育是直面人的事業(yè)，容不得半點(diǎn)的虛與假;教育是慢的藝術(shù)，其效果往往不是立竿見影的;同時(shí)，科學(xué)性是教育研究必須堅(jiān)持的，辦實(shí)事、說實(shí)話是教育研究者應(yīng)該具備的最基本的專業(yè)素質(zhì)。做教育研究，需要全力以赴、奮力攻堅(jiān)，需要不遺余力、潛心投入，但是，不能急躁，不能冒進(jìn)，不能速成，不能急功近利，不能夸大其詞，更不能弄虛作假！

（作者單位：山東萊州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）