楊彥棟 郭玉剛

摘 要：信息時(shí)代，教師的教育技術(shù)能力是教師教學(xué)能力的重要組成部分。我國(guó)對(duì)職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)主要是通過(guò)開(kāi)設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課來(lái)實(shí)現(xiàn)。目前各個(gè)院校選擇的教學(xué)內(nèi)容及開(kāi)設(shè)課時(shí)各不相同，就課程內(nèi)容而言覆蓋面太廣，針對(duì)性不強(qiáng)，不利于教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。文章以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，提出一些對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的思考。

關(guān)鍵詞：《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》；現(xiàn)代教育技術(shù)；課程；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）08-0068-03

一、引言

國(guó)家發(fā)展，教育先行；教育發(fā)展，教師教育先行，教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力是教師教育的重要組成部分。特別是在教師職業(yè)發(fā)展日趨專業(yè)化的今天，教師教育技術(shù)能力是教師專業(yè)化的重要體現(xiàn)。2004年教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（下文簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），《標(biāo)準(zhǔn)》分別對(duì)教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員的現(xiàn)代教育技術(shù)能力提出了不同的要求。在此背景下各高等師范院校積極開(kāi)展《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程，對(duì)職前教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力進(jìn)行培養(yǎng)。但是，我國(guó)高等師范院校開(kāi)設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程20余年來(lái)，因我國(guó)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展以及傳統(tǒng)教學(xué)理念的原因，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程教學(xué)內(nèi)容幾乎囊括教育技術(shù)學(xué)學(xué)科所有內(nèi)容，成了教育技術(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的“精簡(jiǎn)”版。教學(xué)內(nèi)容的龐大繁雜，給教師教學(xué)帶來(lái)了很多尷尬局面，深入細(xì)講內(nèi)容多講不完，簡(jiǎn)略泛講學(xué)生只是略懂皮毛，不利于職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。因此，文章通過(guò)深入分析《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)人員提出的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，提出對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)內(nèi)容體系重新構(gòu)建的一些認(rèn)識(shí)。

二、《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀分析

從目前各高等師范院校所開(kāi)設(shè)的教育技術(shù)公共課的情況來(lái)看，大多數(shù)院校《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程所采用的教材和教學(xué)課時(shí)設(shè)置都不盡相同。為了能夠更詳細(xì)地了解《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀，我們通過(guò)圖書館和網(wǎng)絡(luò)書店共收集到32本名為《現(xiàn)代教育技術(shù)》（教程或理論與應(yīng)用）的公共課教材。通過(guò)分析這些教材的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)存在如下問(wèn)題：

1.教學(xué)內(nèi)容基本是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課課程的濃縮

我們對(duì)收集到的教材進(jìn)行內(nèi)容歸類分析，得到圖1所示的教學(xué)內(nèi)容分布情況圖?？梢钥闯觯姸嘣盒！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容主要集中在教育技術(shù)概述、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體應(yīng)用、多媒體課件制作和素材獲取、教學(xué)環(huán)境和資源、教育技術(shù)基礎(chǔ)理論、遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)絡(luò)教育、信息技術(shù)與課程整合等內(nèi)容。其中教育技術(shù)概述、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體應(yīng)用、多媒體課件制作和素材獲取、教學(xué)環(huán)境和資源這些內(nèi)容在超過(guò)一半以上的課本中都進(jìn)行了詳細(xì)的介紹和講解。通過(guò)與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程相比較，我們發(fā)現(xiàn)它們基本包括教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的幾乎所有主干課程，且每個(gè)章節(jié)只是對(duì)每門專業(yè)主干課程的概括介紹。

2.課程主要內(nèi)容存在陳舊現(xiàn)象，不能及時(shí)體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)

在一本教材中，越是重要的內(nèi)容介紹的就越詳細(xì)。筆者按照這樣的脈絡(luò)，梳理了諸多的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)多媒體課件制作和素材的獲取是公共課教學(xué)的主要內(nèi)容，其次是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)媒體的使用。在多媒體課件制作和素材獲取部分主要講解的是處理相應(yīng)素材的方法及其軟件操作，然而很多教程中介紹的方法以及所用到的軟件仍然是以往的低版本，相對(duì)陳舊，不能與現(xiàn)實(shí)的發(fā)展相適應(yīng)。

3.對(duì)信息檢索利用和信息道德培養(yǎng)不重視

信息檢索和利用能力是信息時(shí)代教師必須具備的能力之一，而信息道德則是信息時(shí)代任何一個(gè)公民都必須具備的基本道德。如圖1所示，我們可以看到，只有很少的幾本教材包括信息檢索利用和信息道德方面的內(nèi)容，更多的教材內(nèi)容偏向于介紹媒體的應(yīng)用和課件的制作。這方面知識(shí)在教學(xué)內(nèi)容中如此少，可見(jiàn)我們的公共課教學(xué)對(duì)于信息檢索利用和信息道德的培養(yǎng)不夠重視。

從某種程度上來(lái)說(shuō)，信息檢索利用和信息道德培養(yǎng)比學(xué)會(huì)某種媒體和課件的制作更重要。在開(kāi)設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門課程時(shí)，我們應(yīng)該思考職前教師開(kāi)設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》的目的或者說(shuō)開(kāi)設(shè)課程的重點(diǎn)是什么，是簡(jiǎn)單的對(duì)媒體的使用和課件的開(kāi)發(fā)，還是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法？

三、《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀

為促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展，提高教師教育技術(shù)能力，教育部于2004年頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，這是我國(guó)目前唯一一個(gè)關(guān)于教師教育技術(shù)能力包含內(nèi)容做出明確規(guī)定的文件，也是我國(guó)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程開(kāi)設(shè)的重要依據(jù)。

1.《標(biāo)準(zhǔn)》讓我們明確了公共課開(kāi)設(shè)的目標(biāo)

《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布不僅說(shuō)明了現(xiàn)代教育技術(shù)能力在教師教學(xué)能力中的重要地位，而且豐富了職前教師教育專業(yè)知識(shí)的組成，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展?！稑?biāo)準(zhǔn)》分別對(duì)教學(xué)人員、管理人員、技術(shù)人員提出了不同的能力標(biāo)準(zhǔn)。就公共課教學(xué)而言，我們注重的是中小學(xué)教學(xué)人員教育技術(shù)能力的培養(yǎng)?！稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)人員的能力標(biāo)準(zhǔn)從意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面做了詳細(xì)的要求。通過(guò)對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的分析發(fā)現(xiàn)，需要教師能夠達(dá)到思想意識(shí)上高度重視教育的信息化發(fā)展，有積極應(yīng)用信息技術(shù)和探索信息技術(shù)與課程整合的意識(shí)；在知識(shí)技能方面，能夠掌握各種信息檢索、加工方法，熟悉各種媒體工具的使用，并且能夠在教學(xué)、科研、交流合作等方面恰當(dāng)?shù)?、?chuàng)新的應(yīng)用各種技術(shù)；同時(shí)在教學(xué)和工作中具有良好的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，使得各種信息技術(shù)能夠公平、規(guī)范、健康的使用?！稑?biāo)準(zhǔn)》中對(duì)意識(shí)、知識(shí)技能、應(yīng)用創(chuàng)新等方面的要求為公共課教學(xué)提供了明確的目標(biāo)。

2.《標(biāo)準(zhǔn)》有利于規(guī)范公共課教學(xué)內(nèi)容的組成

《標(biāo)準(zhǔn)》為《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課提供了明確的教學(xué)目標(biāo)，但是如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，一個(gè)很重要的影響因素就是教學(xué)內(nèi)容的選擇。只有嚴(yán)格以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，才能為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)提供條件。通過(guò)對(duì)目前《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教材的分析，筆者以為，以對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課教材的濃縮組成的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)內(nèi)容是不夠科學(xué)合理的。首先專業(yè)學(xué)生和非專業(yè)學(xué)生所培養(yǎng)的目標(biāo)不同，其次，專業(yè)學(xué)生和非專業(yè)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同。

四、《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教育的影響和推動(dòng)作用已是世界各國(guó)所公認(rèn)的，推進(jìn)教育的信息化建設(shè)是當(dāng)今國(guó)際教育領(lǐng)域普遍關(guān)注的話題。在基礎(chǔ)教育信息化推廣應(yīng)用階段，教師的信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。信息化教學(xué)能力是教師在當(dāng)前信息化教育環(huán)境下完成教學(xué)活動(dòng)所必需的能力之一。中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)是提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的重要?jiǎng)恿?。教師的信息化教學(xué)能力是信息化社會(huì)中指向了實(shí)踐性知識(shí)的教師教學(xué)能力，是教師教育技術(shù)能力的核心組成部分。[1]目前我國(guó)對(duì)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)和提升主要通過(guò)職前學(xué)習(xí)和職后培訓(xùn)兩條途徑，職前學(xué)習(xí)主要是在師范院校中為非教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程進(jìn)行理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)，職后培訓(xùn)主要是通過(guò)各種方式對(duì)在職教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)能力理論和實(shí)踐方面的短期培訓(xùn)。[2] 面對(duì)快速發(fā)展的基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)，如何培養(yǎng)和提高職前教師的信息化教學(xué)能力，以適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，這已經(jīng)成為當(dāng)前師范院校《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程教學(xué)改革迫切需要解決的問(wèn)題。以下筆者給出《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)建議：

1.課程內(nèi)容應(yīng)與基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)相適應(yīng)

基礎(chǔ)教育信息化是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、教育環(huán)境等一系列的改革和變化，發(fā)展基礎(chǔ)教育信息化的目的是使我國(guó)現(xiàn)有的教育體系適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)新一代公民教育的基本要求。[3]基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)不僅是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重要內(nèi)容，同時(shí)也是促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重要因素?；A(chǔ)教育改革，提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，教師是關(guān)鍵因素，教師的意識(shí)觀念和職業(yè)素質(zhì)的高低直接影響著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的高低。高等師范教育是我國(guó)培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的主要途徑，因而在師范教育中對(duì)學(xué)生思想觀念和教學(xué)能力的培養(yǎng)直接決定著學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)素質(zhì)。但是，教師的培養(yǎng)與信息化建設(shè)是相輔相成的，高等師范院校對(duì)職前教師的培養(yǎng)必須要以基礎(chǔ)教育發(fā)展和改革的實(shí)際為基礎(chǔ)，只有這樣才能使培養(yǎng)出來(lái)的教師能夠勝任未來(lái)基礎(chǔ)教育發(fā)展的工作需要。《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)主要是對(duì)師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，是對(duì)未來(lái)基礎(chǔ)教育教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的選擇必須與基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀和發(fā)展方向緊密結(jié)合。

2.教學(xué)內(nèi)容要具有實(shí)用性和前沿性

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)人才，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才是當(dāng)今高校的重要職責(zé)。面對(duì)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，我國(guó)高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，應(yīng)用性高等教育應(yīng)運(yùn)而生。為了適應(yīng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，高校教師需要確立新的教育觀念，把新穎性、前沿性、綜合性和應(yīng)用性內(nèi)容引入到教學(xué)中，靈活采用多種教學(xué)方法，實(shí)行因材施教，強(qiáng)調(diào)課堂民主，使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，把各種考試方式方法結(jié)合在一起，提高考試的科學(xué)化水平，全面推進(jìn)教學(xué)改革。[4]

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課是以信息時(shí)代教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)為目的，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，教學(xué)內(nèi)容必須突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，課程從教學(xué)內(nèi)容的組織到教學(xué)方法的安排以及教學(xué)效果的評(píng)估等都要注重對(duì)實(shí)際應(yīng)用技能的培養(yǎng)和考察。[5]內(nèi)容要具有實(shí)用性，首先內(nèi)容應(yīng)緊跟教學(xué)信息化發(fā)展的需要，不能太陳舊。信息時(shí)代知識(shí)更新速度加快，信息技術(shù)工具更新?lián)Q代也很快，因此不能重復(fù)已經(jīng)淘汰或過(guò)于老化的知識(shí)。例如課件制作軟件Authorware雖然具有圖標(biāo)控制流程及實(shí)現(xiàn)良好的交互功能等優(yōu)點(diǎn)，但是與lectora等軟件相比已遠(yuǎn)不能滿足網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展的需要，卻仍然在教學(xué)內(nèi)容中涉及。正如Adobe公司在2005年對(duì)Authorware軟件停止開(kāi)發(fā)時(shí)，強(qiáng)調(diào)“由于科技日新月異，電子學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的界線變得愈來(lái)愈模糊。所以，現(xiàn)時(shí)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)并不再適用，反而應(yīng)該著眼于推廣其他可以讓教學(xué)人員作快速學(xué)習(xí)的工具”，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)該以實(shí)用和體現(xiàn)教育技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)為基礎(chǔ)。

3.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重理論與實(shí)踐并重

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教育信息化高度重視的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極應(yīng)用信息技術(shù)和探索信息技術(shù)與課程整合的意識(shí)等等，對(duì)這些意識(shí)與態(tài)度的培養(yǎng)不能僅僅從理論上去告訴學(xué)生，更重要的是要從實(shí)踐中使學(xué)生領(lǐng)悟這種意識(shí)。分析發(fā)現(xiàn)，許多教材是通過(guò)對(duì)現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)和現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展及掌握它的重要性等方面的理論說(shuō)明，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教育信息化和應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度。這正如我們不要期望能夠僅僅通過(guò)做作業(yè)達(dá)到對(duì)學(xué)生的思想道德培養(yǎng)一樣。[6]我們應(yīng)該設(shè)計(jì)更多的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生了解教育技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)改革的重要作用和現(xiàn)代基礎(chǔ)教育改革中現(xiàn)代教育技術(shù)起到了哪些作用，去了解現(xiàn)代教育技術(shù)的作用和價(jià)值，學(xué)生自然會(huì)意識(shí)到學(xué)習(xí)它的重要性。因此，意識(shí)與態(tài)度的培養(yǎng)更應(yīng)該以理論為基礎(chǔ)，注重從實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)。

現(xiàn)代教育技術(shù)能力是信息時(shí)代教師教學(xué)技能的重要組成部分。雖然我國(guó)頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確指出中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的內(nèi)容，我國(guó)高等師范院校開(kāi)設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課培養(yǎng)職前教師教育技術(shù)能力，但是目前公共課的教學(xué)內(nèi)容組織更多的是依據(jù)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)核心課程的形式組合，教學(xué)內(nèi)容成了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程的“精簡(jiǎn)版”，沒(méi)有切實(shí)以《標(biāo)準(zhǔn)》的要求為目標(biāo)依據(jù)。為了能更好的促進(jìn)職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，對(duì)公共課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，要以《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)人員的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)依據(jù)，與基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)相適應(yīng)，注重前沿性和實(shí)用性，通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息化教育重視和教育技術(shù)能力掌握的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王衛(wèi)軍.教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)博士論文，2009：92.

[2]朱永海等.《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》融入《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程體系的設(shè)計(jì)研究[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）：105-109.

[3]劉德亮. 黎加厚博士談教育信息化[J].中國(guó)電化教育，2002（1）：3-9.

[4]周葉中，胡甲剛.論創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與高校教學(xué)改革[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002（3）：369～372.

[5]衣學(xué)勇.高師《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的課程目標(biāo)和實(shí)施策略探討[D].上海：華東師范大學(xué)碩士論文，2006.

[6]克拉耶夫斯基著，張男星等譯.教育學(xué)原理[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：23.

（編輯：魯利瑞）