方蕾 王朔 冉奧博

摘 要：現(xiàn)今思想政治課課外學習效果不理想，主要存在學習時間少、學習方法單一、師生互動不足的問題。手機媒體融合新媒體和移動學習的雙重特色，為思政課提供新的教學途徑。文章構(gòu)建基于手機媒體的五力分析模型，對思政課課外學習的北京高校調(diào)研情況進行系統(tǒng)分析。旨在進一步推動基于手機媒體的移動學習新方式，為思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展提供新途徑。

關鍵詞：移動學習；思想政治；手機媒體

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）08-0007-03

一、引言

手機媒體的迅速發(fā)展不斷改變著大學生的學習、生活、思維方式和價值觀念。手機媒體是以手機為視聽終端、手機網(wǎng)絡為平臺的個性化信息傳播載體，是新媒體的重要組成部分，具有真實性、交互性、個性化、情境智能等特點。手機媒體為思政課提供了嶄新平臺，為“教師—手機—學生”新的師生交往關系提供了隱性教育的最新載體，可以優(yōu)化師生之間信息、思想的交流溝通，是思政課教學方式的創(chuàng)新和發(fā)展。

對于思想政治教育運用手機媒體的現(xiàn)有研究不多，特別是與移動學習結(jié)合的研究較少，造成了教育理論和實踐上的局限。本文通過構(gòu)建基于手機媒體的五力分析模型，探究思想政治理論課運用手機媒體移動學習的創(chuàng)新教學方式，在此基礎上對北京高校調(diào)研情況進行分析并提出相應建議。意使教師學生實現(xiàn)良性互動，提高大學生學習思想政治教育的興趣和實效。

二、基于手機媒體移動學習的五力模型

五力模型是分析企業(yè)所在行業(yè)競爭特征的工具，涉及五種作用力：供應商的議價能力、購買者的議價能力、潛在競爭者進入的能力、替代品的替代能力、行業(yè)內(nèi)競爭者現(xiàn)在的競爭能力。隨著對五力模型認識的不斷發(fā)展，五力模型的應用不僅僅局限于經(jīng)濟領域，也可以應用于教育領域。本文在五力模型基礎上，結(jié)合以手機媒體為介質(zhì)的移動學習情況，對模型進行了演繹（見圖1）。

思政課課外學習現(xiàn)狀是思政課進行手機移動學習方式創(chuàng)新的背景和基礎，相當于五力模型中對競爭現(xiàn)狀的評價。了解課外學習現(xiàn)狀有助于加深對目前思想政治教育需求的認識，從而在課外學習應用的開發(fā)推廣過程中更具針對性。本文從大學生思政課學習時間構(gòu)成和課外學習內(nèi)容兩個方面進行探究。

移動學習整體水平相當于賣方能力的反映，思政課引入手機移動學習的效果和水平，與移動學習現(xiàn)有的發(fā)展程度關聯(lián)密切。一方面，思政課開展的移動學習需要依賴于移動學習整體平臺在硬件、應用等各方面的支持；另一方面，手機移動學習在發(fā)展過程中積累的方法和經(jīng)驗，為思政課移動學習的設計、開發(fā)提供了良好借鑒和指導方向。本文從大學生移動設備持有情況和學習應用使用狀況兩方面的調(diào)查中對大學生移動學習的整體情況進行分析。

手機移動學習作為傳統(tǒng)學習方式的創(chuàng)新，在一定程度上對傳統(tǒng)學習起到替代作用，考察替代作用也是衡量手機移動學習水平的重要因素。通過與傳統(tǒng)學習方式的對比，可以衡量移動學習這種新型學習方式相對于其他學習方式的整體水平?，F(xiàn)有對移動學習和傳統(tǒng)學習的理論分析集中于學習效果、學習效率、便捷性、交互性等方面的對比，本文在學習意愿、趣味性、互動性、學習效率調(diào)查對比基礎上，對移動學習在學習效率方面存在的主要問題進行了分析。

學習者需求程度其實質(zhì)是買方能力的反映。學生是思政課教學的主體，其對教學方法和形式的主觀評價是衡量教學效果的重要標準。本文在整體需求態(tài)度調(diào)查的基礎上，從資源類型傾向和應用形式傾向兩方面對大學生的實際需求做出具體分析。

三、基于五力模型的調(diào)查分析

本研究通過問卷調(diào)查的方式對北京理工大學、中國人民大學、北京郵電大學、北京航空航天大學、北京師范大學、北京外國語大學六所高校的1000名在讀大學生進行調(diào)查。

1.思政課課外學習現(xiàn)狀

對大學生思政課學習時間構(gòu)成的調(diào)查顯示，課堂學習占68.3%，遠超課外學習時間。課外學習中考前復習占比72.5%，居于主要部分，造成平時學習的比例較低。平時學習主要由時事新聞、師生互動、同學交流、復習課本和音視頻學習構(gòu)成，時事新聞占比較大為41.7%，其他各項比例均較小，同學交流比例最小僅為7.2%。這些事實說明目前大學生思政課課外學習缺乏，學習方式具有局限性。

影響課外學習因素的調(diào)查表明，有67.9%的同學反映缺乏學習時間。由于平時課外學習時間有限，基本上被專業(yè)課程和其他基礎課程占據(jù)，進行思政課課外學習的機會較少。由此可見思政課教育真正走出課堂，需要借助移動學習移動性、碎片化的特點，幫助學生利用起日常的零碎時間，實現(xiàn)課程和學生雙贏的局面。還有54.5%的同學反映學習資源較難獲取或利用也是影響思政課課外學習重要原因。這與目前思政課在教學材料方面的局限性有關。教材是思政課教學的主要材料，但只有學習教材在一定程度上容易造成學生學習資源缺乏，降低學生學習興趣。目前教師雖然擴展了大量內(nèi)容，但由于缺乏便利的傳遞途徑，學生在實際利用過程中比較困難。手機移動學習這種學習方式，借助手機媒體和相關的應用程序，可以為學生提供直接、方便的傳遞途徑和媒介，減少課外資源獲取的困難，對提高學生興趣和效率有積極作用，為這一問題的解決提供了一種思路。

2.移動學習整體情況

對大學生移動設備持有情況的調(diào)查表明，手機持有率最高，接近調(diào)查總數(shù)的100%。普通筆記本的持有量也比較大，不過在便攜、移動性方面不具備優(yōu)勢。而綜合兩者特點的超極本和平板電腦的持有率卻不到三成。這說明手機居于當今移動媒體的主流地位，是移動學習開發(fā)的首要選擇。

對大學生移動學習具體方式的調(diào)查顯示，手機閱讀和英語學習是移動學習的主要方式，其中手機閱讀占整體42%，英語學習由單詞和聽力兩項組成，共占36%。瀏覽學習資料占比也較大，為17%。手機閱讀是大學生興趣愛好的代表形式，具有休閑特點。瀏覽學習資料和英語學習反映出大學生關注復習和考試，相比之下自主學習和課外拓展的成分則較少。說明大學生在課外移動學習方面缺乏主動性和積極性。

3.與傳統(tǒng)方式對比

對手機移動學習方式和傳統(tǒng)學習方式在學習意愿、趣味性、互動性和學習效率四個方面的對比調(diào)查中，根據(jù)調(diào)查對象按10分制的量化評分結(jié)果。在學習意愿、趣味性和互動性方面，手機移動學習得分較高，均在6分以上，并且與傳統(tǒng)方式相比有較大領先，一般高出1.5分到2分。說明移動學習具有較強優(yōu)勢，也符合思政課教學創(chuàng)新的需求。但是在學習效率方面移動學習得分較傳統(tǒng)學習略低。進一步調(diào)查反映，存在這一現(xiàn)象的主要原因是手機移動學習較傳統(tǒng)學習具有更多的潛在誘惑沖擊。由于大學生將手機功能向娛樂休閑傾斜，使手機主要發(fā)揮了娛樂功能的作用，休閑娛樂類的手機應用非常廣泛，容易造成學習者在學習過程中注意力轉(zhuǎn)移，造成大學生使用手機時更傾向于較多使用娛樂休閑應用而移動學習較少的情況，因此對實際學習效率造成不利影響。

4.學習者需求程度

思政課手機應用需求態(tài)度的調(diào)查中，有63%的大學生對手機移動學習持積極態(tài)度，其中特別期待的比例接近整體的25%，說明大學生對移動學習方式具有積極需求。不過調(diào)查中持中間態(tài)度的大學生比例也較高為32%。這些同學主要是由于對移動學習的實際效果持觀望態(tài)度，有待于通過高質(zhì)量應用程序的開發(fā)調(diào)動他們的積極性。

更為具體的需求調(diào)查顯示，在資源類型傾向方面，圖片類學習資源最受歡迎，占整體近40%，其次是音頻比例為24%。相對來看，視頻資源的需求比例僅為19%。調(diào)查了解到，一方面視頻文件體積較大是阻礙移動學習的客觀弊端。另一方面，視頻課程時間普遍較長且不易保存進度，不適應移動學習碎片化特點。這說明移動學習的視頻資源應當向時間短、片段化、內(nèi)容集中方向發(fā)展，才能充分發(fā)揮視頻學習的優(yōu)勢。

移動學習中的應用檢驗可以切實提高大學生移動學習實效，也有利于教師把握和評估學生學習狀況。不同的形式設計基本可以分為兩類，一類是傳統(tǒng)的教學檢驗形式，包括答題、提問、評分等；另一類則是基于游戲思想的創(chuàng)新設計，主要有闖關、互動、游戲等不同形式。表1中不同設計形式的傾向度調(diào)查結(jié)果顯示，闖關、互動、游戲形式居于前列，傾向度均超過60%，而答題、提問、評分形式的傾向度則較低，有的還不到30%。這一鮮明的對比說明視聽語言和主體參與互動具有強烈需求，思維模式從文字化的線性向游戲化轉(zhuǎn)變。移動學習應用的檢驗環(huán)節(jié)可以引入嚴肅游戲思想的新型認知方式進行創(chuàng)新設計。

四、思政課移動學習建議

1.高校應主導思政課移動學習應用程序開發(fā)

學習應用程序是移動學習的基礎，是影響學習效果的關鍵因素。開發(fā)相關學習應用是推廣移動學習方式的首要工作。然而由于目前學習應用使用群體有限，利潤空間不大，具有較強的公益性，特別是在思想政治教育方面，市場調(diào)節(jié)存在很大局限，造成學習應用數(shù)量缺乏、質(zhì)量低下，不易滿足大學生的實際學習需求。因此在思政課移動學習應用開發(fā)方面，高校需要發(fā)揮主導作用，成為思政課學習應用開發(fā)的積極推動者。高校在主導應用開發(fā)過程中，應當針對本校教學特點，圍繞教學目標，充分體現(xiàn)實際教學的需求和特色，從而提升思政課教學的質(zhì)量水平。

2.注重學習應用程序的組織實現(xiàn)形式

組織形式是用戶體驗的重要影響因素，合理的組織形式有利于內(nèi)容功能的有效呈現(xiàn)，促進信息的廣泛有效傳播。思想政治教育的特殊性對組織形式具有更高要求，在思政學習應用的設計上應當針對目標內(nèi)容、功能和學生的具體特點進行設計。同時思政課手機應用還應當注重發(fā)揮隱性教育的組織特點，弱化教育的目的性、直接性，從學生需求出發(fā)，充分調(diào)動學生的學習興趣，實現(xiàn)內(nèi)容功能的有機統(tǒng)一。此外，合理的組織形式是學習應用使用效率的前提和保證，應當根據(jù)手機媒體特點，不斷創(chuàng)新適宜的組織呈現(xiàn)形式，從而增強用戶體驗，提升學習效率。

3.開發(fā)移動學習嚴肅游戲

嚴肅游戲是指以教授知識技巧、提供專業(yè)訓練和模擬為主要內(nèi)容的游戲，正逐步廣泛用于教育、科研、培訓領域。嚴肅游戲以其全新的互動性、敘事性等特征構(gòu)建出的新型信息傳播模式，有利于思想政治教育的普及和運用。思政課可以緊密結(jié)合大學生學習和生活特點，設計開發(fā)一系列有關知識拓展及運用的模擬、社交、角色扮演類游戲，實現(xiàn)課程內(nèi)容與游戲形式的高度融合，使學生在游戲中加深對知識的認識和體會。這不僅可以促進學生的持續(xù)學習，也有利于引導大學生在游戲娛樂方面積極良性發(fā)展。

4.組建移動學習知識庫

只有豐富多樣、實時更新的內(nèi)容資源才能持續(xù)促進和滿足學生的移動學習需求。知識庫作為學習材料的有效來源是思政課推廣移動學習的基礎。根據(jù)調(diào)查，大學生在課外學習材料上普遍傾向于多媒體資源。一方面，教師可以借助手機媒體，通過移動學習應用的有效途徑，發(fā)布與課程相關的多媒體資源，實現(xiàn)多媒體教學的課外延伸。另一方面，教師還可以鼓勵學生上傳和推薦優(yōu)秀資源，進行同學之間的交流和分享，充分發(fā)揮知識庫協(xié)作共享的優(yōu)勢。

5.注重師生互動交流

與一般課外學習忽視教師作用不同，思想政治教育的特殊性要求教師成為積極角色，融入學生日常的課外學習中，不斷引導學生在思想認識方面的成長和進步。思政課移動學習應用應當為此建設完善暢通的師生交流渠道。手機媒體中的各種非正式互動形式，如微信、微博等，可以為師生雙方提供深入了解的間接視角，對克服部分學生的膽怯、隔閡心理具有良好效果，同時教師也可以借此加強對學生課外生活的針對性指導，進一步實現(xiàn)隱性教育的理想目標。因此在思政課移動學習應用的開發(fā)中可以合理借鑒和吸收。

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（編輯：郭桂真）