郭鑫

摘 要：支架式教學(xué)依據(jù)建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論，強調(diào)學(xué)生本位和教師主導(dǎo)，成為新教改執(zhí)行的有效途徑和方法，更是培養(yǎng)學(xué)生獨立自主、探究創(chuàng)新的可操作性策略，成為新型教師關(guān)注的焦點。本研究在深入理解分析支架式教學(xué)理念、原則、范式和表現(xiàn)形式基礎(chǔ)上，將該策略與中學(xué)信息技術(shù)實踐教學(xué)相結(jié)合，提煉出適合中學(xué)信息技術(shù)特點的支架式教學(xué)策略，并且在實踐中應(yīng)用和優(yōu)化，為新教改的執(zhí)行提供可行性方法與案例，同時為更多的教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高課堂效率，實現(xiàn)“雙主體”教學(xué)提供理念和方法上的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；信息技術(shù)；學(xué)習(xí)支架；應(yīng)用

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）08-0016-04

新的教學(xué)理念和信息技術(shù)不斷沖擊著傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、文化和規(guī)則，加之學(xué)生的認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、背景知識日趨多元化，對教育管理者和一線教師提出了重大的挑戰(zhàn)。支架式教學(xué)在信息技術(shù)教育背景下，依據(jù)建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維為目標(biāo)，成為教師執(zhí)行“雙主體”教學(xué)觀、有效利用信息技術(shù)工具可操作的理論范式，是實現(xiàn)新教改對信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)提升學(xué)生信息素養(yǎng)、強調(diào)問題解決、注重交流合作目標(biāo)的方法和依據(jù)。

一、支架式教學(xué)內(nèi)涵

1.支架式教學(xué)的定義

根據(jù)歐共體“遠距離教育與訓(xùn)練項目”（DGX Ⅲ）的有關(guān)文件，“支架式教學(xué)”被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架 （conceptual framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入[1]。

2.支架式教學(xué)內(nèi)涵體系

經(jīng)過研究，業(yè)內(nèi)認可的支架式教學(xué)流程為：搭建支架、創(chuàng)設(shè)情境、獨立探索、寫作學(xué)習(xí)、效果評價[2]，在進行支架式教學(xué)時應(yīng)該遵循的原則為：適時性、動態(tài)性、個性化、引導(dǎo)性、多元性、漸退性[3]，具體到學(xué)習(xí)支架的類型，研究者都給予了較為科學(xué)清晰的描述：范例、問題、建議、向?qū)?、圖表等形式[3]。豐富成熟的框架體系為一線教師從理論到實踐給予清晰可操作的指導(dǎo)，然而近年來，很少有教師將支架式教學(xué)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合，信息技術(shù)教學(xué)更是如此。

二、支架式教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)融合的可行性分析

支架式教學(xué)強調(diào)打破教師主宰學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂模式，將更多的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)責(zé)任轉(zhuǎn)移給學(xué)生，注重教師的服務(wù)意識、服務(wù)理念和服務(wù)方法，講求科學(xué)的引導(dǎo)、幫助和支持。信息技術(shù)作為一門操作性較強的實踐性學(xué)科，更加注重學(xué)生的動手操作和實踐能力；信息技術(shù)豐富多樣和隨機進入的特點，更需要學(xué)習(xí)者有更強的獨立探究、獨立操作能力；信息技術(shù)資源豐富，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生建立自己的獨立搜索知識庫；信息技術(shù)的操作和應(yīng)用具有個性化的色彩，每個信息技術(shù)作品都是學(xué)生個性化思維、創(chuàng)新性思維的體現(xiàn)，教師要支持幫助而無法代替學(xué)生完成。信息技術(shù)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的操作技能和信息素養(yǎng)的要求與支架式教學(xué)策略的最終目標(biāo)相同，即讓學(xué)生在教師的幫助下自主成長。

三、基于支架式教學(xué)的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

支架式教學(xué)主張依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生自主完成任務(wù)的過程中，教師有策略地給予幫助和支持，并隨著學(xué)生自身能力的增強而逐漸減少支持[4]。支架式教學(xué)雖然提供了較為清晰的執(zhí)行框架，但是不同學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、同一科目的不同章節(jié)、學(xué)生要達到的目的各不相同，因此在支架式教學(xué)與具體學(xué)科融合時還應(yīng)該考慮到學(xué)科特點。

基于支架式教學(xué)的理論體系和信息技術(shù)學(xué)科特點，從學(xué)生的角度出發(fā)，以動態(tài)開放和具體實用為指導(dǎo)，本研究提煉出如下的信息技術(shù)學(xué)科與支架式教學(xué)相融合的教學(xué)模式：

由圖1可知從下到上從左到右，該教學(xué)模式分為四個域：支架域、教學(xué)域、學(xué)習(xí)域和效果域，四個域不但內(nèi)涵豐富，而且互聯(lián)互通、相互作用、相互影響，形成不可分割的系統(tǒng)。

1.支架域

支架域是支架式教學(xué)得以實施的重點，是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)關(guān)鍵，扭轉(zhuǎn)課堂主體的工具和可操作性的手段。支架要站在學(xué)生的角度幫助支持學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)獨立思考和探索的能力，幫助學(xué)生拓展思維，開發(fā)智力潛能。支架的建立、應(yīng)用和撤銷依據(jù)教師對知識內(nèi)容、學(xué)生特點和課堂環(huán)境的分析。

首先，教師要理解教材內(nèi)容，形成概念點；第二步，為每個概念點提煉相應(yīng)的支架，類型有范例支架、問題支架、建議支架等；第三步，反復(fù)推敲學(xué)習(xí)支架能否支撐概念點的獨立理解和探究；第四步，應(yīng)用過后要不斷優(yōu)化支架讓支架更為牢固。

2.教學(xué)域

支架式教學(xué)并不是提供給學(xué)生一些支架，讓學(xué)生獨自領(lǐng)悟內(nèi)化，實現(xiàn)獨立自治，而是要全程跟蹤、以支架的形式讓學(xué)生理解支架上的知識點，可以說教師本身也是支架，教學(xué)域的實現(xiàn)過程也是教師搭建支架、讓支架內(nèi)化為學(xué)生支架的過程。

首先，對于不同的學(xué)科不同的教學(xué)內(nèi)容教師都要搭建一個情景支架，這也是最為重要的支架，是后續(xù)支架得以牢固的基礎(chǔ)。情景支架設(shè)計的原則要緊貼教學(xué)重點，情景中要有問題和獨立探索的空間。

3.學(xué)習(xí)域

學(xué)習(xí)域是學(xué)生在教師支架的幫助下，利用教師建立的各種學(xué)習(xí)支架進行獨立探索、協(xié)作討論、內(nèi)化遷移、自我檢測的過程，是將教師支架和外部支架內(nèi)化為自身支架的過程。獨立探索是對于教師情景的問題、對于概念的本身進行思考，思考不是憑空的要借助于建議、圖表、范例等支架的幫助，必要時需要教師支架給予直接的指導(dǎo)。協(xié)作討論是將習(xí)得內(nèi)化的知識進行同伴的檢測和重組，激發(fā)學(xué)生的潛在智力。內(nèi)化反思是學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷的認知階段，在經(jīng)過探索和討論過后，學(xué)生基本掌握、理解、并應(yīng)用相關(guān)的知識，如果不進行總結(jié)加工深化，很可能忘記，內(nèi)化的過程是建構(gòu)認知地圖與之前認知結(jié)構(gòu)相鏈接，起到提煉升華的作用，更是將學(xué)習(xí)支架、教師支架內(nèi)化的過程。自我檢測是學(xué)生執(zhí)行所學(xué)應(yīng)用知識的過程，也是學(xué)習(xí)知識的最終目的——獨立的分析問題、解決問題。

4.效果域

效果域是作品展示、效果呈現(xiàn)，能力提升反思檢驗的過程。對于不同的學(xué)科內(nèi)容和目標(biāo)要求，不同的知識類別（程序性知識和概念性知識），最終的呈現(xiàn)效果不同，信息技術(shù)以作品呈現(xiàn)為主，而概念型或原理性知識則需要通過解答疑問、陳述觀點等表現(xiàn)。最終學(xué)習(xí)者能力的提升以是否脫離教師支架獨立解決問題，是否內(nèi)化為自身支架為標(biāo)準(zhǔn)。

四、基于支架式教學(xué)的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究

本研究以廣州市教育局教學(xué)研究室編著的初三信息技術(shù)課第一章第一節(jié)《幀和逐幀動畫》內(nèi)容為例，進行支架式的課堂教學(xué)。本節(jié)課的內(nèi)容在學(xué)生了解了Flash功能、操作界面和繪畫工具之上，進一步引導(dǎo)學(xué)生掌握逐幀動畫的原理，幀的內(nèi)涵、種類和區(qū)別，學(xué)會制作具有個性風(fēng)采的Flash逐幀動畫，教學(xué)重點是讓學(xué)生理解動畫原理，分辨不同種類的幀，學(xué)會制作逐幀動畫，該課程依據(jù)支架式教學(xué)模式實施。

1.學(xué)習(xí)支架域的建立

支架域的建立需要逐步分解教學(xué)內(nèi)容，細化為具體的知識點，在知識點的基礎(chǔ)上構(gòu)建針對性強的支架。研究者將本節(jié)課的內(nèi)容分為如下幾個知識點：①動畫原理；②幀的概念；③幀的類別；④Flash動畫種類；⑤Flash外部素材導(dǎo)入；⑥逐幀動畫制作；⑦Flash文檔的生成和保存；⑧學(xué)生完成作品；⑨點評作品。依據(jù)每個知識點的類型和特點，進行支架式教學(xué)的設(shè)計。

2.教學(xué)的實施和支架的搭建

基于支架式教學(xué)的實施需要教師有動態(tài)開放的教學(xué)觀和課堂觀察力，教師應(yīng)該根據(jù)課堂氛圍、學(xué)生反應(yīng)決定什么時候用何種支架、支架的強弱和支架的實施。本節(jié)課的內(nèi)容實操性較強，但技能的操作建立在對于一定原理理解和熟知的基礎(chǔ)上，因此對于此內(nèi)容本研究進行如下的教學(xué)過程：

（1）案例展示、引入知識

案例支架開始本節(jié)課的教學(xué)，點播讓學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)講課重點——逐幀動畫的現(xiàn)實模板和原理，引入課堂教學(xué)和重點。

（2）原理講解、知識遷移

依據(jù)導(dǎo)入的案例，引發(fā)學(xué)生思考，課堂提問提高學(xué)生注意力，感知學(xué)生認知水平。在此基礎(chǔ)上進行逐幀動畫原理的講解，逐步分解每一個過程，之后講解幀的概念和類別，重點強調(diào)學(xué)生理解三種不同幀的類別，何時添加何種幀，這時候使用的是問題支架和教師支架。

（3）任務(wù)布置、驅(qū)動學(xué)習(xí)

建立在概念知識的基礎(chǔ)上，將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。有指引的，在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生獨自去探索，內(nèi)化概念理論知識，增加認知強度；有目標(biāo)有方向的，將所理解的知識和個人的獨立創(chuàng)新觀念融合應(yīng)用到任務(wù)的完成中。

（4）獨立協(xié)同、作品制作

學(xué)生根據(jù)自身已有知識和創(chuàng)新意識，結(jié)合新知識進行作品的創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中可以與同學(xué)進行相互討論，教師給予個性化的幫助和支持。

（5）效果展示、重點點播

學(xué)生上交作業(yè)，教師對于學(xué)生作業(yè)的情況進行點評，包括一些優(yōu)秀的案例，以及在作品制作過程中出現(xiàn)的一些不足、錯誤點和改進的做法一并反饋給學(xué)生。

（6）效果評價、反思提升

教師根據(jù)整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，將作品完成過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行總結(jié)歸納，再次強調(diào)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點，評價學(xué)生在獨立協(xié)作過程中的表現(xiàn)，給出繼續(xù)創(chuàng)新發(fā)展的意見。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)，內(nèi)化支架

支架式教學(xué)在教學(xué)實施過程中的目標(biāo)就是學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)支架、內(nèi)化學(xué)習(xí)支架、強化和應(yīng)用學(xué)習(xí)支架。學(xué)生本人的認知本身為一個已有支架，學(xué)生在學(xué)習(xí)和獨立思考寫作的過程中不斷的豐富和拓展支架的內(nèi)容、強度和質(zhì)量。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生內(nèi)化的學(xué)習(xí)支架主要有以下幾種形式：

基礎(chǔ)支架：學(xué)生對于常識和概念理性知識的學(xué)習(xí)和掌握，理解的原理才是應(yīng)用、發(fā)展和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

應(yīng)用支架：學(xué)生內(nèi)化習(xí)得基礎(chǔ)支架后，就可以根據(jù)不同的情景、不同的條件進行應(yīng)用，應(yīng)用效果的好壞是學(xué)生應(yīng)用支架牢固與否的標(biāo)準(zhǔn)，通過不同情景的鍛煉可強化該支架。

創(chuàng)新支架：每位學(xué)生都有創(chuàng)新的潛能和思維基礎(chǔ)，在教師支架的幫助下學(xué)生逐步喚醒和強化創(chuàng)新支架，獨立完成逐幀動畫的過程就是創(chuàng)新支架和應(yīng)用的過程。

反思支架：在教師的引導(dǎo)下，通過教師評價和學(xué)生多元評價，引導(dǎo)學(xué)生反思，建立反思支架。

4.效果評價、多元反思、共同提升

此處的評價其實也是評價支架，通過評價來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，相互學(xué)習(xí)，激發(fā)動力，同樣評價也是靠支架來實現(xiàn)。在導(dǎo)入課程時有了案例支架，才可以引發(fā)學(xué)生思考，在思考回答問題的基礎(chǔ)上教師就可以進行針對性的評價。學(xué)生在獨立完成作品時教師給予建議支架和工具支架，然后評價學(xué)生領(lǐng)會的程度，并通過最終的作品呈現(xiàn)點評優(yōu)劣幫助學(xué)生反思提升，在完成作品時與同學(xué)相互討論，同學(xué)之間的相互建議，讓學(xué)生能夠結(jié)合團隊的智慧，激發(fā)內(nèi)在潛能，提高作品質(zhì)量。最后，教師通過總結(jié)性的評價反思和總結(jié)，點評學(xué)生，反思自我，逐步完善學(xué)習(xí)支架和內(nèi)容，不斷的內(nèi)化支架式教學(xué)的思想，為以后的教學(xué)提供理論和實踐的基礎(chǔ)。

五、總結(jié)和展望

本研究將支架式教學(xué)理念與信息技術(shù)教學(xué)實踐相結(jié)合，參照已有的科研成果，提煉了支架式教學(xué)理念的內(nèi)涵、特點、過程、原則等概念框架，與信息技術(shù)學(xué)科特點相融合，研究出基于支架式教學(xué)理念的信息技術(shù)課程教學(xué)模式，并在實踐教學(xué)的過程中采用該理念進行教學(xué)設(shè)計和執(zhí)行教學(xué)，清晰地展現(xiàn)了教育理念與學(xué)科教學(xué)的融合思路、方法與案例。

本文抓住了支架式教學(xué)的理念內(nèi)涵：以學(xué)生為主體，為了學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，給教師指引一個清晰的教學(xué)方法和執(zhí)行思路。它是解決新教改背景下，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)移教學(xué)任務(wù)、以學(xué)生為主體教學(xué)困境的理論依據(jù)和指導(dǎo)，更是雙主體教學(xué)觀的方法論體現(xiàn)，是信息技術(shù)背景下，學(xué)生獨立意識、協(xié)同合作、創(chuàng)新思維的牢固支架。支架式教學(xué)理念為新教師提供了可執(zhí)行的方法，幫助執(zhí)行現(xiàn)代教學(xué)觀，讓學(xué)生感受到課堂的主體地位，必將在與各個學(xué)科融合的過程中發(fā)揮更大的價值，支持教學(xué)改革的進程。

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（編輯：郭桂真）