王玥 趙慧臣

摘 要：文章對(duì)2002年至2012年我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究生關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)主題的學(xué)位論文進(jìn)行研究。發(fā)現(xiàn)研究的服務(wù)對(duì)象較多指向?qū)W校教育，在研究?jī)?nèi)容上多集中于課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，研究多以實(shí)地研究為主，教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容注重低階知識(shí)的識(shí)記等。文章提出教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究需要增強(qiáng)理論生存力；加強(qiáng)本土化研究；基于學(xué)生、資源的教學(xué)設(shè)計(jì)研究；建立多元化的研究共同體；加強(qiáng)針對(duì)思維培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重學(xué)生的全面發(fā)展；教學(xué)設(shè)計(jì)人員多元化發(fā)展，建立研究共同體等建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；研究生；教育技術(shù)學(xué)；元分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）08-0013-04

一、研究背景

作為教育技術(shù)學(xué)核心研究領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)，是對(duì)整個(gè)教育科學(xué)領(lǐng)域最具理論貢獻(xiàn)的一個(gè)范疇[1]。本文分析2002年至2012年國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)研究生教學(xué)設(shè)計(jì)研究，探討當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)研究生教學(xué)設(shè)計(jì)研究的動(dòng)態(tài)，為相關(guān)研究者了解教育技術(shù)學(xué)研究生的教學(xué)設(shè)計(jì)研究水平提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究采用中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中全國(guó)碩博論文庫(kù)作為文獻(xiàn)來(lái)源，以2002年到2012年為起止年限，以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為題名，以“教育技術(shù)學(xué)”為學(xué)科專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)進(jìn)行檢索。將檢索到所得論文題錄信息轉(zhuǎn)換到Excel表中進(jìn)行處理。在此過(guò)程中，筆者去除與主題不符的文章后，篩選出188篇碩博論文，借助測(cè)量和統(tǒng)計(jì)分析方法，對(duì)其進(jìn)行非介入性地再統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行分析和綜合。

三、研究現(xiàn)狀

1.文獻(xiàn)的計(jì)量分析：論文數(shù)量整體呈上升趨勢(shì)

由于教學(xué)設(shè)計(jì)在教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)中的重要作用和核心地位，近年來(lái)研究成果數(shù)量穩(wěn)定，文章數(shù)量整體處于上升趨勢(shì)，如圖1所示。尤其是2012年文章數(shù)量達(dá)到40篇，是十年來(lái)該主題碩博論文數(shù)量最多的一年。

2.研究服務(wù)對(duì)象：集中于學(xué)校教育，半數(shù)研究追求普適性

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，服務(wù)對(duì)象多集中于學(xué)校教育，近半數(shù)屬于理論研究，未針對(duì)具體人群和具體學(xué)科進(jìn)行有針對(duì)性的研究。即使部分研究的服務(wù)對(duì)象設(shè)定為高等教育或中小學(xué)教育，但其教學(xué)設(shè)計(jì)也在追求所謂的“一般性和通適性”。此時(shí)，研究者往往建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)的模式或策略，使之能夠應(yīng)對(duì)不同學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容和不同認(rèn)知特點(diǎn)學(xué)習(xí)者的需求；或者創(chuàng)造小范圍的“萬(wàn)能模板”，來(lái)提高某一教學(xué)階段或某一學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)效率。但這種教學(xué)設(shè)計(jì)通常是理想的教學(xué)狀態(tài)，而忽視了教學(xué)情境的獨(dú)特性和教學(xué)主體對(duì)理論轉(zhuǎn)換生成的必然性。[2]

3.研究?jī)?nèi)容：應(yīng)用研究多于理論研究

參照南國(guó)農(nóng)教授對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的分類(lèi)，[3]我們確定了教學(xué)設(shè)計(jì)研究的分析框架，包括“理論研究”和“應(yīng)用研究”2個(gè)一級(jí)類(lèi)目和9個(gè)二級(jí)類(lèi)目，如表1所示。

（1）理論研究以理論框架研究為主，借鑒經(jīng)典模式不斷細(xì)化

在理論框架研究中，研究者在經(jīng)典的設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，不斷對(duì)各種教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行細(xì)化研究和理論完善，嘗試構(gòu)建不同教學(xué)情境下的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論框架和具體教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和原則，在反思傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思維的基礎(chǔ)上，提出新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。例如，鐘志賢針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的局限，建構(gòu)了以促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展為主旨的、面向知識(shí)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架。[2] 另外，研究者也積極從其他學(xué)科理論汲取營(yíng)養(yǎng)。例如，王淼將在企業(yè)管理中的知識(shí)管理的思想、方法和技術(shù)融入教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，以使教學(xué)設(shè)計(jì)更加有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。[4]

在理論基礎(chǔ)研究中，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)根植于多種學(xué)科理論，如學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)方法和傳播理論，可以從不同的角度為教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)和參考。目前，教育技術(shù)學(xué)研究生所討論的教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)較多集中于學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域，例如動(dòng)機(jī)理論、學(xué)習(xí)風(fēng)格理論、情境學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論（例如交互理論）。而系統(tǒng)科學(xué)和傳播理論的研究則相對(duì)較少。

（2）教育技術(shù)學(xué)研究生教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究以課堂環(huán)境下的整體教學(xué)設(shè)計(jì)為主

十多年來(lái)，課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)研究一直備受教育技術(shù)學(xué)研究生青睞。隨著新的科學(xué)技術(shù)不斷被應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)設(shè)計(jì)研究也從21世紀(jì)初的傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展到多媒體組合的教學(xué)設(shè)計(jì)，直至今天的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單地將課堂環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)移植到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中去，而是作為新的教學(xué)設(shè)計(jì)類(lèi)型。利用網(wǎng)絡(luò)不僅能夠完成物理課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)，而且能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)功能。

在資源、系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究中，按研究?jī)?nèi)容的服務(wù)對(duì)象論文可以分為兩類(lèi)：一為教學(xué)服務(wù)的資源和系統(tǒng)，主要包括教材設(shè)計(jì)、課程資源設(shè)計(jì)和教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)等。二為教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)的資源和系統(tǒng)，主要為教學(xué)設(shè)計(jì)人員在教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)過(guò)程中提供輔助性支持，主要包括自動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)和教學(xué)設(shè)計(jì)輔助工具。

4.研究類(lèi)型：以實(shí)地研究為主，研究類(lèi)型單一

根據(jù)美國(guó)Georgia大學(xué)的Thomas C. Reeves在分析教育技術(shù)時(shí)劃分的6種研究類(lèi)型[5]，分析樣本文獻(xiàn)的內(nèi)容和研究過(guò)程及形式，教育技術(shù)學(xué)研究生教學(xué)設(shè)計(jì)論文的研究類(lèi)型如表2所示。

“實(shí)驗(yàn)研究”和“調(diào)查研究”是研究者們廣泛采用的研究類(lèi)型。隨著研究的深入和范圍的擴(kuò)展，“實(shí)驗(yàn)研究”能夠通過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性和有效性，從而支持研究結(jié)論而備受青睞。“調(diào)查研究”除了能夠使研究者掌握被調(diào)查者的實(shí)際情況，也可以了解被調(diào)查者的主觀感受和意愿。通常采用調(diào)查問(wèn)卷與訪(fǎng)談相結(jié)合的方法，獲取研究需要的材料和數(shù)據(jù)。2007年后實(shí)地研究有逐漸增多的趨勢(shì)。目前，關(guān)于教育設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)研究和混合研究較少。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容：局限于低階知識(shí)，忽視高階思維能力培養(yǎng)

188篇碩博論文中明確提出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新性思維等思維品質(zhì)的論文有12篇，教學(xué)設(shè)計(jì)研究過(guò)分強(qiáng)調(diào)低階教育目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)者識(shí)記各種陳述性知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生記憶力、淺表層次的理解能力和遷移的應(yīng)用能力等低階知識(shí)能力。而與這種低階教育目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的高階教育目標(biāo)則注重對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)和材料分析、綜合和評(píng)價(jià)能力的養(yǎng)成，如問(wèn)題解決、決策制定、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力等。

四、研究反思

1.教學(xué)設(shè)計(jì)理論框架模式研究逐漸細(xì)化，實(shí)際操作性差

我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究生學(xué)位論文的研究領(lǐng)域不斷細(xì)化，提出了基于不同學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，面向不同教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的具體教學(xué)設(shè)計(jì)方案，不斷豐富和完善了我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究體系。但是，這些教學(xué)設(shè)計(jì)的研究成果中也出現(xiàn)了機(jī)械照搬、簡(jiǎn)單重復(fù)和可操作性不強(qiáng)等問(wèn)題。只要有新學(xué)習(xí)相關(guān)理論或者是新技術(shù)的出現(xiàn)，相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式馬上就會(huì)“應(yīng)運(yùn)而生”，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中往往是收效甚微，導(dǎo)致某些研究至今仍存在于理論層面，無(wú)法對(duì)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)給出指導(dǎo)性建議。

2.受?chē)?guó)外經(jīng)典模式影響大，重視教學(xué)設(shè)計(jì)的權(quán)威性

為追求其設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，研究者和設(shè)計(jì)者多以ADDIE模式、CLE模式等經(jīng)典模式為基準(zhǔn)，未考慮該模式與具體教學(xué)情況的適應(yīng)性。這些模式多是西方的教育觀念和學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)物，其模式應(yīng)用的教學(xué)情境與我國(guó)有很大區(qū)別。不對(duì)國(guó)外引進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式做本土化的改造，就貿(mào)然“移植”，必然造成我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)的不良后果。

3.以實(shí)地研究為主，研究類(lèi)型單一

我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究生學(xué)位論文中教學(xué)設(shè)計(jì)研究類(lèi)型數(shù)量分布極不均衡。其中，實(shí)地研究占近半數(shù)之多，而混合研究卻沒(méi)有一例。實(shí)地研究中又以可以獲得量化數(shù)據(jù)的調(diào)查研究和（準(zhǔn)）實(shí)驗(yàn)研究居多。以量化為主的實(shí)地研究雖能夠通過(guò)數(shù)據(jù)分析相對(duì)精確地揭示事物的關(guān)系，并評(píng)估教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，但是不同的教師、學(xué)習(xí)者和教學(xué)情境都會(huì)影響教學(xué)設(shè)計(jì)理論在教學(xué)中的實(shí)踐結(jié)果。這就需要實(shí)地研究與理論研究等其他研究類(lèi)型相結(jié)合，雖然不少研究者呼吁多種研究方法結(jié)合，但是許多研究中所表現(xiàn)出來(lái)的研究方法簡(jiǎn)單相加、機(jī)械結(jié)合，真正的混合研究并沒(méi)有真正出現(xiàn)，深化研究迫在眉睫。

4.重“教”輕“學(xué)”，重視知識(shí)習(xí)得

我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究生的教學(xué)設(shè)計(jì)研究總是站在教師的角度，探討設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)目標(biāo)、選擇合適的教學(xué)媒體及教學(xué)策略、如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)思路對(duì)研究者和設(shè)計(jì)者都產(chǎn)生過(guò)較大影響，設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案雖然較為系統(tǒng)且便于操作，但使學(xué)生成為灌輸?shù)膶?duì)象，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。多數(shù)研究的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容范圍狹窄僅局限于低階知識(shí)，忽視了高階思維能力學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)者不僅需要有授人以“魚(yú)”的教學(xué)方法，用系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)來(lái)提高學(xué)生的知識(shí)水平，更需要有授人以“漁”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生在日后獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力。

五、研究建議

1.注重研究的實(shí)踐意義，增強(qiáng)理論生存力

作為一門(mén)實(shí)踐性的教學(xué)技術(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于應(yīng)用。教學(xué)是教學(xué)設(shè)計(jì)生根發(fā)芽的土壤，離開(kāi)了教學(xué)實(shí)際，就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木[6]。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)嘗試構(gòu)建與教學(xué)實(shí)踐更接近的、更具可操作性的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，而不是從原有的理論、模式中尋找可利用的、可操作的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。突破原有教學(xué)設(shè)計(jì)只是教師和教學(xué)設(shè)計(jì)人員的“權(quán)利”，擴(kuò)大教學(xué)設(shè)計(jì)主體范圍，樹(shù)立學(xué)生是參與者的設(shè)計(jì)理念，從多方面增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的生存力。

2.加強(qiáng)理論的本土化研究，從基于教師的設(shè)計(jì)走向基于學(xué)生的設(shè)計(jì)

教學(xué)境脈的差異導(dǎo)致了國(guó)外引進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與我國(guó)教學(xué)實(shí)踐不適應(yīng)的結(jié)果[7]。我國(guó)研究者需要通過(guò)吸收、借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)理念，綜合考慮學(xué)習(xí)者的獨(dú)特性、教學(xué)內(nèi)容的特殊性和教學(xué)過(guò)程的情景性，加強(qiáng)對(duì)引進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的本土化改造，探索研究有中國(guó)特色的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。教學(xué)設(shè)計(jì)研究需要建設(shè)符合我國(guó)學(xué)生思維和行為方式、符合我國(guó)教學(xué)、管理實(shí)際情況的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，使教學(xué)設(shè)計(jì)真正成為理論和實(shí)踐的橋梁。

3.加強(qiáng)針對(duì)思維培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在科技日新月異的今天，許多機(jī)械性重復(fù)勞動(dòng)逐漸被機(jī)器所取代，社會(huì)需要能在復(fù)雜的事實(shí)中，抽象出事物本質(zhì)、提出解決對(duì)策的人才。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要強(qiáng)調(diào)對(duì)科學(xué)知識(shí)的真解，更要注重對(duì)方法策略的善用。教學(xué)設(shè)計(jì)研究的重心應(yīng)盡快從強(qiáng)調(diào)知識(shí)的識(shí)記轉(zhuǎn)向思維方法的訓(xùn)練。教學(xué)設(shè)計(jì)研究要增強(qiáng)“學(xué)”的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)共同解決問(wèn)題，相互協(xié)商討論、交流經(jīng)驗(yàn)、心得體會(huì)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，有益于提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)人員多元化發(fā)展，建立研究共同體

教學(xué)設(shè)計(jì)的研究人員和一線(xiàn)教師需要通過(guò)建構(gòu)研究共同體，產(chǎn)生協(xié)同創(chuàng)新的“共生效應(yīng)”。通過(guò)交流和對(duì)話(huà)，研究共同體可以促使教學(xué)設(shè)計(jì)人員之間形成合力，以保持研究的針對(duì)性和有效性。另外，研究共同體需要將學(xué)生納入教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)人員和教師讓教學(xué)設(shè)計(jì)方案在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的前提下，盡量選擇學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式等，以提高教學(xué)設(shè)計(jì)方案的可行性。

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