陶紅

摘 要： 低年級是識字的高峰，如何讓學生在有限的時間里學會更多的漢字，隨文識字就是一種很好的方法。初讀課文的時候，把容易讀錯的音及時強化；學習課文的時候，用各種方法把看似隨機又是精心設計的漢字拿出來識記，讓學生在一定的語境中學習更簡單些；結合文章提高學生的語言素養(yǎng)，通過扎實有效的詞句訓練為將來的學習打下基礎。隨文識字避免了機械的繁瑣記憶，讓孩子在故事的情節(jié)中自然識字，可以輕松提高識字效率。

關鍵詞： 隨文識字 認知規(guī)律 學生發(fā)展 輕松學習

識字教學是幫助兒童學習文化、掌握知識的奠基工程，是使學生正確使用祖國語言文字、促其全面發(fā)展的關鍵工作?！墩Z文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。要抓好這個階段，把識字放在教學的重要位置上。根據(jù)新課程理念，語文教學要重視語文的實踐性和綜合性，注意課內外的聯(lián)系和課程資源的開發(fā)。也就是說，小學低年段語文學習的任務不僅僅是為了識字，在識字的同時要重視閱讀思維能力的培養(yǎng)。那么如何處理好二者間的關系？在提高識字效率的同時，不影響閱讀能力的提高？這是大家普遍關注的話題。隨課文識字這種識字形式的出現(xiàn)則極大地開闊了教者的思路。

“隨課文識字”是斯霞老師的首創(chuàng)，它最大的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文”，把生字詞放在特定的語言環(huán)境，具體的一篇篇課文中感知、理解和掌握，并能根據(jù)兒童的記憶規(guī)律，注重開發(fā)無意記憶在識字上的潛力，把朗讀和識字融為一體，在朗讀中識字，在識字中朗讀。教學中，讓學生反復多次地和生字見面，將課文中生字的出現(xiàn)和講解都結合到具體的語言環(huán)境中。字的音形義緊密結合，讀說寫緊密結合，能有效提高識字質量，促進兒童語言的發(fā)展。

一、隨課文識字符合了兒童的認知規(guī)律

識字教學的對象是學齡初期的兒童，他們只有6-7歲。這一年齡段孩子共同的心理特征是：好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象的、具體的、有趣的東西。隨課文識字指用聽故事、讀故事的辦法，讓學生在閱讀實踐活動中反復多次和漢字見面。讓課文中生字的出現(xiàn)和講解都結合具體的語言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文，字就不是孤立的，漢字被置身于廣闊的背景，放在文章的整體之中，體現(xiàn)了語文教學的整體觀。

錯別字也是學生學習的一大障礙，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生的作業(yè)、試卷中，常常會出現(xiàn)各類的錯別字，要么張冠李戴，要么添筆少畫。怎樣讓學生不寫錯別字呢？隨文識字就是一個不錯的方法，也鞏固了識字。

如本學期觀摩到朱老師的一堂課，她在教學“暖”這個生字時，通過根據(jù)字形巧妙地編寫了這樣一個小故事：冬天來了，太陽（日）出來了，小動物們伸出手（爪）來，拿了一（一）頂帽子替好朋友（友）戴上，朋友心里暖暖的。這樣把生字教學融于故事情節(jié)中，將這個筆畫較多、容易記錯的生字通過“聽老師講講故事”，“小朋友們一起來講講這個故事”這種學生喜歡的方式得以學習、鞏固。同時，將好朋友要互相關心的道理無痕地加以滲透。

二、隨課文識字有益于兒童的全面發(fā)展

“字不離詞，詞不離句，句不離文”，就是強調生字詞的教學要和具體語言環(huán)境相結合。有了具體語言環(huán)境，兒童對生字詞的識記就容易得多、省力得多，也便于引發(fā)興趣，調動積極性。隨課文識字，生字詞學過后，就在課文中重現(xiàn)，這種語言環(huán)境對孩子的積極作用是其他語言環(huán)境所不能替代的。通過誦讀課文，生字詞及時得到復習，對以后的鞏固極為便利。讀課文，是接受規(guī)范語言的熏陶，是進一步加深對字詞的理解，特別是對字（詞）義理解得比較清楚，孩子在寫話、作文中的錯別字就相對要少得多。

如《夕陽真美》這一課識字量大，怎樣在有限的時間內解決讀書、識字這個難點？黃碧老師通過運用隨課文識字的方法，把生字教學貫穿于整個讀的過程，把“讀”的訓練貫穿于整個教學，使識字教學與理解文本、領會感情三者融為一體。

教學生字“燦”片段：

師：有什么好方法記住這個字。

生：“火”字加“山”字。

生：火山噴發(fā)……

師：是呀，想象下火山噴發(fā)時是什么顏色。

生：很亮、紅紅的……

師：是呀，亮亮的，非常耀眼就是“燦爛”。

寫一寫。

師：除了霞光，你還看過哪些燦爛的景物？

出示：燦爛的（ ）

生：燦爛的太陽、燦爛的笑臉……

師：能說些晚上的嗎？

生：燦爛的燈光……

……

讀書的過程就是識字的過程，就是學生積極思維、獲得情感體驗的過程。黃碧老師的教學正是很好的體現(xiàn)，首先，黃老師要求學生讀準字音，做到了與讀通課文的結合；在學生讀通課文的基礎上，黃老師充分利用語言環(huán)境進行生字字音、字義教學；在通文入境以后，設立一個突破字音、字行的環(huán)節(jié)，強化對字音、字形的記憶。扎扎實實抓好識字、寫字、讀書的教學，從從容容實現(xiàn)課內向課外的延伸，切切實實做到真正提高學生的語文素養(yǎng)。

三、隨課文識字能激發(fā)兒童的學習興趣

識字的關鍵是記憶，學生識字負擔重，重就重在學過的字容易忘記。傳統(tǒng)識字教學要求學生在第一次遇到生字的時候，要記住生字的音、形、義并要求會寫，達到“四會”，它的要害是“不許遺忘”。根據(jù)艾賓浩斯的“遺忘曲線”，短時記憶的遺忘率一般在60%～70%。要求學生在“最容易遺忘”的時候“不許遺忘”，教師和學生就不得不花費大量時間和遺忘作斗爭。事實證明，現(xiàn)在低年級識字教學中用于“復習鞏固”的時間遠遠超過了“認識”生字的時間。這樣識字費時又費勁，學生和教師的負擔都很重。

隨課文識字能深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字。

識字應該是靈活的，大量教學實踐表明，長時間集中識字，就字認字，不僅會使學生對“字”興味索然，而且單調、枯燥的“大鍋飯”教學，會使一些難讀、難寫、難認該重點識記的字被忽略。在特定的語言環(huán)境中隨課文識字，不僅減輕了學生學習的負擔，而且使學生興致盎然，提高了學習興趣。

總之，識字是低年級學生最重要的學習任務之一，隨文識字教學不但能激發(fā)學生的識字興趣，而且能提高識字效率，使學生學得輕松，學得容易，從而實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉變，讓知識、方法和情感在識字過程中得到完美的整合，達到知情的統(tǒng)一。這樣的課堂，就是我們所追求的語文課堂，它再現(xiàn)了返璞歸真的生態(tài)教學。