魯慧芳

摘 要： 對于古詩詞來說，意象就是其靈魂，高中生在鑒賞詩詞的時候如果充分抓住意象，就能更好地把握詩詞的靈魂。面對新的高中語文教學(xué)改革，教師要增強詩詞教學(xué)效果，就要重視發(fā)揮意象教學(xué)在高中詩詞教學(xué)中的作用。意象就是詩人在所寫的詩詞中熔鑄了主觀情感的客觀物象，是詩人內(nèi)心的情感、思想與外在客觀物象的相結(jié)合。本文對意象教學(xué)模式下的高中語文詩詞鑒賞進(jìn)行了研究，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 意象教學(xué) 高中語文 詩詞鑒賞

意象是詩詞的靈魂，是詩人情感的凝聚，詩人的悲歡離合可以通過意象從詩詞中體現(xiàn)出來。高中生正處于人生的重要轉(zhuǎn)折階段，老師要利用語文教學(xué)積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，這是體現(xiàn)語文課程人文主義理念的方式之一。

1.通過朗讀詩詞找出意象

古詩詞的字里行間都體現(xiàn)了意象，能讀懂意象就已經(jīng)邁開了鑒賞詩詞的第一步。要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中讀懂、讀準(zhǔn)古詩詞，讀懂并非是對整篇古詩詞說的，而是指詩詞中的字和詞。讀準(zhǔn)是專門針對古詩詞的字音，特別是一首古詩詞里面有很多多音字、通假字等需要讀準(zhǔn)其正確的字音。在高中語文古詩詞鑒賞的過程中，只有弄明白多音字及通假字的音準(zhǔn)，才能真正體現(xiàn)朗讀的效果，進(jìn)而更好地理解。例如在高中語文《蜀道難》里的一句：“噫吁晞！危乎高哉！蜀道之難，難于上青天?！边@是一句統(tǒng)領(lǐng)全文的句子，使詩人豪放的情感充分得到體現(xiàn)，學(xué)生朗讀這一句的時候要有聲勢一些，讀出豪放的感覺。這些詞句融入了散文語句的特點，表達(dá)了詩人對蜀道難的驚嘆，且這樣驚嘆的情感是非常強烈的。本來“噫吁晞”已經(jīng)能夠表達(dá)驚嘆之情，再加上使用“乎”、“哉”等延長音將驚嘆之情渲染得更強烈。

在讀詩詞的時候要注意領(lǐng)會意象，詩詞里面的意象是需要通過詞語、句子結(jié)合體現(xiàn)的，所以在分析、度詩詞的時候，老師應(yīng)該教學(xué)生使用自身的思維方式把散亂的物象整理形成詩詞的意象。

2.創(chuàng)建情景感受意象

2.1利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，僅通過朗讀詞句從字面上理解什么是“大江東去浪淘盡”或者“驚濤拍岸”等壯觀的情景是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且會有一定的難度，如果老師可以利用多媒體播放一些能夠展示赤壁景觀的視頻和圖片，以此引導(dǎo)學(xué)生從詩詞里體驗險怪、感受洶涌，并配以想象力，就能簡單地將詩詞中浪花拍打石壁而四處飛濺的場景直觀地展現(xiàn)于學(xué)生面前。又如杜甫的《登高》一詩中，老師可以通過運用多媒體的方式把和杜甫相關(guān)的畫面播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生直觀地感受詩人寫此詩的內(nèi)心世界及憂國憂民的偉大情懷。再加上對詩歌反復(fù)朗讀更能使學(xué)生體會詩人當(dāng)時艱難潦倒的感受。

2.2將自身感受與詩詞本身的意蘊進(jìn)行對比

老師要善于引導(dǎo)學(xué)生把自身感受與文中體現(xiàn)的蘊意相比較，充分理解詩詞。同學(xué)之間應(yīng)互相交流感受，因為每個學(xué)生對一首詩的理解有所不同，而與詩詞本身要表達(dá)的意蘊相比看，每個學(xué)生理解的意思肯定會存在差異性，所以此時若通過對比、交流的方式就可以把詩詞本身的意蘊完整地表達(dá)出來。例如《鵲橋仙》一文，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮”及“金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)”進(jìn)行自我理解的對比，讓學(xué)生從本質(zhì)上將作者要表達(dá)的情感理解透徹。

3.實施有效的拓展來理解意象

要很好地把握意象、理解意象，是需要經(jīng)過長期的積累并非一蹴而就的，同時這是一個持續(xù)豐富歷程的過程，該過程轉(zhuǎn)變成由書本與生活相結(jié)合、由課內(nèi)延伸至課外。在高中語文實際教學(xué)過程中，老師要重視對學(xué)生向課外拓展的引導(dǎo)，讓學(xué)生對意象的理解、把握程度在課外拓展中得到提高。

3.1重視學(xué)生的積累

學(xué)生要了解并掌握不同的意象代表的含義就要注重積累。比如菊花是高潔、堅貞的意義，在詩人元稹的《菊花》一詩中體現(xiàn)得淋漓盡致；在宋代詩人陳亮的《梅花》中，梅花就有頑強、高傲的含義。除此之外，蘭花、主治、杜鵑、蓮花等也是古詩詞中常用的物象。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中要注重積累這些物象所指的含義，才能在詩詞鑒賞中輕松地理解作者想要表達(dá)的意思。

3.2重視諧音的運用

在詩詞鑒賞中還要重視諧音的運用，老師可以引導(dǎo)學(xué)生運用諧音豐富詩詞的意象。一般情況下，會有一些詩人利用諧音表達(dá)自己想要表達(dá)的意思。例如“柳”的諧音就是“留”，詩人寫作時通常會借用“柳”體現(xiàn)挽留的意思，所以折柳送友人的習(xí)俗才會出現(xiàn)，在李白的《折楊柳》和柳永的《雨霖鈴》里就充分地運用諧音體現(xiàn)不舍之情。又如“蓮”的諧音就是“憐”的意思，在南朝樂府《西洲曲》里就利用借助“憐”的諧音體現(xiàn)女子對男子的思念和純潔的愛情。

4.結(jié)語

意象是詩詞的靈魂，如果老師利用意象教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞，經(jīng)過長期的鍛煉，學(xué)生在面對某些生疏的詩詞時，就可以對其進(jìn)行鑒賞，理解詩人表達(dá)的意思，領(lǐng)悟其感受。利用意象教學(xué)的方式能使學(xué)生形象貼切地理解、鑒賞詩詞，提高自身的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高中語文詩詞教學(xué)的順利開展。

參考文獻(xiàn)：

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