蔣麗卿

摘 ? ?要： 教學(xué)創(chuàng)新是素質(zhì)教育的要求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的基礎(chǔ)，把實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新融入實(shí)驗(yàn)教中是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞： 高中生物 ? ?實(shí)驗(yàn)教學(xué) ? ?教學(xué)創(chuàng)新

新課改后，雖然教材變了，實(shí)驗(yàn)課開設(shè)比以前多了，但生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式并沒有多大改觀，很多時(shí)候還是穿新鞋走老路。為此，我在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中盡可能嘗試實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，以下是我在實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新方面的幾點(diǎn)體會，與大家共同研究和探討。

一、激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

興趣和好奇心是一個(gè)人有沒有創(chuàng)新能力最基礎(chǔ)的條件，高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)亦如此。例如，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性實(shí)驗(yàn)：利用植物的向性運(yùn)動(dòng)原理，使幼苗主根呈圓形、菱形、心形等幾何圖形;用光合作用原理在一片荷葉上印出自己一家人的頭像。興趣能讓學(xué)生廢寢忘食，濃厚的興趣誘發(fā)探索欲望和創(chuàng)新動(dòng)力。

二、培養(yǎng)學(xué)生善于分析實(shí)驗(yàn)程序的創(chuàng)新能力

一個(gè)較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過程是設(shè)計(jì)人員長期辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶，往往經(jīng)過幾十次甚至上百次的反復(fù)摸索。學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，不能單純地用實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行“按方抓藥”出現(xiàn)結(jié)果就行了。指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中每一步驟的作用、每一個(gè)處理意義和各步驟之間的聯(lián)系，從中學(xué)習(xí)解決問題、研究事物的方法。例如，在觀察植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)過程中，大致為：培養(yǎng)→10%HCI解離→漂洗→染色→壓片。要讓學(xué)生了解根尖放在10%HCI溶液中是為了溶解細(xì)胞間的果膠質(zhì)，使根尖細(xì)胞間變得松散，便于壓片，否則根尖細(xì)胞很難壓散，不利于鏡下觀察。另外，通過10%HCI的處理，細(xì)胞迅速死亡，讓細(xì)胞分別保留各自分裂狀態(tài)。漂洗是為了沖洗解離液（10%HCI），否則影響染色效果。因此，實(shí)驗(yàn)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生程度和涉及原理的難易不同，由教師講清或提出問題讓學(xué)生思考，使學(xué)生既知道實(shí)驗(yàn)應(yīng)怎么做，又知道為什么這樣做。

三、培養(yǎng)學(xué)生善于分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常存在對實(shí)驗(yàn)最后結(jié)果的記錄，而輕視實(shí)驗(yàn)過程中間出現(xiàn)某些現(xiàn)象的記錄，重視結(jié)果，不重視分析結(jié)果，重視對成功實(shí)驗(yàn)的肯定，不重視對實(shí)驗(yàn)中的失敗查找原因等現(xiàn)象。不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣摺＠?，在觀察植物有絲分裂的實(shí)驗(yàn)中，在顯微鏡的某個(gè)視野中，要讓學(xué)生了解為什么看到的細(xì)胞多數(shù)為間期細(xì)胞。在質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)中要讓學(xué)生了解液泡的體積大小、顏色變化如何。在葉綠體中色素提取和分離實(shí)驗(yàn)中四種色素彼此分離的原理是什么，這一原理單靠高中教科書中的知識還不夠，應(yīng)讓學(xué)生了解濾紙是一種吸附劑，層析液是一種展開劑，四種色素的化學(xué)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)不同，它們在濾紙上吸附能力不同，在層析液中（展開劑）溶解度不同，因此，四種色素隨著層析液在濾紙條上的擴(kuò)散速度就不同，胡蘿卜素溶解度大而吸附力小，擴(kuò)散速度快，葉綠素b溶解度小而吸附力大，擴(kuò)散速度則慢。

實(shí)驗(yàn)中，因某種原因個(gè)別學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不明顯或失敗，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查找原因。如葉綠體中色素提取和分離的實(shí)驗(yàn)結(jié)果四條色素帶部分或全部不明顯，老師可提示：（1）是否丙酮用量過多，濾液太稀;（2）是否用的新鮮葉，是否用的全部是幼嫩的葉;（3）劃濾液細(xì)線時(shí)是否重復(fù)的次數(shù)少了一些;（4）層析時(shí)濾紙條上的濾液細(xì)線是否被層析液沒及過。在質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生很快觀察到質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象。有的學(xué)生雖然在步驟方法上都按要求進(jìn)行了，但沒有發(fā)現(xiàn)質(zhì)壁分離現(xiàn)象，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生尋找原因：取下的表皮是否是死亡的角質(zhì)層細(xì)胞？是否由于未用蔗糖溶液浸泡材料？是否蔗糖溶液被原清水稀釋而造成濃度不夠？是否視野太亮，反差度小而未能看清？有的學(xué)生雖然質(zhì)壁分離了但不能復(fù)原，教師也詢問一下，是否蔗糖溶液濃度自行加高了？是否質(zhì)壁分離時(shí)間太久而造成細(xì)胞死亡？

四、實(shí)驗(yàn)材料的創(chuàng)新

實(shí)驗(yàn)材料多樣化，力求創(chuàng)新。同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，各實(shí)驗(yàn)小組可以準(zhǔn)備不同實(shí)驗(yàn)材料。如葉綠素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中，教材上所選的實(shí)驗(yàn)材料是菠菜，我們可以準(zhǔn)備菠菜、甜菜葉、蘿卜葉等。甚至鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)材料選用。再如做“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)時(shí)，除了教材上提供的用紫色洋蔥的鱗片葉外，還可以嘗試用花瓣、白菜葉、紫甘藍(lán)葉等?？梢?，選取不同實(shí)驗(yàn)材料的過程中，學(xué)生通過尋找多種實(shí)驗(yàn)材料，得出多種實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論。在啟發(fā)動(dòng)員學(xué)生選取多種實(shí)驗(yàn)材料的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維;學(xué)生在用多種材料反復(fù)實(shí)驗(yàn)中，熟練實(shí)驗(yàn)操作基本技能;面對不同實(shí)驗(yàn)材料出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，學(xué)生學(xué)會從不同角度分析與歸納;更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)離他們并不遙遠(yuǎn)，自己也會做科學(xué)。對課本實(shí)驗(yàn)材料的再次探索，可激活學(xué)生的求異思維觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握一定實(shí)驗(yàn)技巧，或?qū)W會有關(guān)操作技能后，應(yīng)教育學(xué)生不滿足現(xiàn)有知識和能力，鼓勵(lì)他們大膽地設(shè)想，搞小發(fā)明、小創(chuàng)造。在培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)活動(dòng)中，教師可在思維方法和心智技能上給予指導(dǎo)，讓學(xué)生真正從“學(xué)會”的樂園中走到“會學(xué)”的王國中。

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